設計思路：
本課記述了“我”和夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學時，我以學生為主體，立足學生的生活實際，讓學生結合自己放風箏經歷談談心情變化；引導學生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；在教學過程的每個具體環節，如學生的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓勵和激發學生學習的主動性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學習第10課，請齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------後來被叫做-----------現在我們叫它-------。説到紙鳶，同學們一定不會陌生，我們以前曾學過一首關於風箏的詩，記得的同學，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進作者的童年，去分享他們的快樂吧！（師配樂範讀課文）。
二、學文
小小的'風箏時時刻刻牽動着孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風箏寫了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。
誰來簡單地説説做風箏、放風箏、找風箏時的心情？瞧，就連天上的雲兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風箏
（1）既然做風箏時是快樂的，誰願意將這個部分快樂地讀一讀。
生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快樂。現在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風箏，心裏會想些什麼呢？生答略。其實這些美好的想法用一個詞説就叫憧憬。
（3）小小的風箏寄託着孩子們這麼多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美好的願望吧！
2、放風箏
作者童年的時候，最大的快樂不僅是做風箏，還有——放風箏。
（1）、誰放過風箏？你有這種經歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你確實讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經歷和感受吧？
（3）、有些同學可惜沒有這種經歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧！（放錄像）
（4）、此時此刻，相信同學們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什麼呢？……村裏人看見了，説：“放得這麼高！”瞧，連大人都誇你們了，心情怎麼樣？
（6）、師評價：説得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現在到了你們展示讀書風采的時候了，誰願意最先展示？同學們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來誇誇他！
3、找風箏
這隻被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶着孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風雲，突然發生了什麼事情？
（1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什麼？
（3）、老師有個困惑，想請你們幫幫忙，為什麼小小的風箏丟了，孩子們的心情有那麼大的變化？前後左右同學把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。後面的句子誰想讀？注意帶點的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實感受到了孩子們對風箏深厚的感情以及失去風箏時痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一隻“幸福鳥”，它突然不見了，你想對它説些什麼呢？
評價：多麼感人的心聲，但願“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們如願以償。
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了很多新知識，更嚐到了學習的快樂。對我們來説，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收穫的話，就獎給自己一隻“幸福鳥”吧！
文學範文吧
