烏鴉喝水課後反思

反思是指 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。以下是小編整理的關於烏鴉喝水課後反思，歡迎閲讀參考。

新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培養，團結合作、勇於創新的探究精神得到延續。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了!“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味着拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在於結果、結論將是我們今後探究性學習的`“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。

識字、聽説、閲讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

一、在圖中激發學習興趣。

讓兒童主動學習，勤思、多想、樂説，是提高兒童閲讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛説的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題烏鴉喝水。接着用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲説的心態中學習課文。

同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕鬆愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程看圖、説話、學文，教得輕鬆，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

二、在生活中喚起學生情感。

在整個教學過程中，我非常重視對兒童説話能力的培養。每個小朋友都有豐富的生活經驗，因此，在讓學生理解可是一詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行説話訓練，如：小馬要過河，可是，（ ）。風箏慢慢地飛上了天，可是，（ ）。學生有話可説，理解也就更到位了。後來在用漸漸説句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。

三、在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以烏鴉還有什麼辦法也能喝到水？這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。