如沐三月春風裏！
——這是我黃老師執教的生命閲讀課的最鮮明而又最直接的感受。
生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學生思維生成時閃現的串串火花，聽到的是學生生命拔節的歡快奏章！
一、在尊重與真愛中喚醒
印度哲學家克里希那穆提曾説：“你必須成為美好的，因為，你就是未來。”細觀整堂課，你會發現欣雯媽媽漂亮得體的穿着、優雅知性的氣質、温軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼裏有孩子，心裏有愛意，每個教學細節、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關愛和尊重。
課堂上一個學生將自己的觀點寫在筆記本上再作發言。欣雯媽媽敏鋭地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發現你很有準備，把發言記在本子上。機會都是給有準備的人！對於他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”於是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收穫。
印象深刻的是，她一次次微笑着告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個。”這温吞而清晰的聲音如春風拂面，傳遞給孩子的是温暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激盪。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導孩子平等共學，讓每個孩子都有表達和分享的機會。那一次次的温馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉説真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到“雲舒與雲卷”的聲音……感動於太多的課堂細節，正如欣雯所言：當前教育中，我們一味地追求太多標準答案，以致於孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標準答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現，我們才能去引領他們。如果只説標準答案，我們將錯失引導孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。
二、在點撥與實踐中超越
課堂點撥是門藝術，適時精當的點撥，能夠不斷激活學生的思維，進而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學生的學習充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學生的思路，讓他們掙脱思想的束縛，迸發出創新思維的火花，引發更深層次的生命的思考和啟迪。
【案例一】
師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什麼事？
生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、製作最温暖的被子……
師：它們有沒做別的事兒，故事書裏卻沒説的？
（生的思緒豁然打開）
生：它們可能在院子裏種南瓜。
生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。
它們喝完湯後一起散步
去海邊曬鹽
打掃屋子
學做南瓜湯，剩餘的做南瓜派、南瓜餅
還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……
就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽於“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室裏就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現。
【案例二】
（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環節）
師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學先來分享
生：這樣會吵架，友誼會破壞。
師：但鴨子真的很想，怎麼辦？
生：可以換，或者輪流做。
生：鴨子應徵求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。
……
生：鴨子的想法是好的，但在現實裏頭是不可行的。
師：為什麼？
生：鴨子身材小，拿不到湯勺，後面故事也也講到它把湯濺得到處都是。
師：這想法是好的，還有補充嗎？
生：不過最後做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。
生：所以，過程比結果重要。
師（驚喜）：這是你個人的看法，有什麼經驗讓你有這樣的想法？
生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。
師：很好，很享受過程。
（班級響起愛的掌聲）
生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。
師；你認為鴨子有心嗎？
生（思考）：鴨子好心辦壞事。
師:你為什麼有這個想法？
生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。
師：所以你發現好心不一定能做好事，以後要——
生（接話）：要深思熟慮。
……
“過程比結果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對於學生如此“出彩”的回答，筆者認為，應歸功於欣雯媽媽巧妙的不着痕跡的點撥，她能善於捕捉師生活動中引發的創造之火，緊扣繪本故事，引導孩子聯繫自己的生活實踐或體驗，從而超越預設的.話題，使學生在真切地感受中產生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學生們豐富的內心世界得到充分展現，生命課堂得到真實再現。
【案例三】
（課末小結）
生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能幹。
師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。
生：團隊中每個人都有自己的責任。
師：你想當領導嗎？
生:想，但也想為別人付出。
師：你覺得這兩者衝突嗎？
（沉默思考一會兒）
生：不衝突，領導就是要為別人付出的。
師：所有優秀的領導都是為了別人而付出。
在層層深入的點撥中，認知的矛盾與衝突引發孩子學會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構建。於是，在靜候這樣的沉默之後，每個孩子都收穫了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學生學會了超越。正如布盧姆所説：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”
如果説繪本故事是讓學生對分工合作的意義有個清晰的認知，那麼課堂上的小遊戲則是通過孩子的親身實踐，實現對生成的認知的理解和超越。我們發現，欣雯媽媽設計的遊戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設計的四次遊戲，是由易到難，由簡到繁的。遊戲之餘，孩子們明確了要三思而後行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……
其中，有個細節特別讓人感動。最後這個遊戲要求學生得要解下鞋帶才能完成任務。欣雯媽媽發現第六組交上來的籃子裏沒有鞋帶，下組檢查發現這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學上台，採訪：為什麼願意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領下，每個學生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所説：這是人性很誠實的環節，不願意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和遊戲告訴同學們：每個人在集體中都是重要的。只有團結協作，這個集體才會更完美。
生命教育除了讓我們瞭解生命內裏的需求之外，還要懂得如何供應，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學習的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。
其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內風景的過客，驚喜於風景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。
只是感慨：當前教育教學，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但願今天這樣別具生面的課堂能如三月春風，給教育帶來洗心換面的改革……
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