時間：20xx年4月
師：我當同學的時候相當幸福，天天玩，從小玩到這麼大。通過玩，我學到了好多知識，好多身手。今天我就帶着大家玩一回，好不好？
生：好！
師：歡迎不歡迎？
生：歡迎！
師：怎麼表示呢？
（同學鼓掌）
師：玩什麼呢？我帶來一個玩具。（出示氣球）
生：氣球！
師：誰會玩？（同學舉手）
師：不舉手的是不是不會玩氣球啊？舉手不見得是要發言，只表示我會玩，我請一個同學玩一次。（指名）你來！大家看他怎麼玩啊！
生：（上講台吹氣球）用線把口繫住可以當球踢。（生笑）
師：還有別的玩法嗎？
生：首先像他一樣把氣球吹起來，然後一放。
師：好，你來試試！
（同學上台，先吹氣球，然後鬆手，氣球飛跑了）
師：你説這裏有什麼道理嗎？
生：這是物體的反衝。
師：你們學過反衝。
生：老師講了一下。
師：一下？
生：老師講了大半節課。（生笑）
師：你們講了反衝，我這裏也有一個反衝。（出示氣球反衝車，吹氣球放氣後，載着氣球的小車在桌上跑）假如桌子長，小車還可能走很遠。這是什麼道理？
生：反衝。
師：我這裏還有一個氣球的玩法（氣球上繫着一個哨子，吹氣球，氣球放氣吹響哨子，同學大笑），我從小就愛玩這個。我把氣球吹起來了，氣球把哨子吹響了。
還有一個玩法。（將氣球放在褲子上摩擦，然後掌心朝下，氣球貼在掌心下）
生：摩擦起電。
師：（將摩擦後的氣球放在額頭，氣球貼在額頭上，同學大笑）這個你們沒玩過吧？（又拿出一個氣球口繫着光碟的裝置）
生：玩過。
師：（指一同學）你玩過？你來。
（同學吹氣球后，將光碟放在桌上旋轉）
師：你知道這是什麼道理嗎？
生：這也是一種反衝。
師：還有別的同學解釋嗎？
生：因為桌面和光碟之間有滑力，有氣，很有點氣墊船的味道，它就能自動在桌面上行進。
師：同意他的説法嗎？
生：同意。
師：很好。氣球充了氣以後，它就往外跑，從口子裏出氣，出氣後就在桌面和光碟之間發生一層空氣的墊子，我們把它叫做氣墊，氣墊船就是這個道理，回家後自身玩一玩。
生：我有一個問題，為什麼它不往天上衝？
師：它為什麼不上去，是吧？你回去研究研究。我想這盤子太重了，氣球往外衝的力量缺乏以把它帶上天去。今天還有一個新玩法，你們肯定沒玩過。假如給你一根管子（在黑板上畫塑料管），兩個大小差不多的氣球，其中一個氣球吹得稍微大一點（在管子一端畫大氣球），用繩子把它繫牢，另外一個氣球稍微小一點（管子另一端畫小氣球），也用繩子把它繫牢。那麼，一個大一點的氣球，一個小一點的氣球，通過一根管子連接起來了，裏面的氣就會連通，是吧？當連起來的時候，這兩個氣球會有什麼變化嗎？
生：我猜，大的會變小，小的會變大。
師：（板書：1．大的變小，小的變大）同意他的意見嗎？
生：不同意，小的會越來越小，大的會越來越大，因為大的壓力小一些，小的壓力大一些，所以小氣球裏面的空氣會往大氣球裏面流。
師：喔，你是這樣想的。（板書：2．小的更小，大的更大）
生：我認為大的和小的都不變。（師板書：3．不變）
生：大的變小，小的變大，最後就變得一樣大。（師板書：4．一樣大）
生：我認為大的變得小一點，小的也變得小一點。
師：都變得小一點，那麼氣跑到哪裏去了？
生：跑到管子裏去了。（師板書：5．都小一點）
師：到底哪種情況是正確的呢？哪種情況的可能性大一些呢？
生：讓實驗來證明一下，因為事實勝於雄辯。
師：在做實驗之前，我要做到心中有數，現在在座的是49位同學，每個同學拿一種意見出來，我現在統計。同意第一種“大的變小，小的變大”的舉手（l人舉手），還有沒有同意他的.意見的？（沒有）一個同學的意見不見得是不對的。
同意第二種意見“小的更小，大的更大”的同學舉手。（1人舉手）
