作為一名科學教師，對於《科學》這門學科就要抱着一種非常認真的態度。每次上課都要認真備課，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發生了這樣一件事。
我上四年級《混合後的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前後重量和體積是否發生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之後，量出油的體積50毫升，然後稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的.方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合後，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的重量210.6克。前後一對比，發現混合前後重量沒有發生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學教參不一致。這是怎麼回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎麼樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。於是，我就用同樣的教具在班裏演示了這個實驗。給學生的結論是：液體混合前後重量不變，混合後體積增大。
課後，我與其他教師針對實驗課結論進行交流，又查閲了有關資料，發現我的實驗結論是錯誤的。為什麼我經過三次實驗，結果都是錯誤的呢？帶着這個問題，我們三位老師一起合作，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，於是用量筒做了這一實驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反覆做了這一實驗，最終得出了正確的結論：液體混合後體積變小了。那麼錯誤出在哪裏呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導致了實驗錯誤的結論。
第二天，我及時給學生把實驗結論更正過來。告訴同學錯誤的原因，並再次用量筒演示這個實驗，讓學生親眼看到正確結論。
通過這節實驗課，我深深體悟出：科學實驗課來不得半點馬虎，科學是實事求是的！我感受到，做一名科學老師首先要有認真的科學態度，尊重科學；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反覆研究、探討；還要加強學習，增加新知識，不斷充實自己。
從教多年，我摸索出一點教育激勵學生的“小技巧”，自覺有一定效果，現在把它説出來，與大家分享。
巧用激將法
此法主要適用於那些聰明但學習不夠勤奮比較任性的學生。今年我剛接了新一年，班裏有一名學生—姜碩，從我接班起就瞭解到他比較任性，行為習慣養成情況不太好，屬於聰明但學習不夠勤奮的那種。在課堂上，他總是注意力不極中，不是擺弄這個，就是擺弄那個，一開始寫作業，他就削鉛筆，磨磨蹭蹭的，班裏最後寫完作業的幾個人中準有他。對此，我沒少批評他，但效果不佳，很是讓我頭疼。
在我準備12月初學校組織的經典誦讀活動時，當我在班級裏宣佈要為我準備的兩個節目挑選演員時，姜碩表現得特別積極，看着他着急的表情，我隨口説道：“姜碩你這節課要是認真聽講，表現好的話，我就讓你演課本劇中農夫一角。”我的話音剛落，只見姜碩坐得筆直，小手也背到的身後。看來他中了我的計謀，其實我心中早就覺得他是農夫的不二人選，由他演出一定能取得比較搞笑的效果。但我不能直接把角色給他，一定要釣一釣他的`胃口。接下來的語文課上，他表現得特別好。在練習的過程中，他一度總是記不住台詞。我就説：“你看這麼簡單的幾句台詞，別的同學都背下來了，你這麼聰明怎麼總是背不下呢？”結果在下一次的彩排時，他果然背了下來，看來他是下功夫了。接下來的時間裏，我利用他對演課本劇的認真態度，沒少糾正他的不良習慣，都起到了不錯了效果。可喜的是姜碩的課本劇表演也得到了校領導和各位老師的好評。
當然激將法也不可亂用，一定要摸清學生學習基礎、能力、性格。並且在激將時不要傷學生自尊。
適當的物質刺激
我們班有40個孩子，上國小一個多星期了，正式鈴都響過了，他們還安靜不下來，總得我説上二三遍上課了，他們才能坐好。但還有個別學生的注意力不在課堂上。這天，我不想再不停地強調了，便把準備好的很多“小獎章”拿出來，進入班級後，我先耐心地等了一會了，發現有幾個孩子自學坐好後，我馬上走過去在他的頭上貼上一個小獎章，然後説：“這幾個同學今天表現得很好，她們都知道現在已經是上課的時間了，應該坐好等待老師上課了。”其他孩子們的注意力全都集中在這裏，不用我再強調什麼，他們都坐得端端正正了。我問大家：“想要嗎？那就要專心聽講，表現好的孩子才能得到獎勵。”他們一個個都躍躍欲試，都想爭取得到獎品。這堂課孩子們學習的積極性很高，回答問題主動、大膽，聽講很專心。我在獎勵的同時還告訴他們：“如果你得到獎品後表現不好，獎品就要收回來，獎給其他的同學。”一般得到獎品的學生把獎品小心地放在桌子上或夾在書裏後，表現得更好了。對於沒有得到獎品的同學，我一直在鼓勵他們：“只要你表現的好，比你以前有進步，老師就獎勵你。”孩子們一直有得獎品的期待，一節課都在努力。因為我準備得很多，而且獎勵面也很廣。後半節課，當紀律不太好組織的時候，我又把“小獎章”獎勵給一個坐的端正，聽講認真的孩子，其他同學馬上就有精神了。這個時候我就想偷笑，這些孩子都挺好強的。下課時，我還告訴他們：“如果你這節課沒有得，下節還有機會。”這樣一節課上下來不會很費勁，而且學生的良好聽講習慣也養成了。
對於剛入學不久的一年級孩子説，課堂鼓勵可以適當地用物質刺激。但在使用物質獎勵的時候一定要注意以下的問題：
１．物質獎勵的次數不能太多，物及必反。剛開學時，我用物質獎勵他們，現在更多的是語言獎勵和行為獎勵。
２．物質獎勵多準備點獎品，讓孩子們感覺到只要他們努力了，進步了，就能得到獎勵，這是對他們的肯定。
３．物質獎勵也要變花樣。今天獎蘋果，後天就可以獎寶葫蘆，這樣他們的積極性會更高。
這就是我的一點“小技巧”，在使用這些“小技巧”時要注意：
一、量人而用。
一定要根據學生實際，充分了解學生。
二、設計合理保密。
對學生的要求不能過高，並且注意連續性，又不能讓學生本人知道你的用心。
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發出了由衷的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的`。”
教學這篇略讀課文時，我先引導學生閲讀課文前的閲讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學生交流閲讀收穫，如，在小木偶身上發生了一件什麼事？小木偶遇到一系列挫折時，心裏會想些什麼？文章的最後一段話是什麼意思？學生在交流閲讀體會時，我還讓學生聯繫自己的生活實際談一談，加深對最後一句話的理解。最後組織學生展開想象續編故事，拓展思維，鼓勵學生創造性表達。
另外，我還鼓勵學生蒐集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。
小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起牀下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。
一天，小熊剛擺好魚攤，狐狸、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮着呢！狐狸邊翻弄着魚邊問：這麼新鮮的魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ 狐狸甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎麼定？狐狸眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後一拍大腿：好，就這麼辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，小熊在回家的.路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎麼現在只賣了95元小熊怎麼也理不出頭緒來。
你知道這是怎麼一回事嗎？
“水在池子裏睡覺，在小溪裏散步，在江河裏奔跑，在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，於是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環境中的各種狀態，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特徵。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河裏也會唱歌、跳舞，在海洋裏也會睡覺，這也沒有什麼可為難的。水在江河裏跳舞、唱歌，那是在發大水的時候，水在海洋裏睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是説是在某些特殊的時候，在一般情況下並非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步説明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。
學生在議論水對人做好事的'時候，教室裏小手林立，幾乎所有學生都想發言。十幾位學生髮表意見後，舉手要求發言的仍有很多，但由於時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。
