關於支玉恆《太陽》教學實錄

師：（環視）挺精神的，我想問幾句話，上課之前咱們聊聊好嗎？

生：好！

師：咱們沒見過面，互相認識認識，行吧？

生：行。

師：知道我姓什麼嗎？

生：知道。

師：你説説我姓什麼？

生：您姓支

師：哪個支？（學生無語）誰知道哪個支。（示意）你説。

生：一支筆的支。

師：一隻小白兔行嗎？

生：不行。

師：一隻小白兔的只怎麼寫？

生：上邊一個口下邊一個八。

師：我這個支怎麼寫？

生：上面一個十，下面一個又。

師：用這個支字再組一個詞。（學生思考，無語）兩支筆？（笑聲）

生：一支隊伍。

師：不拿它當量詞，組一個別的詞。你説。

生：支援。

師：支援。對！還有嗎？好了，你講。

生：支撐。

師：支撐。撐字會寫嗎？

生：會。是一個提手，一個掌。

師：那不念zhǎng嗎？究竟念什麼？

生：是……（猶豫了，人們笑起來）

師：究竟念什麼？念支chēng還是念支zhǎng

生：支撐（chēng）

師：你對。坐下。還有什麼詞？

生：支持。

師：支持。對。還有嗎？就這幾個詞？再想想，還有沒有詞。（學生思考）在北京有中國人民總行，那麼海興就有，什麼行？

生：支行！

師：對。黃河是條主流，流入黃河的小河就叫什麼？

生：支流。

師：真聰明。你們還有什麼詞？説。

生： 支出。

師：支出。什麼叫支出啊。

生：就是存款，存款，把錢給，給???

師：取出來了，叫支出，是吧？對。（學生坐下）你再起來。你爸爸今天發工資了，那叫什麼？

生：開支。

師：對。你爸爸開支是現金還是支票？

生：支票。

師：你爸爸不簡單！用支票開支。坐下。（笑聲四起）

師：初步看，大家挺聰明。我這個支字還有一個成語呢。誰知道？四個字。本來是挺完整的一個東西，後來粉碎啦。那叫什麼？你講。

生：枝折花落。

師：呵呵，不是這個枝。枝折花落是花枝子斷了，花也落下來了。那個枝字還帶個木字邊。是吧？

生：是

師：還有別的成語嗎？（示意另一位）你説。

生：支離破碎。

師：對了。就是這個成語。好，請坐。嗯，大家站起來。向右轉。看看台下的老師，黑壓壓的，幾乎把禮堂坐滿了。你們看那一雙雙眼睛，都眾目睽睽地甚至於虎視眈眈地看着你們。害怕不害怕？

生：不害怕。

師：坐下説。剛才説的理不直氣不壯。心裏還有點怯。這回勇敢地告訴我，害怕不害怕？

生：不害怕！

師：不害怕？真的嗎？

生：真的！

師：好的。（示意一位男孩）你起來。你害怕不害怕？

生：我不害怕。

師：大家都比我強。我可真有點害怕了。你們聽，我説話是不是有點上氣不接下氣啊？腿也在哆嗦，你看。（故意哆嗦讓學生看）心跳得很厲害，咚咚咚咚咚地緊張。你起來，你代表大家，你拿手來，你提大家摸摸我的心跳厲害不厲害。跳得厲害不厲害？

