我的課程表的評課稿

分層教學法是根據全班學生的不同學習層次分為若干組，教師制定不同層次學生的發展目標，設計不同層次的學習任務和評價標準，促進每一個學生都有自己的適合的學習教學和成功體驗。層次教學能夠讓優生有更廣闊的發展空間，讓學困生也學有所得，使每個學生在原有的基礎上有所提高，都能嚐到學習的快樂。

3月20日，在溪口鎮校聽了畸山國小的'毛??和鬆嶴國小的王惠蘭兩位老師執教的《我的課程表》一課。兩位老師在教學設計上都體現 “分層教學”的思想，教學環節設計中體現了學習任務和評價要求的層次性。

要注意的是分層教學並不是簡單地把學生分等級，如何按照分層教學的策略和方法進行科學的分層，並開展有效的分層輔導、練習和評價，是實施分層的關鍵所在。例如：毛老師在課前讓學生對照一定標準進行篩選，最後選出了6名同學做為精英組，其餘同學為普通組，並對精英組進行了座位調整。整個教學活動中也針對精英組和普通組提出了不同的任務要求，但沒充分體現精英組的帶頭作用，這樣的分層就流於形式，教學效果甚微。

再如：在插入表格時，基礎好的學生可以探索多種插入表格的方法，基礎一般的學生只要掌握一種適合自己的方法即可。另外，讓學生多關注書本上的小技巧。而在輸入內容時，教師可要求打字快的學生可以整體輸入，慢的則可以通過複製粘貼的方法來加快速度，甚至我認為速度慢的也可以只輸入其中一部分，並不要求每個學生都能完整輸入，這樣也是一種分層理念。輸入內容應該選擇本班的課程表內容，課程表製作完成後要讓學生保存下來，體現學以致用的思想。

總之，分層教學能有效地滿足了學生對知識的不同需求，充分發揮了學生的學習積極性、主動性與創造性，真正做到了以學生為本，受到學生歡迎。在教學實踐中，還需採用多樣的教學手段，以滿足不同層次學生的需求。