《慈母情懷》課堂實錄及評析素材

五年級上冊《慈母情懷》課堂實錄及評析

一、談話引入，初步閲讀，掃清障礙

師：同學們，從小到大母親一直陪伴着我們，你能説説日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎?

生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣

生：媽媽會給我們收拾房間

……

師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事裏都飽含着母親對我們的愛今天我們就來一起學習一篇關於母愛的文章──《慈母情深》

(師板書課題，生齊讀課題)

師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢?在解決這個問題之前，請同學們先借助工具書把課文讀正確、讀流利

(生自由朗讀)

師：同學們，在剛才讀課文的過程中，你們發現有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談論

生：龜裂

(課件出示：龜裂)

師：龜裂(指向“龜”)注意這個字是一個多音字，讀“jūn”那這個詞語在課文中描寫的是──

生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手

師：那“龜裂”的手究竟是什麼樣的?

生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣

生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的

師：你能借助工具書並結合語言環境來理解這個詞語，很好同學們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯繫生活實際，或結合具體的語言環境中，或者藉助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學習方法課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎?

(課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥着、失魂落魄、陷入忙碌學生齊讀)

二：梳理內容，瞭解背景，形成理解

師：再讀課文，想想課文主要講了一件什麼事?

(學生默讀課文)

師：這篇課文主要講了一件什麼事?老請再次梳理

(生自由討論)

師：我發現同學們特別會學習，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰願意説給大家聽

生：課文講了我向母親要錢買長篇小説──《青年近衞軍》，但因為要了錢之後發現母親的身體那麼虛弱，就為她買了一罐水果罐頭因為這件事母親數落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書

師：説得非常清楚，但有一個詞用得不太準，你們聽出來了嗎?她在説母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱(生回答)應該用──瘦弱(瘦小)(生補充)

師：同學們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書我想知道這是一筆多大數目的錢──

生：一元五角

師：怎麼理解這個數目呢?同學們來看一下這段話可以放開聲音自由讀一讀

(課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右

──節選自樑曉聲《母親》)

四：品讀文本，感受母愛，學習方法

師：同學們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得;一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費這是生活中的一件小事，但它體現的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深

(再讀課題，同時師板書：如何表現)

同學們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現母親的深情的?(課件出示：怎樣表現)它提醒我們在讀文學習的時候不僅要關注內容更要關注作者的寫作手法、表達方式可以讀，也可以把你獨特的收穫簡要地寫在相應的句段旁邊

(學生讀文批註)

師：我看到很多同學都已經舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收穫和大家共同分享，誰先來?請你!

生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這麼多錢我也從來沒有問母親一次要過這麼多錢”我從這個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數目的錢從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那麼多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢我從這裏看出了慈母情深

師：我發現你特別會讀書，前後對照着讀她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友説的話，請再讀一讀，看看還有什麼收穫

生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關，這兒卻把工友的話寫進來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決

生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務繁重

師：那除了這一段，還有哪些地方?

生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你説買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢!”從這一段我發現母親非常希望我看書

生：我從“‘要錢幹什麼?’‘買書……’‘多少錢?’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着”我從這段話感覺到：因為一元五角在當時是一個很大的數目了，作者竟忍心説出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這麼多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望

師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻同學們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什麼來寫的，怎樣體現母親的深情的?

生：我從“要錢幹什麼?”“買書……”“多少錢?”“一元五角……”這個簡短的對話中聽出母親的乾脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛

師：你的見解很準確，你是一個很會讀書思考也善於表達的孩子讓我們繼續看對話(師讀對話)

生：每個人的語言都特別簡潔

師：為什麼?

生：因為當時母親在幹活，而且當時工作環境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦

生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快説，別耽誤媽幹活”可以知道母親不想耽誤一點兒時間要快點兒幹活從第29自然段“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦

師：很好同學們抓住人物的語言描寫，體會人物的內心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情你們不僅讀到了作者的內心，更讀到了母親的內心去了

(板書：語言)

師：剛才，他還提到了第29自然段，同學們再讀讀這句話，看看這句話有什麼特點?

(生自讀29自然段)

生：每次寫到母親動作的時候都用了“立刻”這個詞，一共連用四個“立刻”

師：哦，四個“立刻”反覆使用，同學們再輕聲讀讀這句話，看看從中能體會到什麼?