生：厲害。（笑聲）

師：害怕吧？

生：不害怕。

師：但是我要問你，你怎麼從我右邊就摸到我的心跳了？（笑聲）怎麼回事啊？他從我右邊摸到心跳，此話有理嗎？

生：沒有。

師：哎，哎，有理沒有？

生：沒有！

師：不要急於否定別人的見解。他説的也有道理。１９７６年，那時侯還沒你們呢。我們河北省，唐山發生了一件大事，什麼事呀？

生：唐山大地震！

師：對了。唐山大地震。震中在唐山市的雙南縣，可是離震中好幾百公里以外的北京天津都有震感。這事跟我一樣啊，心臟在左邊跳，右面也有震感。有道理沒有？

生：有！

師：它在左邊跳，右邊也能摸到，説明確實????心跳得厲害不厲害？

生：厲害！

師：哎，有點害怕。這個課該怎麼講呀，哆哆索索，沒法講課。誰鼓勵我兩句？鼓勵鼓勵，誰來兩句？你説。

生：支老師不要害怕，鼓起你的勇氣來吧！

師：好！謝謝你。握握手。誰還鼓勵我兩句？好。（走向另一個舉手的男孩）還是咱們男人向着男人是吧？你來兩句。

生：支老師不要害怕，鼓足勇氣給我們上課吧。

師：謝謝。握握手。女同學不能鼓勵我兩句嗎？好，你來。

生：支老師，我們都不害怕，您幹嗎害怕呢？

師：對呀同學們都不害怕，我沒事怕什麼呀對吧？還有沒有？還有想説的，你講。

生：支老師，不要害怕，天塌下來我們撐着！（笑聲四起）

師：你們都撐着，我蹲下躲着是吧？好的。還有嗎？一個，再來一個。這麼多人想説。你説。

生：支老師，您就當下邊沒有人。

師：你的意思是叫我目中無人？

生：對！

師：對？好。咱們上課的時候，暫時把他們這些老師們先忘了，心理就不害怕是吧？這倒是個好主意啊！你呢？

生：支老師，您不用害怕，我們這是在上一堂課。下邊聽課的老師也對我們沒有什麼關係。所以我們要非常認真地上完這堂課。沒有什麼可害怕的。

師：哦，但是不能説老師們跟我們沒關係。那人家來幹嗎來了？老師們不會跑上來責怪咱們是吧？

生：對。

師：對。好了，這麼多人安慰我我太高興了。哦，你還要説。

生：支老師，您不要做膽小如鼠的人。（笑聲）

師：好！要氣壯如牛！是吧？好的，你請坐。你説。

生：支老師，男子漢大丈夫，您不應該害怕。

師：是啊。挺好。先不説了。都不害怕了，那挺好，一會上課敢説話嗎？

生：

師：嗯，看剛才發言就知道肯定敢説話。現在我要問一個問題，誰能猜猜我要問什麼問題。你來。

生：您想問的是此時此刻我的心情是怎樣的。

師：誰的心情？是你的'心情還是我的心情？

生：我們的。

師：問你們的心情。有意思，握握手。（學生伸出左手）哪個手啊？（學生換右手）哎！對了。（笑聲）好的。還有誰能猜？你猜我要問什麼？

生：你可能要問我們都叫什麼。

師：（開玩笑）那個我問不是白問嗎。我問一次能記住嗎？不對。握握手，我跟誰握手就是沒猜對。誰來猜，你猜猜，我要問什麼？

生：你想問我們今天學哪篇課文。

師：剛才那位老師都説了還用我問嗎？握握手吧。還有什麼誰能猜。能猜着我這問題的人是最聰明的。你來猜。

生：你想問我們對太陽瞭解多少。

師：對太陽瞭解多少，那個一會兒再説，現在不問，對不起大丈夫。（握手）你來問。

生：你想問問我們現在最想説的是什麼。

師：想説什麼都可以，不用我問是吧？猜不着了，聽我來問大家：同學們，今天冒着這麼大的雨，來這兒上課，大家辛苦啦。（鞠躬）好嗎這個問題？

生：好。

師：好，好在哪兒？

生：老師，我覺得您這不是提的問題，因為問題一般都是在問我們，而您這是説我們辛苦了。這不是問題。

師：馬上就能改成問題，同學們辛苦嗎？（笑聲）呵呵，好的，不説了。看樣子今天大家保證能上好課。對不對？

生：對！

師：好了，現在我們就開始上課。但是我要告訴你，今天上兩節課，但這兩節課呀內容比較多。另外我也希望大家儘量用話來表達，所以課堂時間可能要長一點，你們能堅持嗎？

生：能。

師：好的。現在9點20了，咱們開始上課好嗎？

生：好！

師：好，上課！

生：起立！（一起）老師好！

師：同學們好。請坐。一起講，今天講課的課題是什麼？

生：太陽！

師：讀過書沒有？

生：讀過了。

師：讀過，還想讀嗎？

生：想！

師：打開書，聽我説：各自放開聲音讀一次。聽清沒有？

生：聽清了。

師：注意聽我這句話：各自放開聲音讀一次。聽清沒有？

生：聽清了。

師：我這句話一共用幾個要求？你起來，用先總後分的辦法來回答我。我這句話一共有幾個要求。

生：您這句話一共有三個要求。第一個要求是自己讀自己的。各自讀。第二個要求是放開聲音讀。第三個要求是讀一遍。

師：（面向大家）聽明白了嗎？

生： 聽明白了！

師：開始。

(學生自由讀書。書聲漸漸停止。)

師：讀完了?

生：讀完了！

師：還想不想讀?

生：想!

