師：同學們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那麼多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環境不同，這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什麼？
生：姓支。
師：你怎麼知道的嗎？
生：我們老師説的。
師：哪個支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟着我寫一遍。（師板書）
看同學們挺嚴肅的，怎麼沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現在咱們就來笑一笑，我説一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分誇張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，説明你們都是好人！
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想説，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就説？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等於是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是後面的趴下了，我看不見，那怎麼辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想説，敢不敢説？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟着我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那麼這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什麼叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟裏燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家裏用來取暖的。
師：同學們説得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的並不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候並不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什麼情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山幹什麼？
在鼎湖山聽什麼？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然誇張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來説話了，在説話前，請你再讀一遍課文。讀了以後，我不提問，你想説什麼，就説什麼，當然，你不能説：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要説説你讀了課文後，有什麼感覺，有什麼心得，或有什麼體會。如果你有
什麼問題，有什麼疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來説得好？那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經讀過一遍課文了，應該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然後説説你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。
其實像這種讀法，你應該拿一支筆，想説什麼，作個標記，想問什麼，作個標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘後。
師：我瞭解一下情況。哪些同學覺得你有話説的，舉手。説什麼都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動聽啊。
生：我在細讀時，有一種身臨其境的感覺。
生：我認為XX在回答問題時……
師：不是回答問題，是在發表看法，見解。
生：我認為XX在發表看法時説的那一段是個總分段。
師：怎麼總的？又是怎麼分的？
生：先總説聽到了各鐘不同的泉聲，再分説有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎麼總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學生）有沒有再總的？仔細看看書。
生（笑笑）：有！
師：不錯，有些同學看出內容了，有些同學連結構也看出來了，真不簡單！
生：我有問題，為什麼泉聲忽清忽濁的？（1）
師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的.呢？
生：……
生：我覺得最後一個自然寫得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯。
師：他讀得美不美？
咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）
（對這個學生）：你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺得太美了，那你來説説你的體會。
生：我覺得作者最後説這清泉都彷彿汩汩地流進了他的心田，那感覺特別好！
師：哦，這説明作者仔細聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學）
生：我覺得這兒説……（第四節中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們全改成中國民樂？
生：有！
師：好！這個任務就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：為什麼作者説“彷彿汩汩地流進我的心田”？
師：是啊，為什麼會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。（2）
生：我想問作者為什麼不發出感歎？
師：那你能不能來感歎一下？寫一段感歎，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學説用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那麼大的氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那麼大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等着。（對要改寫句子的學生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：抬頭，問題聊到這兒。
課文你們已經研究了兩次，對於這樣的課文，你覺得有什麼方法來學最好？
生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心裏明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什麼要這樣？點撥不能太慢。）
師：剛才有個同學提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都説小孩子讀書是書聲朗朗，我怎麼沒聽到啊？你們這不是清音，有點濁。
生大聲讀了起來。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒人舉手）
師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關係啊，現在可以讀一讀啊（還是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過前一位同學。然後齊讀。
師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敍述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛停”“籠罩着輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什麼這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那麼清泉就沒有了。
師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以説泉水可能就不會這麼大了。
生：而且籠罩着輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎麼樣的美啊，“雨後青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。
最後一段
師：剛才有人説這最後一段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什麼呢？再請同學讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什麼信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是説它不光好聽，還藴育了生機（板書：藴育生機，教學“藴”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷着這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了藴育生機，還告訴我們什麼？
生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因為他説清泉彷彿汩汩地流進了他的心田了。
師：那泉水真的流進他心裏了嗎？什麼東西流進心裏了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進了心田（在“藴育生機”後空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個醒，可以到最後一段中找一個字出來。
生恍然大悟，高聲地叫了起來：潤！
師板書“潤”
下課。
文學範文吧
