課堂形式豐富多彩，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕鬆、愉快。因此，老師在課堂公開課教案的時候，多是煞費苦心。新課程強調師生平等，老師要尊重學生，真正地把學生當作朋友；並且學生是學習的主人，在教學中佔主體地位。因此，在新課堂中，老師常問的是：你認為應該怎樣學？你願以什麼樣的方式展示自身？你想找誰一起討論？……學生可以依照自身的意願選擇自身學或寫的方式。學生是學習的主人的意識得到進一步加強，更重要的是，每個學生的意願都得到了充沛尊重，學生變得更自信，更有活力，也肯定多了一份勝利的掌握。而作為教師而言，也應該是教學的主導，預設合理的情境更有助於學生的學習，充沛發揮學生學習的主體地位所存在的差別的精彩。
蘇教版國小語文教材第12冊中有一篇略讀課文《一算驚世界》，在學生交流“10歲時的史豐收是怎樣發明一位數速算法”時，學生談了許多他取得一位數速算法勝利的經過。這時，我問：“史豐收是怎樣想到這一位數速算法的？老師又有什麼表示？”我引導學生齊讀史豐收“敢想”的'這一局部：有一次，老師講一位數乘多位數乘法，他突然舉手提問：“老師，能不能從高位算起，由前面向後算？”老師驚異了：“你假如有興趣，也可以發明發明哇！”10歲的史豐收張開了想象的翅膀，決心走出保守算法的框框。
史豐收敢想又敢幹，但也離不開老師的那一句“驚異”的鼓勵與支持。這時，我向學生講述了這麼一個故事：有一位老師請小朋友們畫太陽，許多小朋友把太陽畫成了紅色、黃色、橙色……可是，其中有一個小朋友把太陽畫成了黑色。假如你是他們的老師，發現了這情景，你會怎麼做？
顧銘傑：我會對他説：“你太棒了！真有想象力。”
師：你就這樣褒揚他？
陸蔚：我會讓他把自身畫的太陽畫拿到室外，讓他對照天上的太陽。這時，我會對他説：“小朋友，你看天上的太陽是什麼顏色的呀？”小朋友會説紅色，或者説是白色。然後，我再問他：“小朋友，你畫的太陽是什麼顏色呀？”他又會説：“黑色！”接着，我便問：“你為什麼要把太陽畫成黑色呀？”這時，他一定會説出自身的想法，假如他説的有道理，我會褒揚他；同時，我也會告訴他事實，我們實際生活中的太陽不是黑色的。
師：你是讓小朋友用對照事物的方法，讓他自身來發現錯誤；同時，你還讓他自身説出了把太陽畫成黑色的原因，尊重了他獨特的見解。你真不錯！
顧燕粼：我會説：“小朋友，你怎麼畫了太陽公公的影子呀！那太陽公公又是什麼顏色的呀？”
師：你的方法真是別具一格啊，快速一定又有效！但是，太陽有影子嗎？
……
師：剛才從同學們的發言中，老師可以看出你們都能當好一位“導”師，沈老師為大家而感到高興；同時，大家並不是一味的肯定或者是否定，都讓小朋友們説出了自身的理由，思維是開括的，沈老師又很佩服大家！是啊，小朋友的想象是豐富的，我們也應該施展開想象的翅膀，走出我們人類自身的那些根深蒂固的保守框框，學會發明，勇於創新。同時，我們敢想，也要敢去做！相信在不久的將來，我們中間的某些同學一定會有所成績！
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