師：誰想站起來讀？（學生舉手）停止舉手！現在舉的舉着，舉晚了的，放下。現在舉手的同學站起來。就這些人，就是最先最快，（示意一位同學）你不行，你晚了，坐下。上課發言、讀書的機會，都是你自己積極爭取的。慢一點你就沒有權利讀書啦。沒有機會啦，是你自己放棄的。你猶豫了，沒有積極地舉手。所以你就想讀也不行啦。所以只有站着的同學能讀書。你們起立的同學讀第一自然段。我想坐着的同學可能還想讀吧？

生：想！

師：想讀現在不能讀，等他們讀完第一段以後，（面向起立的同學）讀完就坐下。（再面向坐着的同學）然後大家誰想讀第二段，自己趕緊往起站。我就不叫了，自己誰站起快，誰就讀。記住沒有？

生：記住啦。

師：好了，站着的同學讀第一自然段。預備，起。

（起立的學生讀書）

師：坐下，誰想讀，起。第二段，預備，起。

（一部分學生起立讀書。）

師：坐下，想讀的起。第三段，預備，起。

（一部分學生起立讀書）

師：都讀過了吧？有沒有沒讀過的？基本都讀過了。積極性有了。我更希望你們在有積極性的同時更有自信心。知道什麼叫自信心嗎？

生：知道。

師：相信自己能把事情辦好，而且做得最好。這就是自信心。有了自信心這一輩子對你都有好處。一定要有自信心，你們有嗎？

生：有！

師：誰敢舉手説我是班裏讀書最好的？好，你最先舉的手，請起來。有自信，太好了。讀下一段。

（學生讀書）

師：真不錯，全班第一！服氣不服氣？

生：不服氣！

師：不服氣怎麼不舉手跟她比一比？（學生紛紛舉手）（支老師面向剛才讀書的女孩）你站起來，你現在不是站在你的座位上，你是站在第一名領獎台上。誰跟她奪這第一？好，男同學起來一個。你要是讀得比她好，她就坐下了，你就站在領獎台上。你要讀得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她讀坐下？

生：能！

師： 好了，保證讓她坐下，開始下一段！

（學生讀書）

師：你覺得能叫她坐下嗎？

生：不能。

師：為什麼？

生：因為我讀得一個磕巴的。

師：一個磕巴的地方，還丟掉了一個字。“地面上水被太陽曬着的時候”，裏面那個“着”字你沒讀。對不對？有點錯誤，只能很遺憾的坐下了。好，繼續讀倒她。你來，下一段。

生：

師：你覺着她應該坐下嗎？

生：應該。

師：你覺着你該坐下嗎？

生：不應該。

師：不應該！大家説説她該坐不該？

生：不該！

師：不該坐，他該坐不該？

生：該！

師：為什麼？

生：他讀得太快了。

師：對了。太快缺乏一種很優美的節奏。是吧？流利是好，但是太快了人家聽不清楚啦。是吧？改這個缺點，下次就能把他讀坐下了。請坐。她還沒坐下哪，誰來讀？（面對一個舉手的同學）你行嗎？

生：行！

師：行。你要讀完以後她還沒有被你讀坐下我可要刮鼻子，行不行？

生：行。

師：敢這樣讀嗎，我要刮鼻子。

生：敢。

師：有勇氣！下一段。

（學生讀課文）

師：他們倆，第一位，第二位，誰該坐下？（學生一時不能抉擇，意見有分歧）聽不出來。（向第一位站着的學生説）你覺得誰該坐下？

生：我覺得她該坐下。

師：（面向第二個站着的學生）你覺得誰應該坐下？

生：我覺得應該她坐下。

（老師們大笑）

師：都有這份自信，非常好。實際上她倆讀得都怎麼樣？都不錯，並列第一。

（學生讀書的興趣被激發起來，小手都高高得舉起，急切得要站起來了。）

師：想讀的人都拿起書來讀最後一段，讓她倆坐下好不好？

生： 好！

師：好了，坐下讀，你們倆還站着。如果你們覺着人家大傢伙確實比你倆讀得好，人家讀完了，自己就坐下。好不好？要覺得還不行，你就還站着。行不行？大家讀最後一段。咱們這麼多人要是讀不倒她倆，可有點不好意思，是吧？

