一.談話導入
師：同學們，老師帶來一個新朋友，這節課我們一起再跟她一塊兒學習,一塊兒做遊戲，我們就變成了——
生：好朋友!
師：現在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。(強調兒化音)
生：(做呼喊狀)雨點兒。
生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做遊戲，一起學習。
師：雨點聽到這麼有禮貌的邀請，準備出發啦，大家一塊兒喊好不好?
生：雨點兒。
師：你看，雨點兒來啦!(打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱着“小雨沙沙”的歌)
師：來了這麼多的好朋友，誰能數得清?
出課題：雨點兒
讀生字：點
師：(板：雨點 兒)在“雨點”後面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀!
指名讓學生讀題。
二，整體感知
1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。
。
師：我們自己讀課文要注意什麼?
生：要有表情。
生：要有停頓。
……
師：對，要讀準字音，儘量做到有停頓，有表情，讀得好聽點。
學生自由讀課文。
2.請學生説説讀了課文知道了些什麼
學生自由回答
(三)隨文識字
：你看，雨點兒來啦!(打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱着“小雨沙沙”的歌)
師：來了這麼多的好朋友，誰能數得清?
生：(爭先恐後舉手)我能!我能!
(老師請上來6個小朋友，他們用手指點着屏幕上的雨點兒認真地數)
師：下面的小朋友跟着一塊兒數好不好?把小手拿出來，數數有多少好朋友，快數吧!
生：一、二、三、四、五、六……
師：剛才聽到有一個小朋友在説數不清了，(找到其中一個學生)你説説看，為什麼數不清?(生不語)你會數 嗎?
生：會!
師：那為什麼數不清?
生：太多了!不信你數一下。
師：哦!不是小朋友不會數，是因為雨點兒太多太多了。
生：我也是這樣!
生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎麼數?
師：(摸摸他的小腦袋)你很會數，是因為雨點兒又多又亂，很難數清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。(師示生 字卡片“數不清”)
生：(齊讀)數不清
師 ：聽老師的要求：讀“數”字要把舌頭翹起來，“清”字是後鼻韻母。跟老師讀一遍。
師：數不清
生：數不清
師：誰會讀?
生：我會讀!
生：(學生在老師的示意中認真讀)數不清
師：非常好，齊讀一次。
生：數不清
師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎?請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。
師：我來聽聽，看看是不是真的“數不清”。
(指名讀)你數得可清楚了，有誰會讀出“數不清”，還會做“數不清”的動作呢?
生：(感情讀，邊讀邊做擺手的動作)
師：你讀出了雨點兒的多，多得數不過來。大家學他的樣子讀一次。
生：(學生各做各的動作，有感情讀第一段)
師：想想看，你還見過什麼東西數不清呢?
生：頭髮數不清!
生：馬路上的車數不清。
師;是呀，馬路上的車又多又快，當然數不清，老師也數不清。
生：我看見數不清的樹葉從樹上落下來。
師：風一吹，數不清的樹葉就從樹上掉下來。數不清的雨點兒從哪飄落下來?看大屏幕，讀書上的話。。
生：(齊讀)數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。
師;看到雲彩沒有?(指大屏幕天空中的雲彩和“雲彩”詞語)誰會讀這個詞?
生：(齊讀)雲彩
師：讀這個詞要注意什麼?誰來做小老師?
生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“雲彩”
生：(齊讀)雲彩
生領：請王樂讀一次。
生：雲彩!
師：誰會背第一句?(個別背，小組背)
師;老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。
(智慧隊背書，其他隊配動作小聲讀)
師;這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優美，我們大家讀，請你再做一次。
師：請你告訴大家為什麼要這麼飄落下來?(師模擬“飄落”動作並採訪)
生：因為這——
師：不着急，想一想。
生：因為雨點兒在飄落嗎。
師：好，請同學們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，(邊板書便指導)你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的(畫雨點，板書“飄落”二字)。看看“飄”字的右邊是什麼字?。
生：(有學生小聲説：“風”字)
師：對，“飄”的右邊是“風”字，那麼雨點兒的飄落跟什麼有關?
