第三週行政聽課，我上《春曉》這一首古詩，其中，我在第三、四句“夜來風雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個問題：同學們，從詩句“夜來風雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什麼時侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能説具體一點，是春天的什麼時侯呢？（生2：春天剛來的時侯）（生3：是春天快要結束的時侯）你真棒！老師也同意你的意見，這裏説的時間是春天快要結束的時侯，因為花兒經風吹雨打，花瓣就要落下許多，説明花兒已經開了好長時間了，春天也將過去了。
接着，我讓他們有感情地朗讀完詩句後繼續我的教學：我們知道春天是一個百花盛開的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩的最後一句告訴我們春天花很多很美，字裏行間流露出詩人對春天的喜愛，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒什麼感覺？（生1：捨不得春天；生2：春天，我喜歡你！；生3：春天，我要抱着你……）詩人愛春天、珍惜春天，這是他在這首詩中表達的感情。
第二天找樑主任評課，樑主任談了對我們班的第一感覺，課室整潔，學生行為規範很好。對於我的課，在課件，教學設計，培養學生朗讀的.方面都做得不錯。但也有向我提出意見，就是在分析是早春還是晚春當中，樑主任覺得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩人不捨得春天的感情。
細心一想，覺得樑主任説得很有道理，我自己對詩的理解就侷限了學生對詩的體會，壓制了他們的真實的感情。因此，在閲讀理解的過程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學生的真實情感，把學生引向正確閲讀的軌道，修正學生閲讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閲讀水平。
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