當問到水為什麼會發脾氣，幹壞事時，沒人發言，小組討論後，學生仍説不到點子上。無奈之下，我只好直截了當地告訴學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一着，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由於人們破壞植被，污染環境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不幹壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。
課堂教學，最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生髮展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神，那種無視學情，一味跟着經驗走，跟着教參走，跟着感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑
還是第一次教一年級，面對一羣剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看着你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收穫了許多……
在教學1～5數字時，為了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4後，佈置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲説：“唉！又是些數字，真沒勁！什麼時候老師能佈置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對於上過幼兒園的孩子來説，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之後，我把田字格寫好後，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完後，用大拇指指着自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。
從那以後，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小夥伴家的`電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1.3、5、或2.4、等，在寫數的同時感受數學的奧祕。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規範……。
其實，“枯燥”與“生動”之間只隔着一層窗户紙，對學生來説，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的願望。終身學習的願望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。
數學課是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶着自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我願在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！
"數學是一切科學之母"、"數學是思維的體操"，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峯，更要學好數學。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”，搞好研究與教學是增強學生數學觀念，形成良好的“數學素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由於被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的`化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脱離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好國中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究國中教學的各種規律，並加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法。如何讓數學課上得更理性，更科學有效？我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”我們要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動紮實、研究深入的課程教學改革下局面。
首先，一切數學知識都來源於現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什麼程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。
其次，現實告訴我們，大膽改進學習方法，這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，會考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什麼樣的學習方法才是正確的方法呢？"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創新火花不斷閃現。
再次，教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
國中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑑此，要提高七年級年級數學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個國中數學老師值得認真探索的問題。
今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容──分角色讀課文，體會故事藴含的道理──積累詞語，豐富語言──展開想象，續編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的.詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對於略讀課文的要求過於粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閲讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉聖陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”應用什麼？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢嚥”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做複述或寫作應用文本。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閲讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閲讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主幹，我果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閲讀《小木偶的故事》（二）（三），着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置為家庭作業。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自歎為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數。
開課後的“模擬表情遊戲”，很為老師們讚賞，被認為是整節課最出彩的環節。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯繫生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”裏打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束後，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閲讀的，只惱於平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師説，提供一篇課外閲讀文章就可以了；還有一個老師説，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的.人物對話去朗讀、彙報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流於形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，後面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務。
該老師還説，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我釐清：兩者有較大的不同。我的拓展內容並非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回揹包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。
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