《吃穿住話古今》教學實錄

教學目標

1.通過對遠古時代人們生活狀況的瞭解，感受人類從野蠻走向文明的艱辛與漫長，知道我國曆史的源遠流長。

2.從食的角度，瞭解人類社會的發展，尤其是農業發展及其全世界的影響。體會人與自然的關係以及勞動人民的智慧。培養學生的民族自豪感。

3. 培養學生合作學習、探究的能力。

教學重點及難點 ：

1.人類從發展到現在，在飲食方面的進步。

2.中國對世界做出的貢獻，讓學生感受中華民族的聰明才智，激發學生的自豪感和文化認同感。

3.從種植、養殖的發展到現代農業的發展，學會用比較發展的眼光研究和看待事物，體會人類文明進步的發展歷程。

教學實錄：

一、猜猜我能行

師：同學們，從今天起我們就要開始一個新單元的學習，而且老師還給你們帶來了一位老朋友，大家和他打個招呼吧。

奇奇：大家好，我叫奇奇，很高興和大家一塊學習，今天的學習我們採取競賽的形式，比一比哪個小組花籃裏的鮮花最多。下面我們一起進入第一關——猜猜我能行。

師：請同學們打開第一個信封，猜一猜這四個謎語，看哪一組的同學速度最快，速度最快的小組組長起來回答。注意小聲地討論，不要讓別人聽到了你們的答案。

學生猜謎語，並彙報（玉米、花生、地瓜、水稻）

課件出示答案

師：玉米、花生、地瓜、水稻它們都是——？

生：農作物。

師：它們對人有什麼作用呢？

生：讓我們填飽肚子，不用捱餓。

設計意圖：通過猜謎語的方式，激發學生的學習興趣，瞭解食物的重要性，為進入下一個環節作鋪墊。

二、看看心明瞭

奇奇：是啊，俗話説民以食為天，既然糧食這麼重要，那我們就一起坐上時光機回到遠古時代，看看我們的祖先吃什麼，並且怎麼吃，第二關——看看心明瞭。

課件出示視頻

生：他們採集書上的野果。

生：打獵，生吃動物的肉。

生：他們還穿動物的皮毛做成的衣服。

…….

師:像這種把動物連皮帶肉一起吃，喝它的血，身披動物的皮毛，就叫“飲血茹毛”，據《禮記》中的記載：“未有火化，食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛，未有麻絲，衣其羽皮。”生動形象地給我們描繪出古人類的生活，從這句話中你感受到了什麼？

生:他們非常野蠻。

師：生吃動物的肉，喝動物的血對他們的身體有什麼危害呢？

生：動物的身上有很多細菌，他們吃了會生病。

師：那他們為什麼要過着飲血茹毛的生活呢？

生：沒有火。

師：他們不知道怎樣使用火，這是一種什麼樣的表現？

生：他們當時的生活非常落後。

師：同學們説得太好了，下面我們來看一個故事，看看從這個故事中你知道了什麼？

課件出示視頻：熟食的故事

小組回答

師：火的使用使我們的祖先吃上了熟食，不僅味道好了，而且也更加健康了，那麼請同學們想一想，火的使用對於人類來説意味着什麼？小組同學討論一下。

生：他們不在吃生食了，越來越文明瞭。

生：他們越來越進步了。

設計意圖：通過觀看祖先生活的視頻片段，瞭解祖先吃什麼，並且怎麼吃，感受他們生活的艱辛，以及火的使用對人類的重要意義。

三、小小討論會

奇奇：火的使用使人類由野蠻走向了文明，由落後走向了進步，這個過程是非常漫長並且艱辛的，想象一下，我們的祖先在獲取食物的過程中會遇到什麼困難？他們會怎麼解決飢餓的問題，我們開一個小小討論會吧。

拿出2號信封

小組討論，填表（課件出示表格）

小組彙報

師：人類從誕生之初，就一直處在嚴酷的自然條件的考驗中，嚴寒酷暑，暴雨雷鳴，毒蛇猛獸……為了生存和發展，我們的祖先在艱苦的條件下，不斷摸索、開拓，自然條件雖然是無法改變的，但是他們能改變什麼來解決飢餓的問題呢？

生：他們可以做一些更加鋒利的工具來擊退野獸。

生：沒有糧食吃，他們可以自己種植。

設計意圖：通過討論交流，感受祖先獲取食物的艱辛以及瞭解他們解決飢餓的辦法。

四、觀點對對碰

奇奇：在漫長的生活、生產實踐中，我們的祖先把一些野生植物培育成農作物，創造了農耕，那人類最早的種植是從什麼時候開始的呢？小組成員推測一下，看哪個小組推測得最接近，我們就算這個組獲勝，那麼這一關的名字就叫——觀點對對碰。

