《外貌描寫》習作課教學實錄

導語：通過觀察，掌握不同人的外貌特徵；在不同的心情下，不同狀態下外貌特徵的變化。下面是小編給大家整理的《外貌描寫》習作課教學實錄內容，希望能給你帶來幫助!

師：同學們好，上課時間還沒有到，和大家聊聊天。認識一下，我姓"任",這個字用作姓的時候讀第二聲，別讀錯了。我聽説師大附小是全義烏市最好的國小，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽説六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽説你是六（1）班最好的學生，是真的嗎？

生：（學生鬨笑）

師：就是嘛，是不是最好的，不是自己説的，要由別人評判。其實，我今天不是來上課的，我就是來評判的——學習六年了，我要來看看你們語文學得怎麼樣，你們老師教得怎麼樣。你們的老師，還有，坐在下面的朱校長，都是我的學生，所以這節課，你們表現好，我表揚他們。你們表現得不盡如人意也沒關係，反正我扣分都扣在他們頭上……

（"哇"聲一片，學生都精神抖擻起來。）

師：今天是作文課，我們來講怎樣寫人。六年級了，老師都教過我們了，寫人怎麼寫，最重要是通過哪幾點來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：很好。關於人物外貌描寫得好的課文，我們學了不少，大家來回憶一下，有哪些。

生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……

師：不錯，這些文章中，有的是面貌寫得好的，有的是神態寫得好的，《鳳辣子初見林黛玉》，把王熙鳳的穿着打扮寫得具體生動，反映出人物身份、個性。不光是這些課文，別的寫人文章也都是這樣，那就是抓住人物的特徵來寫。我們今天也來練習外貌寫作，看看同學們能不能學以致用，好不好？

生：好！

師：今天你們就寫我。現在老師在大家中間走幾步，你們仔細觀察，然後抓住我的外貌特徵，用簡潔的文字概括。

（老師在教室中間來回走，同學仔細觀察。）

師：看完了？好，討論一下，然後動筆概括。（學生經過討論，寫下概要，老師的外貌特徵是："高"" 瘦""老"）

師：同學們厲害，"高"" 瘦""老",只用三個字，就把老師最大的外貌特徵概括出來了。雖然簡單，但不夠具體，沒給人留下印象——怎麼個"高"法呢？"瘦"成什麼樣啊？"老"到什麼程度了？這些都沒有展開説。小組再討論，把我的特點寫具體。

（經過小組討論，綜合得出如下文字："老師個子很高，有一米七幾。但很瘦，估計一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭髮稀少，腦門有點禿。"）

師：不錯不錯，準確、具體有了。現在再進一步，能不能把我寫得生動一點，可以用比喻句，把你對我的感覺、想象寫出來。生經過小組討論，得出如下文字。

生1:老師個子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵牆。

生2:老師細胳膊細腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）

生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風一吹就能刮跑了。

生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一眯就沒了。（全場笑）

生5:老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。

生6:老師瘦得像火柴棍似的，頭髮稀少，腦門有點禿，前半個腦袋像雞蛋。（全場笑）師：好，不虧是名校的學生，準確、具體、生動，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特徵寫出來了。但是同學們知道，老師為什麼那麼瘦嗎？

生：不知道。

師：實話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去徵婚，徵婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準確、具體、生動，我要拿這些文字去徵婚——

（教室裏騷動起來，同學們紛紛説不行。）

師：為什麼不行？

生：當然不行啊，裏面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！

師：那應該怎樣寫？

（有學生冒失地站起來，"1 米76 的個頭，烏黑的頭髮，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……"）

師：你們看我的樣子，有"烏黑的頭髮，英俊的臉龐，濃濃的眉毛"嗎？你這是成心害我啊！到時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……

師：大家討論下，我這個外貌特徵，要寫得準確、具體、生動，但又是相親用的，用剛才同學的話説，要用褒義詞，看了讓人舒服，應該怎麼寫。經過小組仔細討論和老師的引導，得出如下文字：

