單元主題閲讀教學策略

主題閲讀教學的行為與策略體現在教師可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充或根據自定主題選擇文本、組合文本，選編與主題同一題材的課外讀物，作為閲讀教學延伸的輔助讀物，讓課內閲讀與課外閲讀相結合。下面是關於單元主題閲讀教學策略的內容，歡迎閲讀！

一、國小課內單元主題閲讀教學的優越性

（1）有利於把握中心思想，進行歸納總結。國小生正處於人生的啟蒙階段，對很多事物的理解都侷限於表面。這樣在閲讀過程中往往會產生不知作者所云的感覺，尤其是議論文和説明文。因此，國小語文單元內進行主題式教學，更利於學生把握中心思想。現筆者例舉一教學實例，某班語文老師在教學過程中，採取按部就班的普通模式，遵循讀課文??記生字??總結思想內容??進行下一課講解的步驟，教學效果卻遠遠不如隔壁班。通過採訪和觀察發現，隔壁班老師總是先提出某一主題，讓學生多角度多方面地閲讀整單元文章。可見，主題式教學在學生把握中心思想的過程中，潛移默化地提高了教學效率，更符合學生的發展規律。

（2）有利於文章情感的挖掘，感染學生情緒。在國小課內閲讀中，很多教師潛意識裏忽視學生的主觀能動性，對於文章情感的挖掘，多是以自己講解為主。這樣的做法，無疑很難感染學生的情緒，使其難以全面掌握和理解文章內容。所以説主題式閲讀教學看似浪費了大量時間，實則是磨刀不誤砍柴工。例如，在講解四年級上冊第八單元時，教師就可以先通過講幾個課外小故事，來激發學生的'愛國主義情懷，然後結合這樣的主題，使學生在《聶榮臻與日本小姑娘》《一個蘋果》《艾滋病小鬥士》等文章中找出自己認為最感人的地方，以小組為單位進行討論，這樣在對所學文章進行全面閲讀的基礎上，極大地感染到了學生的情緒，更利於學生理解課文內容。

（3）有利於閲讀技巧的提升，激發學生潛能。在傳統的閲讀課中，教師一般是讓學生進行自由閲讀，適當地表達自己的情感。不難發現：很多學生僅專注於自己喜歡的文章，幾乎每節課的閲讀性質都相似；而也有一部分學生茫然不知

所措，不知道自己要閲讀什麼樣的文章，達到什麼樣的結果。而主題式閲讀教學的提出，有效地解決了學生的誤區和盲點。雖然仍是以學生自由選擇讀物、自由閲讀為主，但是教師給出了固定的主題，學生有了一個寬泛的閲讀方向，所以有效地解決了部分學生閲讀面狹窄的問題，也使很多學生走出了不知道閲讀什麼的誤區。

二、國小課內單元主體閲讀的教學策略

（1）緊抓學生興趣切入點，由點到面式的座標教學。通過調查發現，國小生對於描寫景物、借景抒情類的文章閲讀興趣較弱，因此，在進行該類文章教學時，教師要善於抓住學生興趣的切入點，進行座標式的教學。筆者認為首先是教學情境的設置，例如，在學習五年級下冊《二泉映月》時，首先，教師可以利用多媒體的圖畫、聲音、視頻等手段來渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。其次，對精彩部分讓學生大聲朗讀，國小教材所涉及的閲讀材料往往朗朗上口，使學生有美的體驗。第三，進行交流總結，通過前面的學習，學生對於景物的特點有了自己的理解，產生了自己獨特的審美，就能通過討論説出自己對美的獨特體驗。

（2）以生活體驗為基礎的引導式教學。國小語文教學還應以引導學生髮現生活中的美為主，培養學生正確的人生觀和價值觀。在進行這部分教學時，教師應該採取以生活為基礎的引導式教學。仍以五年級下冊教學為例，通過熟悉教材，我們知道第二單元和第三單元都是關於親情和友情的讚歌。通過《生命壯歌》，學生體會到了在災難中對於父母深深的不捨和對於親情執着的眷戀，告訴學生們要在擁有的時候學會珍惜，在生活中感恩父母，為父母做力所能及的事；而通過對《誠實與信任》的學習，學生被課文的誠信故事所感染，也會對自己的行為有一個全新的認識。當然在這種“從生活中來??到文章中去??再到生活中來”的教學模式下，教師為豐富學生的生活經驗，也可適當地佈置一些課外小活動。比如開展“我是媽媽的好幫手”的主題活動。

（3）以多種教學手段為引導的活動式教學。為豐富學生的主題式閲讀生活，多種多樣的教學手段顯得必不可少。現筆者結合文獻和自己的教學經驗，對活動式教學進行簡單的總結。首先是美文誦讀、演講表演等活動，學生可以小組為單位，通過自己蒐集素材，定期舉行多樣化的比賽，激發學生的閲讀興趣；其次是每節課教師都拿出十分鐘左右時間，選出一到兩個學生講故事，可以是名人軼事，也可是對自己有所感悟的原創；最後是教師要多利用身邊的素材和工具，例如，多媒體教學的運用和適當的教學小道具，當然鼓舞學生進行分角色閲讀文章和表演話劇也是不錯的方式。

國小課內主題式閲讀教學是一種新的趨勢，同時也需要我們廣大師生的共同努力，期待能夠帶給學生更多良好的學習習慣和優良的人生感悟。