近期，我認真閲讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地説，我認為這是一本好書，一本有益於教師發展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們日常教學中的問題，目的在於促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在着的教學理念，教學行為，教學方式所存在着的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的.教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留於一些表面的現象中，並沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。
評課是一種重要的常規的教研活動，對教師教學的提高起着重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在着很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。
隨着音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐漸向動態生成型音樂課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要着力發現“問題”，並分析教師課堂教學行為背後隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。
1、建立民主、和諧的評課氛圍
受傳統評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高於被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的夥伴關係。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，並説出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什麼困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助於自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續發展的態勢。
2、捉“問題蟲”——透過現象挖掘問題本質
音樂教師要敏鋭地發現問題，勇敢地正視問題創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然後謙虛地説，請專家指導。而應是説教學設計，特別強調説清楚課前對這節課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態的分析；説過程反思，尤其要求把課堂生成性説清楚；説教學重構，把教學的改進思考説出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力，要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題，把現象背後的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然後從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價並提出富有針對性的改革建議。在傳統音樂課堂向動態生成型音樂課堂轉變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構。這種重構不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基於解構的重構過程。因此，對於問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現“解構”後的“重構”。
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