生：我感覺四個“立刻”反覆出現，凸顯出母親當時的速度更快，不允許有一點點停頓所以，從這四個“立刻”描述中我能體會到母親爭分奪秒去幹活的樣子，讀了讓人鼻子發酸

生：母親要抓住一分一秒來幹活，掙錢養家

生：可能是因為工廠很嚴厲，如果發現她不及時幹活的話母親的工資就拿不上了

師：你的理解不無道理，請你結合前文再想想，你還會這樣認為嗎?再聽聽別人的表達

生：前面的課文説了，家裏一共有五個孩子，所以母親必須要抓緊時間幹活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學，所以母親不願意耽誤時間生：我還發現這一段主要是藉助於四個“立刻”並且抓住母親的動作來寫出母親的工作很辛苦(師板書“動作”)

師：是啊，四個“立刻”把母親一個個動作串起來了，似乎就是一個個快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反覆就是作者在表達上的特點

師：那麼這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢?自己自由讀一讀

(學生練讀後指名朗讀)

(生讀)

師：聽着你的朗讀，我的眼前都已經浮現出了母親辛勞的身影誰再讀讀?

(生讀)

(齊讀)

師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動作，還連用四個“立刻”，用這樣反覆的語句寫出了母親的辛勞，來體現慈母的深情課文中還有這樣在敍述上富有特色的語句，讀課文再找找

生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這一連串的動作描寫裏三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個勤勞的母親和我對母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動

師：你講得真好!這一段不僅抓住了母親的動作，還抓住了神態進行描寫

(板書：神態)

師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時的説話習慣有不一樣的地方嗎?

(生讀課文)

生：我們一般都會説“我的母親，背直起來了，她轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”

師：對!也就是會把“我的母親”放在一段話的開始，甚至會直接省去後面兩次“我的母親”這樣説起來似乎更流暢可是作者為什麼要這樣寫呢?請同學們對比着讀讀去思考

(生對比讀：

背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

我的母親，背直起來了她轉過身來了褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……)

生：這個“背直起來了”説明我沒來之前，他的母親一直都是彎着腰工作的;“轉過身來了”説明母親一直是在默默無聞地在工作;“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”説明母親工作辛苦而且工作時間很長，母親很疲憊

師：那你來讀一讀

師：不錯朗讀時強調了母親的動作，讀出了母親的艱辛

生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動作，也可以説明，母親的腰一定很痠痛;轉過身來了，説明母親一直在工作沒有其他別的動作;疲憊的眼神證明了母親的勞累就是在這種情況下母親還堅持給兒子錢買書，從這裏可以看出慈母的深情

師：那你再來讀讀

(生讀句子)

師：非常好!課文中非常巧妙地顛倒了語言表達的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會慈母的深情

生：把母親的動作放在前面寫，更加突出了母親勞動的艱辛把“我的母親”放在句子後面，而且重複出現，也寫出了我看到母親辛勞工作時的震驚和難過以及心痛

師：是呀，細微的語序顛倒藴含了作者的.良苦用心他正是通過這樣的方式來表達他對母親的愛，來體現母親對他的情(師邊説邊板書“遣詞造句”)同學們，課文除了通過對母親的動作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現出母親的深情?

生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞説明母親工作的地方很髒很亂，然而母親仍然在那兒堅持工作着，説明母親為了孩子什麼髒活累活都願意幹

生：我還從第13自然段“一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近周圍幾隻燈泡烤着我的臉”從這段看出了媽媽平時工作很辛苦還從後面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你説買書，媽才捨不得給你那麼多錢呢”從母親的語言表現出了“情深”

……

師：同學們，作者正是通過對人物語言、動作等的描寫，正是運用了反覆和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情在課文中還有很多這樣的描寫，下課後同學們可以用課堂上學到的方法繼續品讀

　　四：總結寫法，介紹作者，昇華情感

師：同學們，在這篇課文學習中，我們抓住了母親的語言、動作、神態，反覆的句式、改變語序的語句，體會到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字裏行間對母親真摯的愛和感恩之情正是因為母親對作者的慈愛，才讓他走進了書籍的殿堂，讓他踏上了文學創作之路……知道這篇課文是誰寫的嗎?──樑曉聲(生輕聲齊答)這兒有一段關於樑曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀

(生自由讀)

師：樑曉聲是當代著名作家，中國作家協會會員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小説《母親》，可以去讀一讀，讀完之後同學們對母愛會有更深的理解

　　五、課外鏈接，拓展思路，佈置作業

師：在這篇課文的後面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發的也是冰心對母親的那份愛，同學們放開聲音去讀一讀

(生自由朗讀)

師：同學們，語文學習重在積累，下課後感興趣的同學可以背誦這首小詩

師佈置作業：

1.有感情地朗讀課文，進一步細細品讀作者是如何通過語言文字表現母親的深情的

2.生活中一定有很多關於父母之愛的場景和故事，可嘗試運用文中的寫作方法寫寫父母關愛你的一個場景或一件小事

3.課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網查)

