（多媒體出示畫面，音樂）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴着燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受着濛濛的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
（多媒體出示語段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閲讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟着作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨後的.景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次遊覽了雨中的山林，這樣吧，你願意用讀的方式帶着姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接着去聽“雨”的聲音？你和着第二組的同學來讀。
（出示二——五自然段）
第二小組學生讀。
師：這麼長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和着第三組的同學帶着姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子願意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨後的山林呢？（生舉手）這樣吧，願意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什麼會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對於每一次朗讀所提的要求在發生着變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重複。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什麼樣的感受？
生沉默。
師：不着急，請你帶着這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以後，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小夥伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什麼感受？
2、帶着這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組裏交流交流，聽聽小夥伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注並參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其餘的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接着讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什麼？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲並沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接着往後讀？（請一小組學生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴着清脆的雨聲。）
師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其餘的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想着我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏着一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
（播放音樂）
師：配樂範讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什麼呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響着，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想着山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想着，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
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