國小語文課件（通用5篇）

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟件。下面為大家帶來了國小語文課件（通用5篇），歡迎大家參考閲讀！

　　教學目標：

１、把握阿長的人物形象。6課《阿長與〈山海經〉》。

２、體會作者對阿長的思想感情。

３、學習“欲揚先抑”的寫作手法。

　　教學重點難點

體會作者對阿長的思想感情和主題深度的把握。

　　教學過程

　　一、板書課題、學習目標（2分鐘）

【投】學習目標

1、把握阿長的人物形象。

2、學習“欲揚先抑”的寫作手法。

【述】：“阿長”這個人物曾經在哪篇文章裏出現過？（《從百草園到三味書屋》裏，她給魯迅講過美女蛇的故事，是魯迅小時候的保姆。）

　　二、初讀課文，整體感知（25分鐘）

在魯迅一生中，阿長，即長媽媽，是一個十分特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文──《阿長與〈山海經〉》，以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。而阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什麼關係？請同學們自讀全文，完成三個自學內容：（自學時間10分鐘）

1、給段落標上序號；

2、給下列字詞注音；

3、並標出把不理解的地方。

學生自學，教師巡視。

檢查自學效果。

學生提出疑問，其他學生幫忙解決，教師補充。

　　三、再讀課文，感知人物（15分鐘）

【投】：自學指導（二）再讀課文，感知人物形象。文中“阿長”的人物形象鮮明，作者圍繞“阿長”寫了哪些事？從這些材料中，你覺得“阿長”是個怎樣的人？（自學時間5分鐘）

學生自學，教師巡視。

　　教學目標

1、能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過後”的順序給課文分段。

2、能發揮想象，有條理地説説江潮來時的情景。

3、能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。

4、瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。

5、能按一定順序，有條理地介紹一處景物。

　　教學重點與難點

教學重點：瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。

教學難點：有條理地説説江潮來時的情景。

　　（一）教學目標

1、能正確拼讀生字，理解“人聲鼎沸”等詞語在文中的意思。

2、能正確朗讀課文，按“潮來前”、“潮來時”、“潮退後”給課文分段。

3、能展開想象，有條理地説説江潮來時的情景。

　　（二）教學過程

1、初讀課文，瞭解大意。

（1）簡介錢江潮的成因及觀潮的由來。

（2）檢查預習情況。

①讀準多音字：

悶（mèn）雷

薄（bó）霧

風號（háo）

浪吼（hǒu）

漲（zhǎng）起

顫（chàn）動

②理解下列詞語的意思：

橫貫

山崩地裂

人聲鼎沸

漫天卷地

③指名讀課文，正音。

④同桌互讀，評定等級。

（3）默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。

2、理清文脈。

（1）按“潮來前、潮來時、潮退後”的順序給課文分段。

（2）同桌交流。

（3）説説各段的段意。

3、想象練説。

（1）自由讀第二段，思考：錢塘江大潮是怎樣的？

（2）摘錄描寫大潮的詞句，品讀。

（3）展開想象，有條理地説説潮來時的情景。

①請學生説潮來時的情景。

②評價：從幾方面來説潮來時的情景。（提倡多角度表述）

③還可以怎麼説？學生準備，練説。

4、作業。

（1）有條理地説潮來時的情景，學生互評。

（2）摘錄你認為寫得美的詞句。

　　一、教材分析

首先我説説教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中藴含的道理。

技能目標：培養學生結合句子聯繫上下文理解詞語的能力。

情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為後人造福的憂患意識。

　　二、教學重點：

〈它採用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是瞭解小村莊變化的原因。

　　三、教學難點：

體會課文中藴含的道理是本課的教學難點。

　　四、教法和學法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

　　五、教學過程

在本課的教學中，我們採用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）、創設情境，激活情感

在這裏，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然後畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處於一種張開的狀態，在他們幼小的心靈裏，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。

（二）、模擬調查，滲透新知

在學生自由讀課文的基礎上，深入瞭解小村莊變化的原因。並且採用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知慾。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心裏一定有很多的疑問，很多的.想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心裏那麼多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識反饋。

《新課程標準》提出，國小語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課裏，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明瞭方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考，比如：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、傢俱還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣於説的學生有“聽”的耐心，使羞於發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論後，再引導學生進行整理，對於這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所藴含的深刻道理。

（四）、發展思維、深化主題

孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有着意想不到的創造潛能。學完全文後，採用記者採訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人説：“感人心者，先莫乎於情”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。

　　六、板書設計：

這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目瞭然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

