國小語文教學大師 於永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻，聽了以後，我本人就被雲霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。於老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。
因此，讀這篇文章，我一直是想着“定位”這個詞。我試圖尋找以什麼樣的方式給學生定下一個永恆持久的“位”。
一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎麼也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神祕”、“騰雲駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“雲遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閲讀之“位”就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恆，那就是藝術化背誦才能夠達到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這麼多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界裏，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山雲霧，享受雲霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。
另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰雲駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的雲霧光景。
《雲》課後反思2《廬山的雲霧》是一篇寫景的，作者以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
在教學第二課時時，請同學們朗讀了第一段後，讓他們説説這一段有幾句話，然後讓他們讀懂每一句話的意思，結果一雙雙小手都舉了起來：第一句寫廬山的雲霧很神祕，後兩句寫了廬山的雲霧非常多。我讓學生重點把廬山雲霧的神祕多用大家朗讀表現，同學們都很投入。第二自然段，我讓學生在充分朗讀的基礎上在紙上畫出廬山雲霧的四種姿態，同時請了四名學生分別上黑板畫四種姿態，然後鼓勵學生根據黑板上的畫來背誦這一段。在教學第三自然段時，讓學生找出詞語來感受雲霧的瞬息萬變。
通過學習，學生對廬山的雲霧有了一定的瞭解，知道了它的兩大特點：千姿百態、瞬息萬變。在感受廬山雲霧奇幻美麗的同時，激發了學生對祖國河山的熱愛。
《雲》課後反思3每次我在做課的時候，我都感覺到我都收穫到很多東西，我想這種經歷對每一個教師來説，都是幸運的，我很高興，我是其中的一員。下面我僅就我的《雲南的歌會》的這堂課做以下反思。
我在設計這堂課之前，首先從作者身上着手去剖析。
我研討了作者創作這篇文章的意圖。作者沈從文自身是苗族人，所以他對雲南以和雲南民歌有着不同於一般人的感情，在這種感情的積澱下寫成的文章自然是情真意切，親切感人。作者想借這篇文章表達對雲南民歌的熱愛和讚賞，從而歌頌雲南人民的樂觀憨厚的民風。基於這一點我將本文的技能目標定為：欣賞品味文章質樸生動的語言特色。
其次，新課標中對語文的學習作出了解讀，説“語文的學習和生活的外延是相等的”，我在“導語“的設計上，從生活中同學熟悉的北方民歌入手，和雲南民歌相對比，讓同學快速抓住雲南民歌的特點，引起同學的興趣，以便於快速進入文章的氛圍。
第三、我在對於文章的分析上，考慮到這篇文章的體裁是散文，為了讓同學更好的，快速的理清文章的脈絡，我在設計問題上以一個大問題帶動整堂課需要討論的問題，然後又在各個小問題上根據課堂進程靈活調整，這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設置為四個環節，分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由淺入深，有內容到語言、有語言到結構、有文本到實際，從文章整體入手，最後落到同學生活實際，實現知識的融會貫通。
第五、我針對現在中同學崇尚港台明星的流行歌曲的現象，我將這堂課的情感目標和教學難點設置為：對同學進行中國保守文化的薰陶，讓同學有追求時尚向關注民族轉移。事實證明這一點確實是難點，同學對於本篇文章理解不深，對於曾經很著名的民歌也是聞所未聞，這也是我在備課的時候所忽略的，所以在整堂課上，不只沒有實現“同學是課堂的主人”，反倒像個客人，而且還是個“拘謹的客人”只怪我這個“大主人”沒有盡到“地主之誼”“招待之禮”，這也是我要在今後的教學要重點注意的。
總之經過這堂課，我深刻體會到要想做好一堂課，首先教師自身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問題都設想到，並想好應對之策。這樣，才有可能上出一趟勝利的語文課，才幹成為一名優秀的語文教師。這，也將是我今後努力的方向。
《雲》課後反思4《雲房子》是一則文字優美，想象奇特的童話故事，很適合學生朗讀。
在朗讀的訓練中，教師採用了多種朗讀方式相結合，有齊讀、自由讀、個別讀、男女生分別讀等，教師讓學生進行朗讀訓練時候採用的語言也富於變化，比如讓學生交流最喜歡的房子。學生站起來紛紛把寫到自己喜歡的雲房子的句子讀出來，積極性很高。這樣的提問顯得不單調枯燥，學生感興趣。在指導朗讀的過程中，教師提示學生抓住關鍵字詞，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很寬”、“一點點小”等，讀出雲房子的特點。
教師自身的範讀也很美，帶領學生走近了雲房子，讓學生燃起學習課文的激情和興趣。學生在教師的指導下對雲房子的特點感悟逐漸深入，朗讀時候都能夠把雲房子的特點讀出來。最後，教師給學生補充了詩歌《給一片純淨的藍天》，在朗讀中進一步感受大自然的美。朗讀的魅力是無窮的。
