囚歌教學實錄

《囚歌》是近代革命者葉挺被囚禁在重慶的渣滓洞時期作的一篇白話述志詩。有關文章的教學實錄，歡迎大家一起來借鑑一下！

教學目標：正確流利有感情地朗讀課文，提高閲讀詩歌的能力；理解詩歌內容，體會作者堅貞不屈的革命氣節和追求自由的理想。

教學重點：以誦讀為主，體會詩人所表達的堅貞不屈、追求自由的深厚情感。

教學準備：課件。

教學過程：

師：首先進行常規訓練一分鐘演講，有請孫旭音同學。

生：大家好，今天我給大家帶來匈牙利詩人裴多菲的一首著名詩篇《自由與愛情》。1846年，歐洲正爆發着革命，在此情形下，裴多菲揮筆寫下這首不朽的詩篇??《自由與愛情》。

生：生命誠可貴， 愛情價更高。 若為自由故， 二者皆可拋。（隨後全體學生齊誦本詩）

師：請同學們對孫旭音同學的演講進行點評。（略）

師：這次孫旭音同學演講內容的選材，在我們以往演講內容的基礎上有了更廣泛的拓寬，供同學們欣賞和借鑑。

師：匈牙利詩人裴多菲面對浪漫的愛情和只有一次的生命，為了追求尊嚴與自由，他拋棄了這兩者，義無反顧地投入到革命的洪流中。豈止是裴多菲，我黨的早期領導者葉挺將軍在身陷囹圄之時，對尊嚴、自由、生命有了自己的思考，寫下了著名的詩篇《囚歌》，今天就讓我們一起走進第10課，共同學習《囚歌》。（師板書，生齊讀課題）

師：學習目標是我們學習的引領，請同學們看學習目標。（大屏出示，生默讀學習目標）

師：課前同學們蒐集了葉挺將軍的生平資料和這首詩的寫作背景，請同學們用默讀的方式温故一下，同時小組長統計一下本組的完成情況。（學生交流分享，從夢之翼小組開始彙報）

師：下面同學們分享一下老師收集到的有關資料。（大屏出示）學生朗讀作者簡介和寫作背景。

師：我們瞭解了作者和寫作背景，下面請同學們輕輕地打開書，讀詩我們離不開停頓、重音和語調，根據老師的提示畫出停頓符號、重音符號後，輕聲朗讀，讀準字音。（生動筆畫朗讀符號，然後按要求輕聲練讀）

師：同學們讀得非常投入，讓我們檢測一下大家對字詞的掌握情況。（生開火車讀詞語）

緊鎖 敞開 渴望 軀體 棺材 熱血

師：學習朗讀最好的方法就是模仿名家的朗誦，請同學們認真領會朗誦者的停頓、重音、語調和情感。（生傾聽康橋的`朗誦資料）

師：傾聽完康橋老師朗誦的這首詩，讓我們心中不禁升起一種悲壯之感，請同學們結合標註和名家的朗誦，大聲開始練讀。（生自由練讀並展示）

師：這是一首現代詩歌，同學們通過朗讀，就能發現這首詩的第一節的前兩句運用了什麼修辭手法？

生：對比。

師：交流一下，哪幾處進行了對比。

生：人和狗、進出和爬出。

生：門和洞、緊鎖着和敞開着。

大屏出現重點詞語的解釋，學生把自己不理解的詞語記錄下來。

生：人??指堅定的革命者。

生：狗??革命隊伍中的叛徒。

生：爬??讓革命者屈膝投降。

生：地下的烈火??人民革命的熊熊大火。

生：活棺材??監牢，反動派的統治。

師：剛才我們在朗讀中讀到了“人”“狗”，分別指什麼：革命者和叛徒。

師：我深深的知道，人的軀體怎能從狗洞子裏爬出。一個“狗”字把這種蔑視表現得淋漓盡致。

生：“爬”字寫出了要想自由就要付出的代價?放棄尊嚴。

師：第一節用四句長短句描寫了作者所看到的和聽到的。

師：下面我們看第二節，看書中插圖幫助理解。（全體女同學朗讀）

師：葉挺此時雖然身陷囹圄，卻對未來卻充滿了希望，為了革命的勝利不惜獻出自己的生命。下面我們學習最後一節。

生：我/希望/有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一齊燒掉，我應該/在烈火與熱血中/得到永生！

師：注意“一齊”與“一起”的區別。

生：“一起”強調範圍，“一齊”強調的時間的同時性。

師：通過“一齊”這個詞我們體會出葉挺將軍的堅定和視死如歸的精神。（生帶着這種理解聽師範讀，隨後生齊讀）

師：這首詩歌中有一個詞出現了兩次？

生：自由。

出示自學提示：（學習時間3分鐘）

生：1.詩歌中有兩個“自由”，兩個“自由”有什麼不同？

2.作者要什麼樣的“自由”？全詩表達了作者怎樣的情感？

生獨立完成後小組內交流。

生：第一個“自由”是軀體上的自由，第二個“自由”是指靈魂和精神上的自由。

生：第一個“自由”是出賣革命換來的自由，第二個“自由”是真正的自由。

生：第一個“自由”是背叛革命換來的自由，第二個“自由”是身體與尊嚴合二為一的自由。

生：是反動派給予的所謂的“自由”，第二個“自由”是真正的“自由”，是身心與靈魂的自由。

生：是真正的“自由”，是身心與靈魂的“自由”。表達了作者為了推翻反動統治，寧願獻出自己生命的革命精神和豪情壯志。

生：表達了詩人堅貞不屈的精神。

師：我們理解了詩意，理解了葉挺在每句詩中所表達的情感，讓我們帶着這種理解、這種感悟、這種敬佩，再一次走進詩歌之中，再次朗讀。（生再次練讀）

課堂檢測：（略）

師：回顧上個單元所學的詩歌《望大陸》《鄉愁》，體會不同詩歌的朗讀特點。朗讀是朗讀者對作品的一種再創造，我們經歷的不同，知識積澱的不同，當時環境的不同，每個人對詩歌可以有不同的理解，對同一首詩歌可以有不同的表現方法，老師願意呈現一種與我們課堂朗讀指導不同的情境。（師配樂範讀《囚歌》，生欣賞鮑國安朗誦的《有的人》）

師：學習了《囚歌》，聆聽了《有的人》，願同學們長大後都能成為甘願為人民服務的人，因為那樣人民才會把你們舉得高高。