輪椅上的霍金課堂實錄

輪椅上的霍金是語文課本上的一篇課文，今天我們就一起來看看輪椅上的霍金課堂實錄吧！

《輪椅上的霍金》一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。

在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師採取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。

一、聯繫生活經驗，激活學生體驗

片斷一：（執教：黃羣忠）

師：他為什麼能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的祕訣？

（生自讀思考）

生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫着：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這裏，我體會到霍金不願被外人打擾，他喜歡清靜。

師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以後，常會幹什麼？

生：他們會巡迴演出。

生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

師：鮮花伴隨着他們，許多人追着他們——

生：簽名、合影。

師：而霍金呢？（師引讀文中的句子）比起整天被人—

生：（接讀）眾星捧月般的頂禮膜拜，

師：他寧願——

生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。

師：你體會到了什麼？

生：我體會到霍金淡泊名利。

生：霍金願把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執著追求。

……

思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色;文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經驗制約着學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名後會幹什麼”調動起學生已有的生活積累，促使學生聯繫生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業的執著追求。

二、填補文本“空白”，豐富學生體驗

片斷二：（執教：葉紅梅）

師：（出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？）命運究竟讓霍金失去了什麼？請結合課文第3自然段默讀思考。

（學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的説話功能、身體徹底變形）

師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的説話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味着什麼？請同學們來欣賞一組畫面（綠草如茵的球場，運動員活動的場景;人們登山郊遊的情景;校園裏孩子們琅琅的書聲;音樂廳裏的大合唱……）

（接着出示兩組句式）

句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運讓霍金失去説話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來説一説。

（學生紛紛發言）

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波盪漾的湖水裏暢遊……

生：命運剝奪了霍金的説話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

師：從大家的發言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

生：太多了。

師：而霍金自己是怎麼認為的呢？（出示霍金的話，引導體味）

……

思考：命運讓霍金失去了什麼？課文第3自然段的.文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、説話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背後包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由於學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執教者採用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去説話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻説：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……