生：風!
師;看，風吹起來了，我們伴着風再讀讀這句話。“數不清的——”預備——
生;齊讀
師：(對大屏幕有感情地描述)雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊説話呢?他們在説什麼?要去幹什麼呢?請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然後跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。
3、學習課文。
師：你們聽，半空中，大雨點兒和小雨點兒在説話呢!
生聽課文相關段落的對話。
師：你聽見了嗎，他們誰在問?誰在回答?
生：大雨點兒問，小雨點兒回答。
師：大雨點兒是怎麼問的呀?
生：你要到哪裏去?
師：誰來讀讀大雨點的話?
生讀。
師：誰來問問小雨點兒?
生讀。
師：我們一起來問問小雨點兒?
生齊讀。
師：小雨點兒又是怎麼回答的呢?
生讀：我要去有花有草的地方。
師：“方”和“地”在一起時要讀輕聲。
生讀。
師：小雨點兒，你要去什麼地方?
生：我要去有花有草的地方。
師：小雨點兒，你要去的地方有什麼?
師：有花有草多美呀!再來讀讀。
生讀。齊讀。
師：這就是小雨點兒的“回答”。
生讀：“回答”。
師：你會回答嗎?
師隨意點名：你叫什麼名字?
生：我叫XX
師：你真的會回答。
師又隨意指名回答類似的問題。
【問和答有着不同的句式，也有着不同的語氣，但是，這對於一年級孩子來説是不能用語言來表述的，只能通過不斷的朗讀來體會其中的要領。教師的設計正考慮了孩子的這一特點，在不經意的問答之中，孩子們學會了問，學會了答。】
師：小雨點兒不但會回答，它還有一個本領呢!它還會回答呢!找一找小雨點兒是怎麼問的?
生：“你呢?”
師：它想問什麼?
生：你要到哪裏去?
生再次讀句子。
師：你知道大雨點兒要去哪兒嗎?
出示：“我要去沒有花沒有草的地方。”
師：小雨點兒還不知道呢，誰願意去告訴它?
生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。
【讀得很充分，各種形式的讀變換使用，使學生不覺得朗讀的枯燥，這正是朗讀指導的成功之處。】
師：讀了他們的話，我們知道小雨點兒要去有花有草的.地方，很美!大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，那會是個什麼樣的地方呢?
師：你想對大雨點兒説什麼?
生：你為什麼要去沒有花沒有草的地方呢?
2.認讀理解“問”、“回答”
(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什麼?把有關句子畫出來。
(2)交流，指導朗讀，問：“你要到哪裏去?”
3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價
師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒説的話，有什麼
生：為什麼花更紅了，草更綠
生：大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。
師：小雨點要到哪兒?誰能讀清楚?
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什麼樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點兒，你為什麼要到有花有草的地方?
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚?
生：我要到沒有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什麼樣呢，我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什麼感受?
生：我覺着很難受,那裏太乾了。
師：大雨點兒，你們為什麼要去沒有花沒有草的地方?
生：因為大地太乾了，需要很多的水。
生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。
你看大雨點來了(黑板畫雨點)
(指黑板空白處)沒有花沒有草的地方，怎麼辦呢?
生：小草還沒有長出來。
師：想個辦法吧!
生：請雨點兒去澆水!
生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。
師：(有感情地讀)數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來，你看這裏(在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子)，沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花!
老師帶大家到田野去侃侃
課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以後，那裏發生變化的動畫景象，然後出示最後一個自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎?你想怎麼讀這段話，自己試着讀讀。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子説説雨過後大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土裏鑽出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……為什麼花更紅了，草更綠了?
師：我聽出來了，你為什麼這麼讀?
生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話，誰還想怎麼讀?
生：為什麼沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草?……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什麼會這樣讀呢?
生：因為那裏有水了，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧!
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎?
如果你是小花小草，你會對雨點兒説什麼?
生：謝謝你，雨點兒。
生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
文學範文吧
