如何講好國小語文課文

導語：講讀課文是培養學生自學能力的主要憑藉，老師們在日常的教學中接觸也比較多，國小語文如何教講讀課文？下面小編為你整理的如何講好國小語文課文，希望對你有所幫助！

閲讀教學在整個語文教學中佔有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發展學生的思維與語言，培養學生的閲讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。

“講讀，講讀”，既教師的“講”和學生的“讀”，“講”是為“讀”指引方向和目標，“讀”是“講”的昇華和豐富。教師的“講”不是滔滔不絕，一人包辦滿堂灌。它應是課堂的主導，學生的“讀”應是課堂的主體。教師的講是課堂的畫龍點睛，提綱挈領，其目的是引領學生走出文本的迷惑，能自由遨遊知識的海洋。但實際操作中，閲讀教學的現狀並不令人滿意。一些閲讀教學，脱離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖，課上盡情展示教師的文化底藴，甚至把閲讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。具體體現在：首先，閲讀教學過於面面俱到，教學內容多，環節多。有些教師在對於教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎麼辦？教多了，即我們常説的把課文教“腫”了，又使教學過程繁瑣，內容宂長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。“課文是例子”，但不完全等同於教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太複雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。

針對以上種種問題，結合《新課標》中關於閲讀教學的建議：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師“是用教材，而不是教教材”。同時，文明要知道，閲讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閲讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閲讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閲讀，學會閲讀，終生閲讀，是一個現代人所應具備的基本素質。所以教師要“少講多讀”，那麼，教師到底要怎麼講？講什麼呢？

一.抓重點，多精講

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。國小的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現在使用的教材，多數課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那麼多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。

二.找規律，教方法

古人説：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”教師在教學過程中只有教給學生學習的方法，才能使學生受用無窮。語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個範例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從國小到中學畢業，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷髮展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業典禮上説道：“我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用，而不是老讓他們帶乾糧。”教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，並最終運用這個工具去解決實際問題。如果説“熟練使用”是獵人生存的基本保證，那麼“靈活運用知識”一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法並運用這些方法得到的知識將會是無限的。

三.多朗讀，找體驗

《新課標》中指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的.閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文閲讀教學要根植於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：“國小各年級的閲讀教學都要重視朗讀，在閲讀中陶冶孩子們的情感。”國小語文教材在編排上，給孩子們閲讀的情感開闢了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文並茂，吸引了孩子們的閲讀興趣；在意境上，飽含着豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反覆朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閲讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重並鼓勵他們獨特的閲讀感受，挖掘情感因素，昇華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

四.找重點，練思維

在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現手法在內，但更主要的是在語言方面。