著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線。”《認識時間》一課的教學，再一次使我深深感受到：優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須立足並順應學情的發展，以學定教，順學而導。
一、立足學情、以學定教，是一節好課的前提
蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”作為一年級的小朋友，第一次走出教室來到多媒體廳，第一次見到大屏幕的“變臉”效果，第一次面對那麼多的老師和領導……心中的驚喜與緊張就不用説了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處於振奮狀態呢？我一直在思索。於是，我在上課之前與學生進行了簡短的對話：聽説一（6）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極、聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。
“時間” 是一個很抽象的.概念，學生對“我們生活在時間裏”很難理解。平時在家裏一般家長都會告知現在是幾時幾分了，而在學校，形成學生時間觀念的也不是掛在牆上的時鐘，而是響在耳邊的鈴聲，這些都導致了學生會產生這樣的疑問：“為什麼要認識鐘面？學看鐘表有什麼用？” “課標”指出“數學知識的學習，要力求從學生的實際出發，用他們感興趣的問題引出學習主題”， 所以在上課一開始，我就讓學生聯繫實際生活，説説“我們什麼時候要用到時間呢？”讓學生明白：我們的學習、生活都離不開時間，體會到“認識時間”的必要性。從而使學生對“為什麼要認識鐘面、學看鐘表？”等疑問恍然大悟。
二、順應學情、依學而導，是一節好課的保證。
“認識時間”是在一年級上學期認識鐘錶的基礎上進一步學習的。由於時間本身的抽象性，學生對“時針從一個數字走到下一個數字表示1時，分針走一小格表示1分”等不容易弄清楚，尤其是對時間單位時和分的進率是60，而不是常用的十進制更是不習慣，所以在教學時，我充分關注了學生的學習過程。整個教學過程：觀察鐘面──認識時分──認讀時刻，自始至終都貫穿了學生的觀察思考與操作實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。尤其是“1時=60分”這一知識點的教學，我首先通過課件演示時針與分針轉動範圍的對比，讓學生觀察並思考時針與分針的動態關係；接着讓學生實際操作（先把時針和分針都指向12，再撥動指針，看看分針走一圈，時針是不是剛好走1大格？）進一步直觀的驗證了時針與分針走動時的關係；在此基礎上，我順勢引導，歸納得出“1時=60分”。這樣，學生在觀察思考與操作實踐的活動中，本節課的難點就輕而易舉的得以突破了。
認識幾時幾分是本節課的又一重點。教學時，我充分利用學生對時間概念的已有知識，首先用整時刻（3時）和幾時幾分（9時5分）指針指向的不同巧妙過渡；再立足於每一大格“5分”這一最基本的單位，引導認讀9時5分，講解它的兩種記法；然後出示兩個一般的時間（6時25分和11時45分），指名認讀、同桌互讀；在此基礎上，組織學生討論：如何讀出鐘面上的時間。這樣，把學生放在了學習的主體地位，為學生提供觀察、思考、表達的機會，培養了學生的主觀能動性。
人的學習與情緒有關。在孩子們感覺疲乏、而所學知識又待小結的時候，我給學生送上了自創的配音兒歌（同學們，請記着：鐘面數字12個，1到12團團坐；1大格，5小格，一圈小格60個；時針短，分針長，1時就是60分。確認鐘面的時刻，大格千萬別忘記，小格更要數仔細，數仔細！）使他們的情感得以抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悦。
本節課的教學，也暴露了許多需要改進的地方：
1、由於學生沒能經常訓練操作實踐，所以在根據時間撥出相應的鐘表（我説你撥）的操作活動中，從動手操作到自主探索，再到用數學語言表達，學生就有點無所適從了。所以，在今後還應強化學生的實踐操作能力和語言表達能力。
2、通過本節課的學習，大部分學生學會了如何看鐘面上所表示的時刻，並能很快讀出來，但也有一小部分學生看鐘反應慢，針對這一情況，我覺得可以在平時的生活中不時地問問學生“現在是幾時幾分？”，幫助學生積累經驗。
説實話，在各位老師面前，我也只是一個學徒，水平不高，能力不強，上述觀點如有不妥之處，請大家批評指正。謝謝！
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