一、激趣導入
師：你們喜歡郊遊嗎？好，今天我就帶你們去郊遊。
師：你見過怎樣的草地？誰來説？［板書］
生：各抒己見。
師：你見過金色的草地嗎？（板書：金色）
生：沒有。
二、認讀生字詞
師：你們想去見見嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。
生：（出示生字詞）自由讀生字詞。
師：看看誰能拿到去金色草地的入場券。（出示生字詞，抽號檢測學生認讀情況）
生；抽號認讀並帶讀。
師：同桌互讀。
生：同桌互讀檢測。
師：檢測（師指字，全班齊讀）。
師：“耍”字和我們學過的哪個字很相似？（師板“要”字，區分字形）
生：全班書空。
師：“釣”字和哪個字相似？（師板“鈎”字，區分字形）
生：在桌面上書空。
三、感知課文
師：看來生字寶寶讀得不錯，管理員説你們可以拿到入場券了。現在讓我們手拉手，帶上生字寶寶到金色的草地上玩，誰願意跟我一起去？
師：聽老師讀課文，什麼時候願意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。
生：喜歡的段落站起來讀。
師：美嗎？你們讀得比老師好，但提個小意見，遇到逗號、句號要停頓。下面請大家默讀課文，看看你讀懂了什麼？發現了草地的什麼祕密？把它畫下來。（板書：發現）
生：讀、畫、自己説説（師巡視）
師：請在小組開個新聞發佈會，説説你在草地發現了什麼？
生：小組內交流。
師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發現的祕密變成問題，考考其他同學。
生：自己準備寫提出的問題。
師：抽號讀出自己的問題。
生：早上的草地是什麼顏色的？（板書：早上 綠）
生：為什麼早上的草地是綠色的？
師：指導朗讀“花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”
生：女生讀、男生挑戰女生、全班讀
生：中午的時候，草地為什麼是金色的？
師：你請誰來回答？
生：因為中午的時候，花朵張開時，它是金色的，所以草地也是金色的。
師：把這個祕密告訴你的同位。
生：同位互説。
師：你們一起告訴我吧！課文哪句話告訴我們？知道的站起來讀。
生：齊讀句子。
師：你們還有問題提出嗎？
生：傍晚的時候，草地為什麼又變綠了？（板書：傍晚 綠）
師：為什麼小作者那麼厲害，能發現這個祕密？
生：仔細觀察。
師：無論什麼事，只要仔細觀察，就能發現很多祕密。作者喜歡草地，喜歡蒲公英嗎？從哪知道？
生：齊讀最後一段。
師：蒲公英會睡覺，會起牀嗎？
生：蒲公英花朵合攏時是睡覺，花朵張開時是起牀。
四、拓展延伸
師：如果你來到這，你會怎麼誇這草地？這麼美的草地，你和父母欣賞，請你回家後向他們介紹草地的祕密。
【點評】
本課最大的特點是：
１、創設情景，激發興趣。
２、強調自主學習與合作學習相交融。
３、重視對閲讀方法的指導，培養質疑的能力。
４、在複述中滲透語言的內化。
５、讀的形式多樣，要求明確，有層次性。
一、創設情景，激發興趣
老師的導入沒有太多的鋪陳，談話時把學生的生活體驗與課文緊密聯繫在一起，設置了懸念，從而激起學生的學習興趣。同時也進行了語言的訓練。
二、強調自主學習
１、重視培養學生的自學能力，對於三年級的學生有了一定的學習生字的能力，課堂上老師直接檢測學生預習自學的情況，根據反饋進行調控。並針對重難點進行指導，如字形的區分。
２、在重視自學自悟的同時，有效地把自主與合作融合起來，不僅讓學生自主學習文本，還讓學生自主參與組內及組間的合作學習。老師設計從考察家發現草地的祕密，到開新聞發佈會，到考官提問，這一系列的活動都為學生創設了有趣的情境，讓學生通過小組合作，達到自主的學習。
３、小組合作：組內合作更有效的幫促後進的學生，抽小組提問其他組，既能起到檢測各組學習情況的作用，還能以各組之間的提問幫助理解感悟本組還沒注意到或領悟到的句段。通過合作，加大學生的參與面，同時增加學生的.練習量，使更多的學生能在同一時間進行語言的訓練。這是一個有效的學習過程。
三、重視對閲讀方法的指導，培養質疑的能力
１、在初讀的自讀自悟中，加強培養學生自主讀書的良好習慣。指導學生在原有讀書方法的基礎上強化這種習慣的培養。
２、重視培養學生的質疑能力。老師檢測完生字，讓學生按照自己已有的讀書習慣進入文本去學習，看能讀懂什麼，這是一個自主學習的過程。老師抓住學生回答中有研究價值的問題展開教學，突出教學的重點。然而能夠讀懂詞句，只是停留初步感知層面，為使學生深入體會課文的句段，老師巧妙地引導學生走進文本，在讀懂了句子的基礎上當考官提出問題靠靠別人，這是對文本理解的一個方法指導，能夠提出問題，才能感悟到文本中所藴含的意味。這是一個有效自主的閲讀方法。
四、老師要求學生複述課文內容，這是幫助學生進行語言的記憶和積累的訓練。如果能在課堂上呈現，並進行指導，效果會更好。
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