生：是！

師：最後一段，挺起腰桿，拿起精神來。最後一段，預備，起！

（學生齊讀最後一段。支老師把話筒伸向站着的兩個同學，她們也跟着讀起來。這個看似無意的舉動，卻是支老師的“計謀”）

師：（看看兩個站着的同學）你倆還不坐？該坐下啦！為什麼呀？剛才大家讀的時候，你們也讀啦。把你們讀坐下的這一個聲音裏面也有你們倆自己的聲音對不對呀？你們用第二次讀的超過了你們剛才第一次讀，所以你們坐下了。不但是大家把你們讀坐下啦也是你們自己把自己讀坐下了。一個人戰勝別人可能還是比較容易的，戰勝自己超越自己是最難的，你們做到了，真棒！

師：（面向大家）還想讀嗎？

生：想！！

師：想讀咱們讀讀最後一句，“一句話————”預備，起！

（學生讀最後一句話。）

師：這一句話裏面開頭那三個字“一句話”，這三個字起什麼作用？你説。

生：起了把這一句話的總概括的作用。

師：我一聽你就是心裏明白，就是沒説出來。（轉向另一個同學）起什麼作用？你説。

生：起了概括的作用。

師：概括全文引起後文是吧？

生：是。

師：能起這個作用的就這一句話三個字嗎？還有別的詞沒有？不是課文裏的，你平常用過的。上面説了一段話，下面用一個詞，把上面的一總結。還有什麼詞。你説。

生：還有“總之”

師：總之還可以擴成四個字。

生：總而言之

師：還有哪個詞？

生：言而總之。

師：言而總之，可以！還有什麼？你説？

生：歸根到底。

師：歸根到底，可以。還有沒有？（學生無語）多了這個詞，咱們試試好不好？我説這個詞，你們讀後邊的句子。先按書上的來。一句話------讀！

（學生讀）

師：總之------

師：總而言之------

師：言而總之------

師：概括來講------

師：總起來説------

師：無論怎麼看------

師：不管怎麼説------

師：綜上所述------

（支老師不斷地變化着開頭的詞語，學生一遍遍地跟着讀最後一句話。）

師：還有好多咱們就不説啦。你們説咱們民族咱們國家的語言豐富不豐富啊？

生：豐富！

師：太豐富了，多學點詞，你説話就能變通。你用那個詞不是嗎？我用那個詞。你又説了，我還有詞。心理的詞越多，你的知識，你的語言越豐富。知道了嗎？

生：知道了。

師：好的。（環視一會）還想讀嗎？

生：想

師：想讀書的孩子是最好的孩子。但是這次呢，不這麼讀了。這次默讀，一邊讀，你一邊拿一支筆出來。現在拿筆。（學生拿筆）拿筆幹什麼呢？你一邊往下讀一邊心裏琢磨：看看你讀懂什麼啦，你讀了課文知道了什麼了，你明白了什麼了。明白一句劃一句，明白半句劃半句。把你讀明白的地方都把它劃出來。我看誰讀明白的地方多。好不好？

生：好

師：現在開始，一邊讀一邊劃你讀明白的地方。

（學生讀書。巡視，發現問題，指導）

師：有的同學我看見一下子哧溜哧溜把一段都劃下來了，下面讀一段，又都劃下來了。你把全文都劃下來就等於怎麼樣？等於沒劃！有一句講了一個事，你明白了，把那一點劃下來就行了。它前後起連貫作用的句子不用劃。

（學生繼續讀文）

師：誰想説説?你説你讀明白什麼了?

生：老師我可説説我不明白的嗎?

師：可以。説吧。

生：我不明白的是為什麼古時候天上有十個太陽。

師：因為它是個傳説。明白了沒有？

生：明白了。

師：好了。誰還説你讀明白什麼啦？你説。

生：我讀明白了第一自然段的“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”

師：好，你先説到這。把你剛才讀的這段話減縮到最簡單，怎麼説？

生：到太陽上去，要走三千五百年。

師：步行三千五百年，是吧？好了，就把這個意思寫到黑板上去。（支老師把黑板從中間畫一豎線，讓國小生在右邊寫。）

師：誰還讀明白什麼了？你説。

（接下來，支老師有讓學生繼續交流讀明白的知識，然後，讓學生把讀懂的知識寫到黑板的右邊。在此過程中，支老師適時適當地穿插語言的訓練，課外的相關知識以及讀書的方法。下面整理幾個典型的片段）

片段一（課內課外相結合）

生：我知道太陽光有殺菌的能力。

師：你知道太陽光為什麼能殺菌嗎？

生：不知道。

師：誰知道太陽光為什麼能殺菌？

生：因為太陽能發射紫外線。

師：明白了沒有？是世界”是全文的總結，太陽的特點和太陽與我們的關係之間是有密切聯繫的。）

問題解決了，支老師的課也就結束了。