中班科學《烏鴉喝水》課後反思範文

《烏鴉喝水》是11月份中班組王葉芳老師執教的一堂科學研討活動。通過他們組內教師的課堂展示、執教者説課，教師評課等環節感受了他們的濃郁的研討氛圍。此活動在教研組內容開展了多次試教，教師們的爭議也較大，在老師們智慧的結晶下，王老師給我們展示了一堂多彩的科學活動，下面我結合幾次操作活動談談自己的看法：

第一次探索：行在先，思在後。探索操作是此次活動中幼兒學習活動的主要方法，本次科學活動先後通過多次的操作遊戲能有序有效地開展。在活動中王老師根據幼兒的年齡特點，讓幼兒行動在前思考在後。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬鬆的'環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。活動的第一次探索是個別幼兒的引領探索。活動一開始，教師就用一個簡單的情節，為幼兒準備三種操作簡單的材料，讓個別幼兒進行操作比賽，看看哪種材料投放到相同容器和水量的瓶子中，能讓烏鴉先喝到水。然後根據結果讓幼兒進行思考，為什麼放：冬棗‘的瓶子最先讓烏鴉喝到水？最後讓幼兒明白冬棗比黃豆等大所以能讓烏鴉先喝到水。在個別的操作中集體感知物體的體積和簡單的空間推理能力。

在個別操作中教師設計了第二次不同要求的探索，讓幼兒在剛才放黃豆的瓶子裏繼續投放材料直至水滿到瓶口，然後請幼兒比較兩個瓶子不同的數量，從中明白物體個體大小及數量和空間的關係。在第一次操作後，教師總結時可以用較大較清楚的表格記錄一下，一來可以整理幼兒獲得的經驗，二來為下面幼兒自己的操作記錄作了簡便有效的鋪墊。

第二次探索：思中行，行中思。這次探索，是真正給每個幼兒操作機會的探索。教師為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料：冬棗、蠶豆、黃豆、大米、金橘、塑料雞蛋、花生。讓幼兒帶着剛才的問題在操作的過程中，發現物體其中的祕密。教師通過敏鋭地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。比如操作後，對於操作記錄表中有爭議的一些記錄，教師能及時進行集體驗證。但是驗證好了後教師只是告訴了幼兒這個記錄不對，其實教師如果把驗證後正確的記錄記在邊上。這樣會讓幼兒更直接清楚地瞭解操作後的結果，從中獲得經驗，減少了幼兒概念模糊的可能性。

第三次操作：提升迴歸。活動中的第三次操作，“給烏鴉送禮物”是一個遊戲過程。我們可以看到這是依次小組合作活動，在操作的形式上有了新的提升，孩子們顯得很有序。但在操作的要求上我覺得應該可以在上面兩次的基礎上也有所提升。如在操作前可以讓幼兒先觀察材料，然後先思考“你覺得哪個材料能最快裝滿瓶子”。然後再根據幼兒自己的想法進行實際驗證，用自己的實驗結果揭曉了答案，在師生互動、生生互動中明白了“物體大小與與所佔空間之間的關係”，也進一步感受了合作解決問題的樂趣。