小組討論交流

課件出示資料（七八千年前）

師：看到這個數據你有什麼感想？

生：我們的祖先可真聰明，這麼早之前就已經會種植了。

師：大家可以看到，我們祖先種植的稻和粟跟現在的幾乎沒有區別從年代上看，祖先的生活離我們很遙遠，但是回望我們祖先走過的路，從一件陶器、一粒稻穀，我們可以去了解我們的祖先是怎樣生活的。

師：那你們還知道我們可以從什麼途徑瞭解祖先的生活生產情況嗎？

生：看書。

生：上網查資料。

師：人們還通過考察古遺蹟、畫像磚、史書，瞭解我們祖先的生產和生活情況，（課件出示圖片）這説明我們國家是一個種植歷史非常悠久的國家。提到種植歷史悠久就不得不提到一個人，你們知道農業的.創始者是誰嗎？（炎帝）我們來聽一聽他的傳説。

設計意圖：通過考古發現的種植數據及其它途徑發現的古代農業圖片，瞭解我國是一個種植歷史悠久的國家。

五、比比知多少

奇奇：同學們聽得很認真，下面我要來考考你們了，就讓我們趕緊進入這一關——比比知多少。

拿出3號信封

學生連線，課件出示農作物

師：老師發現很多種農作物大家還不認識，其實起源於我國的農作物還多着呢，下面我們來看一個小資料。

師：看完之後你們有什麼想法？

生：我們國家的農作物種類是在是太多了。

生：我太佩服我們的祖先了。

生：我為我們國家有那麼多的農作物而感到自豪。

師：種植滿足了我們吃的需求，吃糧食我們可以種，那如果想吃肉怎麼辦？

生：養動物。

師：其實人們最開始是把捕到的比較多的和幼小的動物保留下來等到以後吃，逐漸進行馴化、養殖，那麼你們知道他們還馴化了哪些動物為他們的生產生活服務呢？

生：豬、狗、羊、牛……

師：提到牛咱們就不得不看一張圖片 ,其實早在兩千多年前，人們就已經學會駕牛犁地和耙地，來為農業生產服務，大大地提高了生產效率，省時省力。養殖業的發展滿足他們吃穿住的需求，你從中感受到了什麼呢？

生：我們的祖先可真聰明。

生：我們國家是一個農業大國。

師：自從有了種植業和養殖業，我們餐桌上的食物是越來越豐盛了，隨着我們祖先的不斷摸索、開拓，運用自己的聰明智慧，經過漫長的歲月，一步步從野蠻走向了文明，到了現代，我們發明了許多高科技農業，不僅讓我們吃飽，而且更有營養，品種更加豐富，產量大大提高，高科技農業的發展使我國農業取得了巨大的進步，下面我們一起欣賞一個小短片。

課件展示農業成果

這些種植養殖的產品又被我們製成了一道道美味的食品，精緻的菜餚，讓我們來欣賞一下。

奇奇：這些食物實在是太誘人了，相信同學們和我一樣看得都要流口水了，其實在這些美食中還有很多有趣的故事，那麼請同學們和我一樣回去蒐集一些吃中的故事和大家交流，今天和你們一起我學到了不少知識，那咱們下次再見吧！

設計意圖：通過農作物名稱連線，讓學生在生活中學習，把歷史和現代聯繫起來，通過觀看現代農業圖片，瞭解我國農業取得的巨大進步激發學生的民族自豪感。

附：教學反思

本課是人教版新教材五年級下冊《品德與社會》第二單元的第1課，本課有五個子話題，在教學設計中肯定是要進行取捨的，最終我選擇了遠古時代古人是怎樣吃的，並且他們在艱苦的條件下創造了種植和養殖，並對我們現在生活的影響。

在課堂教學過程中，我依據教材文本，精心設計問題，創設情境，積極調動學生的學習熱情，逐一解決所遇到的問題和疑難，達到教學相長的效果。問題的提出、分析、解決，是教與學的全過程。

在本課的教學中，我採取了競賽的形式，環環相扣，不僅激發了學生的學習積極性，而且讓孩子們在快樂的氛圍中學習。在競賽的過程中，瞭解了古人生活的艱辛，他們為了生存發展，運用自己的聰明智慧，創造了養殖業和種植業，再讓學生欣賞現代的農業成果，知道自己生活在多麼幸福的時代，對祖先充滿了敬佩和感激之情，同時也激發了學生的民族自豪感。通過反覆不斷地上這節課，使我自己的教育理念發生了很大的轉變，傳統的課程中，課堂是教師表演的舞台，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。

課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體課程改革後教學不僅僅侷限於課堂內的教與學，而是體現在課前任務、課堂的活動、課後的延續和知識的連續這樣一個完整過程。《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身於社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，瞭解祖國，進一步增進愛國主義情感。

但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今後的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。