可貴的沉默教學後記

《可貴的沉默》是人教版第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。今天，小編為大家帶來了可貴的沉默教學後記，希望大家喜歡!

課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

閲讀教學要重視拓展性訓練，這有助於教學的開放，課堂知識的延伸，激發學生的思維，培養學生的創新意識。

教學中，既可以根據發散性思維的特點，引導學生從多層次、多角度、多方面思考問題，學生們展開爭論，交流看法，在這樣氛圍中，思維活躍了，內容拓展了，教學開放了，學生學會了不斷探索。

上述教學片段，就是在學生對課文內容充分閲讀和理解的基礎上，聯繫生活實際，展開討論，引導學生跳出教材，談認識，談體會，根據課文內容，提出一些相關話題，讓學生繼續揣摩、繼續探究，以期萌發新思想。。真正讓學生跳出教材。

教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的'教育，學會關心別人。

“把學習的主動權交還給學生!”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。

今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。

所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”所以在課堂開始，我先讓學生默讀課文，劃出含義深刻的，自己不能理解的句子，提出問題，但是學生質疑了，這麼多問題，怎麼收攏，怎麼有效的解決，而不是走過場，走走形式，其實這個問題一直困擾着我，我想拋磚引玉吧，等會請各位多談談。我在這課中的處理是：老師有個建議，這麼多的問題，我們可以抓住主要問題來解決，(出示兩個重點句)只要讀懂了這倆句，其它問題也就迎刃而解了。四人小組合作研究，選擇其中一句，思考這些問題。

我的意圖是，把問題來個收攏，定一個導向，為進入教學的第二階段——探究體驗有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這得益於去年去梅墟中心國小聽課，當時聽的是特級教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學的成效形性》的講座，課堂中過分講究發散、探索，這些問題如何收攏，有成效，當時印象最深刻的是教師引導要明確，要有效。探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生四人小組合作探究，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，所以我在這裏把學生的自主探究轉為合作探究。

在合作探究中學習昇華：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。