生1:老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風度翩翩，很有魅力。

生2 :老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質很好，是大學老師的樣子。

生3:老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，説話表情很生動、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。

生4:老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經風霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：哎呀，同學們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準確、具體、生動，但我聽了不是很開心，估計也找不到對象。但你們現在説的吧，照樣準確，具體，生動，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會對我發生興趣，見了面她們也不會説我是騙子。謝謝大家！真是名校的學生，真是了不起。大家鼓掌，為我們自己鼓掌！

師：好，我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來，第一是徵婚用，估計找對象不成問題了。第二，我還要把它們打印出來留存，親戚那裏、鄰居那裏、還有我們轄區的派出所那裏，都保留一份備用。你們知道為什麼嗎？

生：為什麼？

師：實話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。諮詢了醫生，醫生説，這是老年痴呆的徵兆……我把你們寫的備着，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做"尋人啟事".你們看行嗎？

生：（同學竊竊私語）感覺有點不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、抓最容易辨認的外貌來寫，具體、生動、比喻句什麼的都不要了。

師：好，那我們試試看，怎麼來寫我的外貌特徵。好人做到底，送佛送到西。經過討論，學生得出如下文字：

生1:五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點禿頭。説普通話。

生2:五十幾歲，高、瘦，上穿藍色衣服，下穿黑色褲子。説話帶杭州口音。

生3:六十歲左右，高、瘦，藍衣黑褲，走路有點晃悠，老年痴呆的樣子。

生4:身高一米七六，偏瘦，頭髮稀少，戴眼鏡，上穿"探路者"藍色衝鋒衣，下穿"七匹狼"黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運動鞋，左小腿有黑色胎記……

師：不錯不錯，最後一組寫得特別好，你這樣的，不用説認人，認屍都沒問題了！

師：好，同學們，我們來梳理一下。大家今天進行了三組外貌描寫，就我一個對象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特徵寫出我的外貌來，不知道為什麼寫、寫給誰看，有重要信息意義的特徵就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，徵婚用的，既要抓住特徵，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，大家抓住一眼就能辨識的特徵，因為我們的閲讀對象是路人，太具體，還有生動、傳神就沒有必要。這組描寫還很關注服裝，但這和我們學過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文（打開 PPT）："頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵；項下戴着赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫着豆綠宮絛雙魚比目玫瑰佩；身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙……"曹雪芹那麼具體、仔細地描摹王熙鳳的穿着、打扮，是小説寫人的手法，凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點土豪式的俗氣，是為刻畫人物身份、個性，塑造人物形象用的，對於讀者來説，是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像，這樣寫就太??攏?飯?娜慫?頭晨窗　；共蝗縋忝牽?プ∥易畲蟮耐獠刻卣鰨?プ∥業姆?把丈?⒖釷嚼葱矗?蚪嗝髁耍?蛔プ釹匝鄣模?吧?艘謊劬湍莧銑鍪俏搖４蠹宜擔?遣皇前。?/p>

生：是！

因此，大家以後寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題：一是我寫這篇作文幹什麼用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意"功用"和"讀者",實際生活中也可以，自己虛擬一下，想象的也可以。這兩個問題你們也應該拋給老師，誰叫寫作文了，就拋給誰。考慮了這兩個問題，我們寫作文的思路和目的就會清晰一點，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個能力學好了，將來走上社會，我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……

師：這節課時間差不多了，老師和大家的交流就到這裏。根據規定，我還要佈置一點作業——其實是我還要大家幫點忙，就是關於徵婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但徵婚廣告光寫外貌夠了嗎？

生：不夠！

師：還要寫什麼？

生：還要寫從事什麼工作，年薪多少、家裏有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯繫方法……

師：大家考慮得還挺周到的，時間關係這裏不展開了，同學們回家幫我補全了。寫聯繫方法，寫手機號碼，我有點擔心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎麼辦？

生：徵婚文章最後要説明，徵婚很嚴肅，不要開玩笑……再寫四個字："非誠勿擾！"

