地點：二中多媒體教室
主講：
聽課人員：二中語文教研組
實錄依據：錄音
上課過程：
預備鈴響：學生安靜坐下
師：同學們，今天，周老師給大家上一堂作文課。大家有信心上好嗎？
生：有（聲音不是很洪亮）
師：聲音不是很洪亮，用你的語言讓我知道你有信心，好嗎？
生：有（聲音整齊而且洪亮）
師：言為心聲，相信大家。那麼，我想要大家準備一本課堂練習本，一支筆。（學生準備）
上課鈴響。
師：上課！
生：起立，老師好！
師：同學們好！請坐！
師：同學們讓我們一起來齊讀屏幕上魯迅先生的這段話。“有成就的作家，讀”
生齊讀：有成就的作家，他寫人物，幾乎無須寫外貌，只要用語氣、聲音就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來了……讀者看了對話，便好像目睹了説話的那些人。
師：魯迅先生的這段話告訴了我們什麼？
生：寫人物不用寫外貌。（其他同學把手舉得很高）
師：看來有不同意見，聽聽其他同學的。
生：他説的太絕對了。魯迅先生是想説：“有成就的作家，他在描寫人物時，可以不寫外貌，只寫語氣和聲音。”
師：這裏的“語氣和聲音”是指什麼？你來説。
生：人物的語言描寫。
師：很準確。那麼，魯迅先生告訴我們人物的語言描寫有什麼好處？你來説。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身體。
師：“思想感情”可以理解。“面目和身體”怎樣理解？你來説。
生：好像一個活生生的人。
師：這位同學説的很形象。也就是説，成功的人物語言描寫彷彿讓我們看見了一個鮮活的人。讓我們認識到了人物語言描寫的重要性。很高興這次同學們在期中考試的作文中多多少少都寫到了人物的對話，可見大家都已經意識到了人物語言描寫的重要性。可是同學們都是這樣來寫人物的對話的，讓我們來看一看這位同學的作文對話片段。（出示學生作文中對話的片段）
師：我們來齊讀一遍。
生齊讀：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。我説：“喂，爸爸，是你嗎？”爸爸説：“嗯，有事嗎？”我説：“天太冷了，我忘了帶衣服，你能把衣服送過來學校嗎？”爸爸説：“我不是提醒過你了嗎？怎麼忘了呢？”我説：“是啊。”父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：讀得很有節奏喔。我們來看一看這位同學寫得怎麼樣？談一談你讀後的感受？請你説説。
生：太羅嗦了。我説，我説太多了。
生：讀起來很枯燥。一直都是我説，爸爸説的。
師：的確有這樣的感覺。那麼，我們來看一看我們學過的一些文章中的人物對話。比較一下，有什麼不同。齊讀一篇。（出示對話）
生齊讀：“在六月裏，你們不是賣過十三塊麼？”
“十五塊也賣過，不要説十三塊。”
“哪裏有跌得這樣厲害的！”
“現在是什麼時候，你們不知道麼？各處的米像潮水一般湧來，過幾天還要跌呢！”
師：還記得是那篇文章學過的嗎？
生：《多收了三五斗》
師：對，這是一組對話。我們來看看這組對話和同學寫作的對話有什麼不同？請你説説。
生：沒有我説，你説。
師：觀察得很仔細。我們把“我説，你説”這樣的語言叫做提示語。在於提示這句話是誰説的。他的位置可以放在所説話的前面，可以放在所説話的後面，可以放在所説話的中間，或者不用，像我們所舉的這個例子。提示語位置不同體現説話時的不同狀態，不死板，不單調，變化多樣。還有什麼發現嗎？
生：每一個人的對話就是一段。
師：很好。這樣排列有什麼好處呢？
生：更具有邏輯性。
生：更清楚。更清晰。讓我們知道這是一組對話。
師：是的，當一組對話或多人對話的時候分段來排列，讀起來更清晰明瞭。現在讓我們來把這位同學的對話描寫重新排列看一看，是不是這樣。（出示排列後的對話）我們來讀一讀，感受一下。
師：我們再把提示語變一變位置看看，是不是有了這樣一些形式上變化就很好了呢？
生：不是。
師：同學們，我們回顧一下人物語言描寫的作用是什麼？
生：人物語言描寫要體現人物的個性、心理……
師：（出示對話內容請兩位同學分角色對話）這位小作者寫這段文字是為了表達怎樣的感情？或者我們從他們的對話中看出了他們之間的關係了嗎？
生：我從最後一句話看出“我”和父親之間有隔閡。
師：這種隔閡你能從他們的語言中看出來嗎？
生：沒有，他們的語言似乎只是在敍述一個事實，沒有感情。
師：我們再來回顧一下人物語言描寫的作用。（出示歸納出的知識齊讀）
生：齊讀。
師：那麼，我們在寫作文的時候，要怎樣讓人物語言描寫不僅體現人物的個性、身份、年齡、心理、場景……而且為中心服務？現在我們來幫小作者修改修改這段文字，讓他們説的話體現出當時的心理，情感，能體現出我和父親之間的隔閡。（學生在學案上進行修改）
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我説：“我”
“什麼事？”爸爸説。