　　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

3、練説一句話，培養學生口頭表達能力。

　　教學重點：

理解課文內容，知道萬事萬物都有聯繫。

　　教學難點：

讓學生懂得祖國哺育培養了我們，祖國就是我們的家，激發學生愛國情感。

一、揭示課題

1、談話導人：我們每個小朋友都有自己的家，今天我們來學習一篇新課文（板書：家）。

2、請小朋友想想自己的家，説説你覺得家怎麼樣？請讀好它。

二、指導看圖

説説你看懂了什麼？（指導學生由遠及近，由上而下説説圖上有什麼）

三、初讀課文

這篇課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪裏呢？

1、輕聲讀課文（提出要求：藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字）。

2、指名試讀相機正音。

四、細讀課文

課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪裏呢？

要求學生用課文向我們介紹了...的家，它們的家分別在....句式回答。

根據學生回答，逐一出示相應語句。

（一）藍天

1、出示：藍天是白雲的家。

2、朗讀。

3、師講述：一朵朵白雲飄浮在藍天上，藍天襯着白雲，白雲離不開藍天，所以説藍天是白雲的家。

（二）樹林

1、出示：樹林是小鳥的家。

2、朗讀。

3、為什麼説樹林是小鳥的家？（小鳥在樹林會做些什麼？）

（小鳥在樹林裏搭窩，自由自在的飛來飛去，小鳥離不開樹林，所以説樹林是小鳥的家）

（三）小河

1、出示：小河是魚兒的家。

2、朗讀。

3、你能用上離不開説説為什麼小河是魚兒的家。

（魚兒離不開河水，如果沒有河水，魚兒就無法生存，所以説小河是魚兒的家）

（四）泥土

1、出示：泥土是種子的家。

2、朗讀。

3、為什麼説泥土是種子的家？

（種子生根、發芽、長葉、開花都離不開泥土，泥土中有許多營養可以讓種子吸收，所以説泥土是種子的家）

（五）祖國

1、出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

2、朗讀。

3、你是怎樣理解這句話的？

4、師講述：祖國是我們爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，是我們祖祖輩輩生活的地方，是我們自己的國家。

我們的國家象個大花園，我們就是祖國大花園裏的花朵。祖國大花園裏有温暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們的成長離不開祖國的哺育、培養，所以説祖國就是我們的家。

5、歌唱《娃哈哈》。

　　五、齊讀全文

　　六、説話練習

1、除課文裏説的這些，你還知道（什麼）是（誰）的家嗎？

2、黑板出示：（什麼）是（誰）的家。

3、啟發學生：小河裏有什麼？森林、大海里有什麼？

4、黑板出示：（什麼）是（誰）、（誰）、（誰）的家。

5、根據此句式説話。

　　教學目標

1、能分清事情的起因、經過、結果，説説課文的主要內容。

2、能説出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

分清事情的起因、經過、結果，説説課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

理解課文內容，瞭解人物品質，並學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什麼？

我們怎樣才能把主要內容説清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

（1）我們想一想這篇課文裏都有哪些角色？學生回答

（2）按角色的出場順序説説？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

（3）這些角色與角色之間發生了什麼事情？師生交流板書。

2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再説一説？

3、我們都來試着説説課文的主要內容。

4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

1、出示自學提示：

默讀課文1—8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手，猴子，孩子）

讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然後批註在旁邊。

讀讀自學提示，看看主要讓我們幹什麼？

（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批註）

2、通過1自然段教學生批註方法

我們先來看看課文1自然段。（默讀）按着自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什麼符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗鑽、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批註在旁邊。（學生批註）

3現在大家就用這種方法默讀2—8自然段，畫句子——讀句子——概括批註

4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

（一）瞭解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

我們按課文順序説説，你花了哪些句子？怎麼批註的？

1、水手逗猴子，猴子怎麼做的？（板書：摘帽爬杆）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這麼一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什麼反應呢？聯繫批註説（板書：都笑）這時孩子怎麼樣？（板書：哭笑不得）

接着問：什麼是哭笑不得？孩子為什麼哭笑不得？（猴子和水手）

2、我們繼續看這時候子又是怎麼氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎麼樣？（板書：上爬更快孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

對比理解：氣急了

氣極了

（1）説説你的理解？

（2）它們在文中的位置可不可以互換？

3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？

4、出示課件：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

（1）讀讀這段話，你從中感受到什麼？

（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什麼？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

5、現在我們把1—8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什麼原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮後果。

猴子太頑皮。

孩子太愛面子被強烈的好勝心衝昏了頭腦只顧那帽子，沒想後果。

（三）瞭解事情的結果，感受船長的機智果斷。

過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

1、出示課件：

正在這時侯，船長從船艙裏出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

指導朗讀：誰來讀？

出示“從船艙裏出來”“本來”“立刻”，從這些提示你又體會到什麼？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

引導：船長那麼機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。

4、“撲通一聲！孩子跳下了水。”我們一起讀最後一段。

　　四、總結全文

1、孩子又開始呼吸了，終於化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水”，你有問題嗎？

2、我們看看前面那麼多筆墨都是寫什麼的？文章為什麼用這麼大篇幅寫原因？

由於水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅杆頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它採取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。