教學評析：

《慈母情深》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六組中的一篇略讀課文本組教材以“感受父母之愛的深沉與寬廣”為主題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，從不同側面歌頌了父母之愛《慈母情深》是第一篇精讀課文之後的略讀課文

首先，這課的教學較好地把握了略讀課文教學的特點，教學設計整合開放，教學過程“以學定教，順學而導”，高度尊重了學生學習的自主性略讀課文的教學不能求全求深，需要教者在單元目標和閲讀提示的關照下細讀文本，發現文本表達的獨特性，確定“閲讀能力”和“語言表現力”習得點，重點進行遷移性訓練在學習方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己去讀懂課文，進一步掌握讀書方法，提高閲讀能力開課伊始，教師帶領學生很快讀通課文、瞭解大概內容，然後，重點引導學生投入到課文的閲讀中教師結合課文導語和前面精讀課文中學到的方法，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，提示閲讀思考方向，放手讓學生自主讀書學習這個問題整合而且開放，給予了學生與文本對話的廣闊空間學生對文本的解讀是整體的，閲讀思考是自由的在交流感悟時，教師引導學生運用在精讀課文中學到的抓住人物動作、語言、外貌描寫，體會人物思想感情的方法，進一步品讀課文，進行學習方法的遷移性訓練教師充分尊重學生學習活動，不限制、不牽制學生思維，包括閲讀感悟點、學習活動次序、閲讀方法等教師順着學生對文本的關注點、感悟點，把學生的學習引向深入，將學生的感悟整合、提升，體現了語文教學的整體性和學生學習的自主性在學生整體感悟的基礎上，又重點指導學生抓住兩處語言特色獨特鮮明的語句，仔細揣摩，品讀品味，使略讀課文的學習略而不淺，紮實有效

其次，人文感悟與表達方法學習自然整合語文課程的“人文性和工具性統一”基本性質要求我們，語文教學要引導學生得意、得言、得法不僅要引導學生讀懂課文，體會文章的思想感情，還要學得、習得文章表達的方法具體説，就是要引導學生體會文章選材的別具一格、關注佈局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準確、品析語句的生動形象、體會表達的條理清楚等，在文章表達方法的學習中領會文章表達的思想感情本課教學中，教師在學生了解課文內容後，從課題入手，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，引導學生閲讀全文，通過對人物動作、語言、外貌等描寫的品味，尤其是抓住文中語言特色鮮明的語句，進行比較、揣摩、品讀，體會其表達效果，深刻領會文本所表達的人文精神如，抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親”引導學生體會作者看到母親工作艱辛時深深的痛惜之情通過指導反覆朗讀，品味語言節奏，浮現勞動場景，深切體會慈母深情又如，抓住多次反覆的語句：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導學生體會語言節奏以及重複單調的語言所表現出來的母親工作的枯燥和繁重教師指導學生重點品讀這兩處語句，不僅深刻地領會了母親對作者的孜孜深情，而且也從字裏行間看到了作者對母親的濃濃的感恩和熱愛之情，同時，學生也自然而然地學習到了如何用語言文字來表達思想感情的方法

在整個教學過程中，教師還非常注意學生學習方法的滲透與訓練教學中，引導學生通過品讀人物動作、語言、外貌的描寫，體會人物內心世界;關注語言表達獨特句子，學習表達方法，感受人物思想感情;在評價中注意提煉學習方法，如理解詞語“你還能夠聯繫生活實際來解釋”，又如，“你真會讀書，能夠前後對比着讀”等，始終滲透着學習方法指導

第三，充分利用文本資源設計教學語文課程有豐富的資源，尤其是文本資源編者在教材編寫中傾注了他們對語文課程的深入思考，因此，不論是每組課文的單元導讀，還是每篇課文的連接語、課後思考題、閲讀鏈接、課文中的泡泡語等，都在為我們提示教學的重點、難點和基本的教學策略本組課文導語和本課連接語都提到了要引導學生通過人物動作、語言、外貌體會課文是怎樣表達母愛的這裏既有人文思想的體會，又有表達方法的學習提示教師緊緊抓住這一提示，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，整體設計教學，精心組織學生開展學習課文學習結束時，又指導學生朗讀課後“閲讀鏈接”──《紙船──寄母親》

當然，在教學過程中，有些地方的學習指導還不夠紮實，有些地方處理得還是有些細，略讀課文教學的要求體現得還不夠到位