我説：“我好冷。”
“這麼大的人了，我不可能一輩子給你送衣服。”爸爸説。
“哦。”我説。
父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：為什麼這樣修改？
生：因為我認為用簡短的語言能體現出我是懷着忐忑的心情給爸爸打電話的。爸爸一定會批評我。
師：因為可能爸爸平時就對我很……
生：嚴厲。
師：你能體會到爸爸説話時的心理嗎？
生：“我不可能一輩子給你送衣服。”應該是一種嚴愛。
師：當時“我”理解嗎？
生：“我”不理解。
師：好，坐下。言下之意，楊梓航同學認為有的時候人物語言不一定很多，只要能體現人物當時心理和情感，即使只用寥寥幾字，也是成功的`。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我説：“爸，是我。”
“哦，有事？”爸爸説。
我説：“天太冷，但，但，我沒帶衣服。”
“你已經長大了，這點事都做不好。”爸爸説。
“哦，哦。”我説。
父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：和楊梓航同學相同之處是非常的簡短，有一個地方不同，我聽出來了，為什麼要重複用兩個“但”，為什麼要這樣處理呢？
生：因為“我”當時還有一些話想説，欲言又止；而且和爸爸有一些隔閡，看到爸爸那樣冷漠，內心糾結，所以重複用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我説：“喂，爸。”
“嗯”爸爸説。
我説：“出門太急，我忘了帶衣服。”
“昨天不是提醒過你了嗎？”爸爸説。
“不用了。”我説。
父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：當你説“不用了”的時候，如果你是小作者，你心裏是怎樣想的？
生：應該是埋怨吧。
師：我和父親之間的隔膜自然而然就產生了。請坐，我們來小結一下：從剛才大家的補寫當中我們看出來了人物語言其實可以非常簡短，但一定要體現人物的個性、心理，要服務文章的中心，體現人物所要表達的思想感情。好的，我們來看看小作者也是這樣來修改的。我們來讀一讀，體會一下這樣的思想感情。小作者認為修改後才能體現出父親的嚴格。但是，同學們，“嚴”是不是一種愛？
生：是。
師：是的，父親的愛如水，平淡到我們都感覺不到它的存在。這也是小作者後來所感受到的。走進他們的對話，我們彷彿用耳朵聽見了他們的情感。但是魯迅先生是怎樣説的呀？他説我們不僅僅要看到這個人的思想和感情，我們還要彷彿看到這個人物的面目和身體。彷彿這個人就站在我們面前，彷彿看見“我”和爸爸就站在那裏打電話。那要怎樣做，才能有這樣的效果呢？我們也是向教材學習學習。（出示例句，齊讀）
生：齊讀
師：從這句話中，我們不僅聽到了父親説“出大亂子了”的那種緊張，我們還看到了什麼？
生：説話時的神態、表情。
師：我們把人物説話時伴隨的動作、神態、表情、語氣、語調、心理等叫做語態。
師：為什麼要加語態，有什麼作用？
生：讓人物更鮮活起來。
師：很好，加了語態，人物彷彿就活生生地站在我們面前了。那剛才我們用耳朵聽到了我和父親打電話的內容，現在我們來試着給他們的語言加上語態，讓他們活生生地站在我們面前打電話。請同學們完成學案。（學生進行修改訓練）好，我們來看看同學們的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地説：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那樣平淡地説。
我硬着頭皮説：“我，我有點冷。”
“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸嚴厲的口氣中透着無奈。
“喔！”我不知所措的應着。
父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：我聽到你第一個詞用了“小心翼翼”，為什麼這樣處理？
生：因為小作者內心忐忑，糾結着要不要給爸爸打電話。
師：一個被父親訓斥慣的孩子，內心是怎樣的？
生：膽怯的。
師：我還聽見你説“爸爸是平淡的”，為什麼呢？
生：因為平時爸爸對小作者的愛不是很明顯。
師：父愛如水，平淡得常常被我們遺忘。還聽到第三個詞用了“嚴厲”，為什麼？
生：我是覺得“昨天晚上爸爸已經提醒過小作者了，但小作者還是忘記了。”
師：站在爸爸的角度，這種錯誤是不允許犯的。站在家長的角度，對子女這樣是一種……？
生：望子成龍。
師：恨鐵不成鋼。最後一個詞我聽到你用的是“不知所措”，這樣處理的原因？
生：聽到爸爸的責備，不知道該説什麼。
師：沒打電話前，我就已經預料到會是這樣的結局，心理滿是委屈。很好，請坐。還有那位同學有不一樣的？
