關於國小閲讀教學的策略研修總結

隨着課程改革的不斷深入，教師面臨着許多新的挑戰，國小閲讀教學的策略研修總結。為了迎合新課程對教師越來越高的要求，我校開展了校本研修，“有效研修與國小教師專業發展的策略研究”這一課題研究的實施，促進了我們一線教師的專業成長，及時解決了我們在新課程實踐中遇到的一些問題和困惑。在研討過程中，我對語文課堂教學有一種豁然開朗的感覺，對語文教學的根本和語文課堂教學的方式有了更加深入，更加準確的理解;對教師職業重新煥發熱情。

一、課堂教學要注重欣賞好詞好句

一直以來，我都認為“咬文嚼字”是中高年級的語文教學重點，低年級重在閲讀積累。所以，我在教學中沒有讓學生那麼仔細地品味課文中的好詞好句，或者説每篇文章僅僅品析一兩個詞句，沒有引導學生多問幾個“為什麼”。在本階段的研究中，劉庚主任和王海燕老師的話提醒了我，“語文課始終要學會表達，學會欣賞文中的好詞好句。”作為一年級語文教師，，我不從小啟蒙學生挖掘文中的好詞好句，教會學生細細品味它，將來學生怎能理解它的運用之妙?怎能把它吸納為自己的語言呢?在今後的教學中，我一定要多問幾個“為什麼”，多和學生一起品味文中的好詞好句，變“淺閲讀”為“深閲讀”，真正讓學生把這些詞句積累進自己的小腦袋瓜裏。

二、通過品詞析句，正確理解、運用祖國文字

工具性是語文學科的一大特點。語文課的`根本就是通過閲讀，正確理解、運用祖國文字。即便是國小一年級也不能忽視它。“大綱”提出：在進行課文教學時，要重視學生個人的閲讀感受。除了討論書中的思考題之外，教師要多給學生質疑問難的機會，讓學生充分發表自己見解的機會。“新課標”指出，學生朗讀的表情不是教師強加的，而是教師在指導學生讀書的過程中，學生自悟，自得的。這就告訴我們，一篇文章讓學生讀上三遍五遍是不行的，讓學生學會欣賞文中的好詞好句後，還要反覆讀。這樣，學生在不同的理解基礎上，對文字會產生不同的情感。王延齡老師也講了：“把複雜的問題簡單化。學習古人，多讀讀，在讀中去理解。” 閲讀教學要走個來回，一定要學習語言。教師的講解，學生並不一定能夠真正理解。只有讓學生反覆去讀，反覆感悟，學生才能逐步正確理解祖國的文字，才能逐漸感受語言文字之美，並逐步學會運用。

三、在閲讀感悟中師生智慧、情感同啟迪共陶冶

蘇霍姆林斯基説：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀，閲讀，再閲讀。”語文學科是工具性和人文性的統一。師生通過閲讀，能逐步分辨是非成敗，逐步感受善惡美醜。積累語言的過程中，同時也是積累智慧，培養情感的過程。教育就是培養習慣，啟迪智慧，陶冶情感。在今後的課堂教學中，我會把握好課堂教學結構，爭取上好每一節課。從引導學生欣賞文中的好詞好句入手，培養學生熱愛讀書的習慣。讓老師和學生在閲讀中學習，在閲讀中增智，在閲讀中培養高尚情操，在閲讀中與社會接軌，在閲讀中健康成長!