同意第三種“不變”意見的，7個同學。
同意第四種“一樣大”的同學，39人。
同意第五種“都小一點”意見的，l人。
多數人的意見是第四個“都變成一樣大”。下面我們該怎麼辦呢？
生：實驗。
師：我們通過實驗來看一看，到底哪一種意見對，很可能真理在少數人手裏。實驗是這樣做的，我先説一下，你們再做。兩個同學一個小組，信封裏準備好了兩個氣球，一根管子，還有三段棉紗線，你們兩人要商量實驗怎樣才幹做勝利。我不教你，讓你自身去研究自身去探索，到底這個實驗怎麼做才行，吹起氣球往管子裏一安，氣肯定會跑掉的，你怎麼辦？想些方法，克服困難把這個實驗做勝利，看哪個組能夠做勝利。好不好？
生：好。
師：當然，有困難你可以提出，我可以給你出出主意，但不要指望我幫你忙，要自身想方法把這個實驗做勝利。你要在讓它們通氣之前，想方法讓它們先不通氣，各自不連通，然後站起來拿給老師看，再讓它們連通。現在開始。
（同學實驗。每組2人，先吹一個氣球，系在管上，封住管口，再吹另一個氣球，系在管子的另一端，然後站起來，解開線，給大夥看）
同學實驗中，主要對系氣球和不讓氣球跑氣感到困難，老師鼓勵他們“怎麼想方法？”一些小組的氣球破了，線系成死結解不開，教師給他們提供氣球、線等資料上的協助。
師：暫停一下。可能有的組還沒有做完，做完、做勝利的同學舉手。
師：（大多數組同學舉手，老師將其中一個小組的裝置拿上講台）其他組的同學把氣球的氣放掉，然後把管子和資料都放在信封裏裝好。（同學收拾資料）
師：現在發表一下你們通過實驗的結果吧！
生：我們這個小組的實驗結果，應該算是第二種“小的更小，大的更大”，這點我就不知道是器材的原因呢，還是什麼……
師：不知道什麼原因？
生：對。
師：反正是這個結果。（指另一組）你們組呢？
生：我們組也是第二種情況。我發現大氣球壓力小一些，小氣球壓力要大一些，所以小氣球裏的氣就往那邊跑了。
師：跑到大氣球裏面去了？
生：嗯。
師：（指另一組）你們組呢？
生：我們組的結果是第三種答案“不變”。
師：（拿起講台上的一組裝置）你們看，他們一開始吹起來就是這樣的，那麼，到現在還是這個樣子。這種情況其他組還有沒有？（兩組同學舉手）你們組也是不變？吹起來是多大還是多大？
生：我們組開始沒有繫緊，它們放了點氣以後就沒變了。
師：我們現在來看，實驗結果到底怎麼去説呢？
生：我認為真正的結果應該是第二種“小的更小，大的更大”。它們不變，我猜測可能是口水流多了。（大笑）
師：對，你可以猜測。
生：我覺得兩個氣球裏面都有氣，做實驗時先把氣球吹起來，然後把口子捏住，它的氣會往外噴，中間用一根管子讓它們對流，兩個氣流就互相頂住了，所以才不變。
師：還有沒有解釋的？
生：我認為應該是不變。因為就算兩個氣球一個大一個小，它們噴出的氣應該是一樣的。
師：好，你過來！（同學上台，老師把裝置上的一個氣球拆下給她，裝置上還有一個吹大的氣球）你把它吹起來。（同學吹起氣球，和老師、另一個同學一起將氣球接到管子的一端）好，我們來看結果。（小氣球變癟了）是一樣大嗎？
生：老師，氣球的一端漏氣。（笑）
師：我們就是不下課也要把實驗做勝利。（拆下小氣球，交給同學重吹，再系）還漏氣嗎？
生：不漏。
師：好，我們看結果怎麼樣？（這時小氣球更小）
生：這時小氣球變小了，但大氣球那邊還是不變。
師：多少還是有一點漏氣，但小的肯定是小了。
生：我想問一下，那小的氣球裏面還有一點氣，這是怎麼回事？
師：不會癟得一點兒氣也沒有，是吧？
生：我可以解答剛才同學的這個問題。小氣球裏面還有一點氣，是因為小的氣球沒有壓力了，所以氣就過不去了。
師：只能堅持這樣的狀態了。其他組是不是這樣？
生：是。
