《秋天》是現代著名作家何其芳２０歲時所作。這首詩寫得很美好很純潔，像世外桃源；詩不長，僅三節。雖很範文，卻容量大，畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景緻為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。鑑於此，我便把有感情的朗讀詩歌，和體會詩歌優美意境，品味文中優美詞句作為本文的教學重點，設計教學時數為一課時。在這堂課上，學生參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍並且自主，在討論的過程中還出現了幾次小高潮。我認為這堂課的“亮點”有以下幾處：
１、注意導語的連接作用，直擊教學重點：
我用一個小練習入課：請同學們為一句不完整的詩歌補充詞語。“自在飛花輕似_________，無邊絲雨細如___________。”目的是通過推敲比較，讓學生領略品味詩歌語言之趣、之美。
這個小練習引起了學生們濃厚的`興趣，大家細細揣度，都大膽説出自身的妙想。這樣，導語在課堂上就成為了一座橋樑，把我將針對這首教學的重點“細品語言”和學生的實際感受連接起來。對於學生而言，目標明確，而且過渡自然。
２、由表和裏，推敲語言：
詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表示力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑑賞，不只可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當講解；在“一字”上進行“點撥”啟發學生認真地考慮和體味。
我再次把一節不完整的詩歌展示給學生，這是《秋天》一詩的第一節，其中每一句話均被我抽掉了一個關鍵性的詞語。把“動過手術”的單薄的詩歌和原詩相對比，把缺失的詞語反覆體會，融入自身的想象和感受，學生很容易就能感受到品析詩歌語言對於入景、入情地感知詩歌非常重要。
３、學以至用，和時鞏固：
假如説第一節詩歌是老師帶領學生一起來品讀詩歌的話，那麼後面的環節則基本上都是由學生自主來完成。教師在第一節的教學活動中，已經引導學生逐漸明確了品讀語言的一些方法，那麼剩下的兩節詩歌則可以交給學生運用這些方法來自主體味了。通過小組討論探究，全班推薦的方式，學生們獨立地完成了對下兩節詩歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時點撥的作用。
品味推敲詩歌的語言不但可以用於詩歌的範文上，也可以運用於詩歌的寫作當中。因此在“讀詩”、“品詩”的環節之後，我又設置了一個“寫詩”的環節。我第三次給學生展示了又一首不完整的詩歌。請大家在結合上下文營造的意境和自身的想象，細細推敲之後，把詩句填寫完整。學生們通仔細斟酌，反覆修改，最後完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。
我認為教給學生學習的方法，讓他們學以至用，是使理論運用於實踐，讓學生通過實際操練來熟練方法；也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學生的練習中瞭解他們方法掌握的程度，和時予以調整和協助。
品詩的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠引導學生明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實可行的協助的。而且詩歌強調主觀感受，品味語言的作用不是單一的，它也可以協助讀詩人逐漸養成體驗美、發現美的習慣。詩歌教學，要特別重視學生根據自身的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許發明性的火花就此而迸發。所以我認為通過這樣的學習，學生的個性皆能得到張揚。
陶行知説：“一篇課文只是一個例子。”所以，我希望當學生學習了《秋天》這個“點”之後，應該能掌握一種範文詩歌的方法，能主動地去閲讀並能較深刻地理解現代詩歌。一節課的結束並不等於一個“。”，而應該是更多的“？”和“……”，它可以把我和我的學生們引向更廣袤的語文天地！
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