輪椅上的霍金教學實錄

一、齊讀課題

昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什麼更大的魅力呢？

二、輕聲讀8到11小節。

這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。

板：失去

失去很多，失去了什麼？

(説話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)

其實作者要説的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式説上幾句話。

出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。

(學生從“説話的功能、自由、閲讀、實踐的能力”等方面進行表達)

想到這麼多的不幸，心情怎麼樣？

(難過、悲傷、悲憫)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？

(生有感情地讀記者的話)

讀得多麼的同情。誰能把這種同情向前推進。

(指名讀)

還有誰能讀得更令人同情？(生讀)

再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這麼同情嗎？

引導學生關注“深深景仰之餘，又不無悲憫”

體會説話的分寸，説話的情感

生：敬佩之餘還有一點遺憾。

生：敬佩之餘還有一種悲傷。

師：這就是一種説話的分寸，説話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)

(出示霍金的話)

生：(讀)

師：肯定是聲音洪亮。

生：(讀)

師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)

師：一個個羣情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他並不那麼激動。

師：這是一個什麼樣的微笑？

生：無所謂的笑。

生：自豪的笑。

生：恬靜的笑。

師：是啊，坦然的平和的笑。現在誰來讀。

生：(讀)

師：對了，輕輕地坦然地説。

生：(讀)

師：對了，輕輕地坦然地説

生：(讀)

師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。

(生齊讀，不再高昂。)

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。

師：對了，誰來讀。

(指名讀，輕輕的，緩慢的)

師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？

生：最後一句最讓我激動。

師：你是怎麼理解的。

生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。

生：他已經是個殘疾人了，但他還是想着幫助支持他的人，感恩他們。

師：是啊，真是“滴水之恩，湧泉相報”。從“還有”裏你體會到什麼。

生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。

師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？

生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。

師： 啊。我有一顆感恩的心，可説可不説，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。

師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多麼的耐人尋味。現在，如果女記者就在現場你想對記者説些什麼。

(學生寫話。然後指名讀)

生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這麼認為。霍金的大腦還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。

師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？

生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？

師：現在，你變成霍金了？最後一句修改一下。

生：(依然重複原句)

師：還是耿耿於懷。把“我”變成霍金。

生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？

(4到5人接着發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料。現在，你認為霍金最大的魅力是什麼)

(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)

敢於向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。

文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)

霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)

下課。

附板書：

輪椅上的霍金

魅力

失去 擁有

一、聯繫生活經驗，激活學生體驗

片斷一：(執教：黃羣忠)

師：他為什麼能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的祕訣？

(生自讀思考)

生：“比起整天被人眾星捧月般的'頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這裏，我體會到霍金不願被外人打擾，他喜歡清靜。

師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星出了名以後，常會幹什麼？

生：他們會巡迴演出。

生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

師：鮮花伴隨着他們，許多人追着他們——

生：簽名、合影。

師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人—

生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，

師：他寧願——

生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。

師：你體會到了什麼？

生：我體會到霍金淡泊名利。

生：霍金願把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。

思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約着學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名後會幹什麼”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯繫生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。

二、填補文本“空白”，豐富學生體驗

片斷二：(執教：葉紅梅)

師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什麼？請結合課文第3自然段默讀思考。

(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的説話功能、身體徹底變形)

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的説話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味着什麼？請同學們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊遊的情景；校園裏孩子們琅琅的書聲；音樂廳裏的大合唱)

(接着出示兩組句式)

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________

句式二：命運讓霍金失去説話的功能，他不能__________，不能_________

師：請選擇其中的一組句子來説一説。

(學生紛紛發言)

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊

生：命運剝奪了霍金的説話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩

師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了。

師：而霍金自己是怎麼認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)

思考：命運讓霍金失去了什麼？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、説話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背後包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由於學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者採用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去説話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻説：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著。