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小聲地説：“爸不慌不忙地説。”
“嗯”爸爸地説。
我遲疑地説：“我，我有點冷。”
“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸氣急敗壞地説。
“喔！”我失望地迴應道。
父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：簡單地給我們説明一下這樣處理的原因？
生：平日裏爸爸責備的非常多，心理膽怯，所以用“小聲”；爸爸不慌不忙地應道，是因為平時爸爸是無聲付出，沒有大驚小怪；遲疑是我的擔心；後來用“氣急敗壞”是對作者有一些失望；最後我失望地迴應是因為感覺爸爸壓根就沒關心過我，是內心的失望。
師：好的，還有不同的同學嗎？
生：不同的是最後一句“我含淚地説道”。
師：説説理由？
生：我和爸爸關係不好，內心委屈。
師：是關係不好，還是我沒有體會到這樣的父愛？小作者想表達是什麼？
生：沒有體會到。
師：父愛就像我們腳下的砍，常常會被我們誤會和埋怨。小作者確實是想表達當時沒有體會到這種愛。
師：同學們在一步一步地學習中，你們已經漸漸地掌握了人物語言描寫可以把人物性格寫得鮮明，通過加上語態可以把人物寫得鮮活起來。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀小作者自己修改後的對話。（師範讀，生聽）
師：可以睜開眼睛了，看一看這些文字，和剛才同學們聽到的有什麼不一樣？
生：我覺得語氣上有一些不一樣，老師讀出了語氣。看只能看到這些文字，聽老師説卻可以聽出一些語氣。
師：眼光非常敏鋭。有的時候我們確實無法用文字來表達更多的感情。怎麼辦呢？我們再來向教材學一學。（出示例句，齊讀）
生：齊讀。
師：這裏作者除了用文字，還用什麼方法把當時複雜的感情表達出來的。
生：在這段話中加了標點符號。
師：了不得。如果沒有標點符號，這段話你可以怎樣讀？
生：嘗試讀得平淡。
師：在生活中我們見面的時候可以有幾種表達？
生：很興奮，辛苦等待之後，可以説“你終於來了”。
生：隨便説説，無話找話説。
師：在這裏用標點想表達什麼感情？
生：見到閏土很高興，有很多想説的話，見此情景欲言又止，不知道説什麼，無話找話説。
師：説明，使用一些巧妙的標點符號，可以表達一些文字表達不出的感情。那麼，既然如此，我們來看一看小作者的這段話是不是可以更完美一些，請同學們試着修改一下標點符號讓他們兩人的情感、心理更豐富。（學生做學案）好的，我們來看看同學們的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯——”爸爸像往常一樣平靜。
我鼓起勇氣小聲地説：“我、我有點冷！……”
“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好！能做成大事嗎？”爸爸斬釘截鐵地説。
“喔！……”我並不陌生這樣的教訓。
“……”父親掛了電話。我和父親之間彷彿隔了一層厚障壁……
師：説説你的理由？
生：第一句用省略號，是因為我畏懼父親，一時不知説什麼；第二句用破折號表示聲音的延長；第三句用了頓號，因為當時短暫停頓，句末用省略號，因為還想解釋，卻不知怎麼解釋；第四句用歎號，因為爸爸當時在責備我的心情很不好；“喔”的後面用了省略號，因為我當時很委屈，想説的話有很多；最後用省略號，父親也有很多話想説。
師：很好，分析很到位。其他同學，有沒有不同的地方？
生：第三句“我——我——有點冷！”這句兩個我之間，我用的是破折號，因為在這裏表示説話的斷斷續續，當時突兀地撥通了電話，又感到忐忑，所以説話不流暢；“自己的事都做不好——能做成大事嗎？”這句中間我用了破折號，因為父親還想説帶衣服這件事，但突然轉折到教育我上，希望我嚴格要求自己。
師：真巧妙。看來同學們的確體會到當時小作者的情感了。我們來看看小作者的修改，是不是和大家的修改有異曲同工之妙。我們來讀一讀，體會體會。（出示修改好的文段齊讀）
師：同學們，我們今天學了一些人物語言的描寫方法，談一談你有什麼收穫？
生：以前不知道這些方法，也不會用這些方法，學了之後有一些感受。
生：學習語文太重要了，學習這些方法我知道了人物語言的描寫不僅僅是闡述一些事實，它還可以使人物鮮活起來，表達豐富的感情。
師：很好。我們來小結一下今天學習的內容。（出示學習內容）大家齊讀一下。
生：（齊讀）一組對話或多人對話要分段；
提示語可以在説話前、説話中、説話後或省略；
人物語言要突出人物的個性、心理、身份等；
説話人的語態可以使人物對話更鮮活；
巧用標點尤其是省略號、破折號會給人物對話錦上添花。
師：希望通過今天的學習，大家的作文也錦上添花。今天回去，同學們可以找出以前寫過的作文中的人物語言描寫的片段進行一步一步的修改。今天的課就上到這兒，下課。
生：起立，老師休息！
師：同學們休息！
文學範文吧