（全場笑）

師：好，徵婚文章很圓滿了，但文章裏面是不是應該插一張照片啊？現在講究個圖文並茂，有圖有真相啥的。

生：是的……老師帶了照片了嗎？

師：我帶了幾張，大家幫我參謀。（PPT 打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的.照片。第三和第四張是現在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點像。要麼是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再説。

（經過討論，同學們説不行，相親時候要穿幫的。還是用老師現在的照片，雖然老了點，但可以用"美圖秀秀"修一下。）

生：哇，你們太厲害了，圖片都會加工。好，照片問題解決了。最後一個問題是，這個徵婚文章到哪裏去發佈好？

（小組討論，説要到人多的地方，菜市場、公共汽車站、地鐵口，電線杆上……也有人反對，説城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學校園裏去貼比較好……要不去網絡發佈，做網站網頁……）

師：好了，打住，時間關係，我們不討論了。總之，你到時候交上來的作業，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點子、有程序、有實施的策略、方法和路徑，最後還要有注意事項。我拿到它，照你們寫的執行就可以了。總之，老師的婚姻大事，後半生的幸福就拜託各位了，謝謝！

【點 評】

讓寫作迴歸交流的本位

這是一節很有意思、很感性的課，真切、生動、流暢——相信看完上面的課例，也會有這樣的感覺：彷彿自己也置身於教室一隅，與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。

思考這節課為何如此引人入勝，啟發應該很多——如任老師設計了很巧妙的寫作任務情境，貼近生活，又有很強的挑戰性，喚起學生表達的熱情；又如任老師設計環環相扣的學習活動，每一個小活動直接指向學習目標"描寫人物外貌",不拖泥帶水，不旁逸斜出，乾淨而緊湊；還有從任老師的教學語言能看出他的學生觀、教學觀。任老師善鼓勵，但不濫情，絕不送出廉價的讚美與肯定。當然，讓我感觸最深的還是任老師對寫作目的的理解和把握，並將它有效地轉化為寫作指導活動。《義務教育語文課程標準》第三學段（5~6 年級）課程目標與內容對於"習作"的規定，非常明確地列有 5 條，其中之一就是"懂得寫作是為了自我表達和與人交流".在現代社會中，用於交流的書面表達能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標準的規定還是未來社會生活需要的角度來説，語文教師都要培養學生在"與人交流"寫作能力上下功夫。當然，也有一些老師研讀了課程標準，明白為交流而寫作的重要性，只是不知"與人交流"寫作課如何設計、如何實施，而任老師的這節課無疑可作示範。其實概括地説，寫作的目的究其根本不外乎兩類：

自我表達和與人交流。這幾年的作文教學，很大問題就出在太強調"自我表達",忽視了"與人交流"的要求。

作文重視閲讀對象很重要，與人交流的寫作教學最關鍵的是寫作任務設計，包括寫作情境、閲讀對象和交流目的。其核心是閲讀對象，因為不同讀者的閲讀立場、需求不盡相同，因而在寫作時對選材的選擇、表達形式運用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮，才能達到交流目的。比如是告知、是勸説，還是分享感受，目的不同，表達手段也應不同，這就是讀者意識。任老師這節課教學生描寫人物外貌，第一個環節是沒有交流對象的單純描寫技巧教學，即引導學生將內容寫準確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。第二個環節就有了交流對象——要求學生以"徵婚"為目的來描寫，這則寫作任務既有寫作閲讀對象：可能來應徵的某女性；又有寫作活動的交流目的：對描寫對象產生好感。

同樣一個描寫對象、同樣一批學習寫作的學生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是"為交流而寫作"在寫作教學中的神奇魅力。任老師設計的另一項寫作活動：要求根據"尋人啟事"進行描寫，可以看作是對學生讀者意識的一種強化。

任老師這節課可學習之處還有不少，比如他經常引導學生反思自己的寫作活動："我寫這篇作文幹什麼用？""這篇作文寫給誰看？"不要小看了這種提醒，這其實是現在很提倡的元認知教學，只有讓學生明白所以然，並能判斷自己的寫作行為，寫作教學才能起到"授人以漁"的作用。