數學教學是一種數學活動的教學,在新課標的指導下,力求做到以學生髮展為本。分享了面積單位的教學實錄給大家參考！
設計理念
兒童的理解來自他們作用於物體的活動。國小數學的學習是一項重要智力活動，也不例外。數學具有高度的抽象性，國小生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此本節課重在：
1.自主探索，讓學生在已有知識經驗的基礎上，建立新概念，拓展新認知。
2.讓學生在獨立觀察、動手操作的過程中，完善自我認知，發展個性思維。
教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P71-74頁面積和麪積單位
教材簡析
《面積和麪積單位》屬於空間與圖形領域中的概念教學。本課是這一單元的起始課，為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然後歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)的順序編寫。學生認知的過程是由淺入深、感行到理性的過程。
學情分析
《面積和麪積單位》屬於空間與圖形領域中的概念教學。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的'特徵及其周長計算的基礎上進行的，也是學生在後面學習長方形、正方形面積的計算的基礎。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是 “由線到面”的一次飛躍。
教學目標：
1.通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。認識常用的面積單位：平方釐米、平方分米和平方米，並在活動中獲得關於它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
2.在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
3.培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源於生活並服務於生活。
教學重點、難點
重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位並建立正確的表象。
難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
教學準備
教師準備三組長方形紙片、1平方米的正方形
學生每個四人小組一組圓形和正方形、正方形和正方形、大小不一的正方形組合；面積為1平方釐米、1平方分米正方形。
教學過程：
一、認識面積
（一）初步感知，建立表象
師：同學們，今天鄭老師和大家一塊來學習，大家有信心能上好這節課嗎？來，同桌之間相互擊個掌。誰來和我也擊個掌（生起立，停留在師生互相擊掌狀態）同學們，請看他和我的手掌面，哪個大，哪個小？請大家把你的一個手掌輕輕地放在數學書的封面上，看一看哪一面大？
生：數學書的封面大
2、師：剛才我們都提到了一個字“面”，這裏所説的“面”讓你想到什麼？（板書課題：面 ）
生：面積
師：能不能舉例説明什麼是“面積”？
【設計意圖：這一環節的設計，創設貼近學生生活實際的情境，調動起學生自主探索解決問題的熱情。體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。】
二、面積的含義
1、在學生舉例的過程中，完善面積的第一層含義：説的真好 象數學書、每課一練、黑板、大家坐的課桌都叫做物體，我們把物體的表面的大小叫做它們的面積。
3、感悟面積第二層含義：
師：物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？
生：第三個圖形面積大，第一個圖形面積小
生：第二個圖形是一個角，這個角和其他圖形不一樣，它的面積大小很難説。
師：説明這個角與其他圖形有區別，那有什麼不一樣的地方呢？
生：其他四個圖形都是封閉的
師：説的好，其他兩個都是封閉圖形，而它不是封閉圖形，所以無法確定它面積的大小。
（3）總結面積的概念
師：物體表面的大小叫面積，圍成平面圖形的大小也叫面積，所以説物體表面和封閉圖形的大小叫做面積。
三、明確統一單位的必要性
1、觀察思考，探究交流
師：通過觀察法，我們知道黑板的面積和桌面的面積大小差距很明顯，我們通過觀察能很容易知道它們的大小。這種比較的方法改叫做什麼法？
生：觀察法（教師板書：觀察法）
師：(實物呈現：兩塊面積大小很接近的長方形硬紙片，一張紙片的面積略大，但是學生很容易看成一樣大。)這個兩塊硬紙片的面積誰大誰小？
生三種意見，一樣大，紙片1面積大，紙片2面積大。
生：我們可以把它們疊在一起比一比。（教師將硬紙片疊在一起）
師：你們發現什麼？
生：紙片2面積略大一些。
師：説的對，我們給這種方法也取個名字。
生：重疊法。
師：（呈現兩個顏色不同的長方形和正方形，正方形面積略大，）你們能比較出它們的大小碼？
生：觀察法不行，用重疊法嘗試下（結果學生髮現還是很難説出誰的面積大。）
師：怎麼辦？
生：重疊後再剪開比較它們的大小。
師：需要耗費大量的時間才能比較，有沒有其他方法？
生：測量法，量出它們的邊長和長和寬。
師：算的是周長，是不是周長越長面積就越大？
生疑惑
師：大家來看
出示課件：三個面積不相等、周長卻相等的長方形
師：你發現什麼？
生：周長不能決定面積！
師再次提問：還能不能想出辦法來？
生：用相同大小的格子蓋在紙片後面，然後數一數那個紙片後面的格子多。
師：大家同意嗎？想試一試嗎？
學生分組操作。（教師故意給幾個小組的學生準備方塊、圓形的組合、和大小不一的正方形的組合）
2、 明確統一單位的必要性
師：有結果了嗎？
生：一個長方形後面能擺15個，一個長方形後面只能擺14個
師：有沒有小組遇到困難？
生：我工具不能用（師將學生的工具貼上黑板）一個是圓形，一個是正方形。
生：我的工具也不好用（師將學生的工具貼上黑板）有大有小。
師：你發現什麼？
生：要用同樣大小形狀的小正方形比較合適。
3、 引出面積單位：
師：那麼我們用一樣大小的正方形還是用圓形合適呢？
（課件出示：用圓形覆蓋的長方形紙片和用小正方形覆蓋的長方形紙片）
生通過觀察發現：還是用小正方形比較合適
師：計算長度要用長度單位，那麼計算面積就要用面積單位。國際上統一規定一定標準的正方形大小叫做面積單位。
四、認識面積單位
1.學生翻書自學面積單位。
2、將學到的知識和同桌説一説。
3、認識平方釐米
（1）説一説1平方釐米是個邊長為幾釐米的正方形；
（2）找出學具袋中的1平方釐米；
（3）找出身邊的1平方釐米。
4、認識平方分米
（1）説一説1平方分米是個多大正方形；
（2）找出學具袋的1平方分米；
（3）找出身邊的1平方分米；
5、認識平方米
（1）説一説1平方米是個多大正方形；
（2）找出身邊的1平方米；
（3）體驗1平方米：將1平方米的學具鋪在地板上，讓學生站在學具上，看能站幾位同學，從而體驗1平方米的大小。
6、總結：學習了三個面積單位，説説你的感受。
【設計意圖：在常用的面積單位中，認識平方釐米是教學的重點。讓學生觀察小正方形，通過量邊長、比一比、記一記、量一量等活動去理解1平方釐米，建立一平方釐米的表象，接着結合自己的生活經驗，談談生活中什麼物體的面積大約是1平方釐米，通過遷移和推導的形成來認識1平方分米和1平方米，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。】
五、鞏固延伸。
1、 判斷測量桌面該用多大的面積單位；
2、 學生用教師提供的學具進行測量，驗證自己的判斷
3、 推測：測量教室的地面用什麼單位？測量福州市的面積呢？
【設計意圖：學習數學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。進一步激發學生的學習興趣，以利於學生體驗概念學習的科學研究過程。練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、説中進一步鞏固對面積和麪積單位的認識。】
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