五年級數學上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿

　　一、優點：

1、整個教學過程清晰完整，符合解決問題課型特徵。

從現實情境出發，讓學生思考如何用22根圍一個長方形，引出按一定的順序進行思考嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重複。然後比較得出長與寬最接近時面積最大，解決問題。最後引導學生進行回顧與反思，並聯系以前學過用過的列舉方法，更進一步深化了這一策略。

這裏學生經歷了理解題意、尋找方法、發現策略、反思策略、運用策略的過程，較好地體現瞭解決問題課型的流程與特徵。

2、課件、板書清晰有效，較好地發揮了輔助作用。

本課的課件製作較為精細，充分發揮ppT的優點，特別是幾種不同長寬的長方形呈現，讓學生清楚的看出面積與長與寬的直觀關係，降低理解地難度。板書設計也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重複等關鍵詞），該省的省，體現了讓重難點留在最重要的位置的宗旨。

3、教師語言相對精練，問題設計較為合理。

本課中教師的話雖不少，但不算羅嗦，比如説：22根是它的`什麼？列舉時一般要從小的數開始。有序的列舉有什麼好處？周長相等的情況下……為什麼到16：20就停了？理解“每兩天”的意思等等。當然也有時學生可以説的，老師可能急了點，把學生的話講了。

　　二、建議：

1、充分理解教材調整的意圖，為何將原來的18根改為22根？為何將原來列舉結束後再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示？22根相對於18根，可能會讓學生更容易想到從1想起，因為11=10+1。而將問題早揭示，更體現策略的價值，我們為什麼要一一列舉？是為了解決問題，正是因為有序列舉後，使得長寬與面積的關係更清楚，更利於尋找規律。

2、回顧與反思還可進一步。除了要回顧解決問題的過程，反思一一列舉策略的好處，還應引導學生思考，什麼情況下使用該種策略？

3、最後一題還可以進行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過程中也應優化，既可寫中文，也可用字母或其他符號表示，更可體現策略的優越性。同時也培養了符號意識，讓學生理解，在以後解決其他問題進行列舉時也可採用符號化的方法。

總體而言，在一個基礎不是很好的班級執教這樣頗具思考性的內容，達成令人滿意的效果，可以看出教師課前課中的投入。