“教學評價”是新課程規範的重要組成局部和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。筆者結合主持的湖北省教育科學“十五”規劃重點課題“高中骨幹教師培養研究”，在學校骨幹教師培養過程中，開展了課堂教學評價方面的研討。
掌握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不時改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、掌握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關係到活動的效果和影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研羣體的評估。
1.初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在於鍛鍊他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應儘量給予充沛肯定，從而激發其進取心。第二，由於這局部教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充沛肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評説中從嚴掌握，使他們明確要求，找出差異，繼續努力。第三，根據大家評説的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今後改進的措施和執行的.過程要求，確保他們的提高能夠落實。
2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度動身。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，並要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課偏重研究什麼問題以和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種研討、切磋問題的氛圍。既然是研討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要防止過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲説又罷，使問題的研討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什麼收穫和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在於肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來説具有風險性，因此，不論效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人蔘與研究。
3.評優課。評優課的要求、範圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價規範或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細緻考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然後在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是鶴立雞羣、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優缺乏之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價規範於不顧，輕率分類。
發揮評課的激勵功能
課堂教學評價評的雖説是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處置評與被評的關係，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助於調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才幹。
1.喚醒“勝任內驅力”。一般來説，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越幹越好，尤其是在工作中時常得到同行的讚譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不時進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受讚譽需要，從而使其發生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂於接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悦誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同褒揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的説，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的研討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得勝利，並引起他人特別關注的時候，往往會發生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表示。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師發生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成績動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們發生學習效仿的心理。
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