師：好，現在我們通過研究、做實驗，這個結論可以怎麼寫了？
生：小的更小，大的更大。
師：（板書：小的更小，大的更大）這句話和剛才我們寫的這句話（指開始猜想的第二條）有區別嗎？
生：沒有。
師：一樣嗎？
生：一樣。
師：沒有任何區別？剛開始的時候你就那麼肯定，就是這樣？
生：開始我們其實只是猜測而已，現在我們是通過實驗證實得到的。
師：經過實驗證實所得到的這個結論，和剛開始我們猜測的這個話（手指第二條猜想“小的更小，大的更大”板書）一樣不一樣啊？雖然話是一樣的，你們心裏想的情形一樣嗎？現在能肯定是嗎？
生：能。
師：剛才我們説這句話時能肯定嗎？
生：不能。
師：誰説的這句話（指"“小的更小，大的更大”），站起來！（同學站起來）你一開始就認為是這樣的？
生：開始是猜想。
師：估計，是不是？
生：我認為是氣壓的原因，所以我才認為是大的更大，小的更小。
師：那麼，一開始我們統計了一下，只有他一個同學提出這種想法，我們絕大多數同學是這個（指“一樣大”）想法。我們通過上課研究，你們有些什麼想法？有些什麼感想？
生：我的體會是理論研究要與實際相結合。（生笑）
師：理論研究要與實際相結合啊？還有誰想發表一下自身的看法？
生：我的看法是，凡事都不能憑猜想，還要體會和驗證。
生：實驗時要掌握一定的方法。
生：我得到一個啟示，就是事實勝於雄辯。
生：我認為真理不是都掌握在大多數人手裏。（大笑）
師：同意他的意見嗎？
生：同意。
師：鼓個掌吧！（同學鼓掌）
師：所以可能有些時候真理沒在大多數人手裏，大夥兒都這麼想也不見得準對，是不是？那麼，怎樣才幹算對呢？
生：要憑據親身的體會，還要做實驗證明。
師：以前你們是不是像我這樣上課呀？今天我給你們上這樣一節課，對我這樣上課你們有什麼想法？給我來個評價怎麼樣？
生：以前老師上課是老師做實驗同學們看！很少讓同學們自身做。這一次是同學們自身做實驗，老師並沒有怎麼做給同學們看，這樣可以讓我們有親身的經歷。
生：平時看老師做實驗的時候，就是照着老師的樣子去模仿着做。老師一旦沒有講或做一遍的話，實驗大多是要失敗的，這次告訴我們做實驗一定要想法子，儘量用較少時間做勝利。
生：我覺得真理是通過自身親身經歷體會才幹得到的，假如光看他人做，是難以知道其中的奧妙的。
生：我認為路老師很會調動同學的積極性。讓同學自身動手做，在玩中學到知識。
師：非常榮幸。
生：薑還是老的辣。（鬨堂大笑）
生：路老師上課有點幽默，善於調動同學的情緒，還有一點不好的是，路老師上課有時喜歡喝水。（笑）
師：接受你的批評（豎起大拇指）。沒有方法，教學41年，養成了一個職業病，就是慢性咽炎，總是口乾，所以總是喝水，對不起你了。今天這節課就上到這裏，行嗎？好像還缺點什麼？
生：題目。
師：這課叫什麼題目好？
生：不知道。
師：有知道的嗎？隨便取，只要跟咱們的課沾點邊的就説。
生：就叫“玩”。
師：到底玩什麼呢？他人説上了一節玩課。
生：玩氣球。
師：開始我們是玩氣球，可我們主要的是玩這個（指黑板上的連通氣球圈）。
生：就叫壓力。
師：什麼壓力？
生：大氣壓力。
師：是大氣壓力嗎？
生：我認為是學與玩的結合。
師：這題目太大了。我説給這個裝置（指黑板上畫的連通氣球圖）取個名字，這個氣球通過管子怎麼樣？
生：連通。
師：能出個題目嗎？
生：連通氣球。
師：我同意，就叫連通氣球吧！連通氣球裏面含有科學，你今天發現了什麼問題還想研究？
生：實驗是做勝利了，問題就是為什麼小的變得更小，大的變得更大？
師：我也有這個問題，我在家做實驗的時候也奇怪，怎麼小的更小了，大的更大了呢？我也沒弄清楚，這個問題留給大家，回家去研究。
文學範文吧