《雲》課後反思5《雲》是國小音樂教材第二冊第7課的表演的歌曲，節奏舒展平穩，旋律起伏跌宕，抒情優美，白雲在藍天上飄蕩，引發了孩子們天真的聯想，從“藍天”、“白雲”到“大海”、“帆船”，從“裝着小雨點”的大船到“快快澆麥田”，寄託了孩子們真誠而美好的願望，一直深受學生的喜愛。教學中我充分調動各種手段讓學生在短短的三十五分鐘內得到美的體驗，指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。
一節課下來，收穫頗多：
一、設置情境，激發興趣。
“太陽公公露出了笑臉，彩虹也偷偷地跑出來了，那麼多的白雲，天空上可熱鬧了！”新的音樂課堂裏更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利於啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的學習注意和興趣。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“請小朋友閉上眼睛，現在你的身體越來越輕，慢慢升上天空，現在你就是一朵白雲，輕輕地飄到老師身邊來跟着音樂哼一哼”。把學生帶到天空、白雲的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱慾望，他們很感興趣的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的雲朵，在“藍天上”盡情的歌唱。
二、淡化教唱，注重體驗。
《雲》是一首四三拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。教學中我淡化了教唱環節，以聽唱為主。打破老師教，學生唱的模式，並且用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來演唱做示範，雖然這位學生的音準把握不是很準確，但節奏非常穩，表情豐富，給其他學生樹立了好榜樣。
三、“你做我猜”，遷移創新。
編創環節中，運用生動活潑的遊戲引入，激起學生編創的興趣。我用肢體語言表現各種形態的雲朵讓學生猜一猜，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到遊戲當中，最後讓他們來做動作我來猜，無形中創立了一種自由平等愉悦的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。在小組活動中，學生戴上雲帽子，結合平時的生活體驗把每朵“白雲”組合起來，就像天空中一幅美麗的雲圖畫。孩子們充分發揮了自己的個性想象和體驗，有的編創雲火車、有的編創雲房子、還有一個組的學生編創出載人的雲火箭，雖然動作略顯笨拙，但卻是最真實的表現。
回想愉悦之後，我也有些遺憾。在音樂創編活動環節上應該讓每個小組充分展示自己設計的雲圖畫，並及時反饋、評價。同時我也在思考，課堂上如何做出指導性的評價，讓學生在自由、寬鬆、歡樂的氛圍中充分發揮個性特長。我想，隨着經驗的積累和不斷地學習、不斷地實踐，任何問題都會得到解決。
《雲》課後反思6本節課是八年級語文第四單元的一篇散文，作者沈從文。第四單元所選的，大多是寫各地節日風俗的，展現了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。關注民俗，可以瞭解民生和民間文化。因此，我導課的時候直接從民俗説起，引起學生的注意。又因為本文描寫的是雲南的風情，離我們的生活較遠，因此，我充分利用多媒體直觀的特點，來輔助教學，開始上課讓學生進入一種意境，感受美麗的雲南，教學中也有和課文三個片段相互映襯的視頻和圖片，這樣會使知識變得生動，形象，能充分調動起學生的積極性，課堂氣氛活躍。
語文新課程的中心任務是全面提高學生的語文素養，語文課程重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。《雲南的歌會》以濃墨重彩，工筆描繪了山野對歌，山路漫歌，村寨傳歌三種不同的情調，字裏行間藴涵着濃郁的民間文化氣息，洋溢着作者對自然、對人、對藝術的品味與讚賞，在教學時，我充分體現新課程標準“注意開發利用課程資源”的'精神，適當擴展學習範圍，用音樂構建平台，從課內走向課外，去領略我國古老的民間文化。
由於本文是雲南的歌會，我設計的思路也是緊扣住“歌”字，依次的教學思路是誰在歌、歌什麼、我也歌，從探討主題到探討寫法，最後師生也相互對唱，從而使課堂教學達到高潮，學習本文也如欣賞一首優美的歌。在學法上，我採用的是讓學生繼續鞏固圈畫勾點的方式，讓學生在朗讀中探究文本，在讀中、悟中概括信息，從而掌握本文的重點。
在作業設計上，我讓學生給畫面配文字，鞏固中寫人的方法；寫介紹詞也是為了讓學生學會熱愛生活、熱愛家鄉，提高學生的語文素養和審美情趣。網上瀏覽作業是為了讓學生有效的把課堂所學和信息技術相結合，去領略我國的民間文化和作者的創作風格。
但也不可否認，在講課中的探究文本時，有些同學理解了課文內容，但是語言組織能力遜色，聽的多，説的少，參與性比較差。對於本文的教學，我設計的內容多數需要學生自己去探究文本，教師應對於一些細節的知識適當適時點撥，也許教學效果會更好。也許是沈從文先生優美的語言感染了我，也許是那歌會的形式吸引了我，也許是那純樸人情美牽引了我，總之，我腦海中揮之不去的依舊是那種心靈的震撼----生活如此美好，我們要熱愛我們的生活，在喧囂的都市生活中保持一份內心的平靜，學會從容優雅淡定的生活，用最美的生活姿態去闡釋我們如歌的生活。
以上是我的教學感受，請各位老師批評，指導。
《雲》課後反思7“看，天這麼黑，好像要下雨了！”“老師，今天怎麼這麼冷啊！”平時孩子們常常會討論好多關於天氣的問題，看到孩子對天氣很感興趣，加上他們的生活直接地受天氣影響，有了切身的經歷和體驗。在此基礎上，為了更加豐富他們對生活中的自然經歷有科學的認識，於是就產生了《天氣預報》這個活動，以此來引導幼兒關注天氣，瞭解天氣常識。
活動中最大的亮點是每個環節都有多媒體課件的運用，讓孩子更清楚的認識天氣符號，瞭解簡單的氣象知識，從而產生關注天氣，觀看天氣預報的意識。如第一環節中，引出天氣預報，教師先播放天氣預報的片頭曲，讓幼兒傾聽，猜測是什麼電視節目開始了？這樣的預設一方面是引領幼兒走入活動中，另一方面可以發現班中有哪些幼兒有關注天氣預報的經驗，然後再把片頭曲音樂和畫面一起呈現在孩子眼前，此時給在座的每位幼兒一個直接的答案《天氣預報》，活動就此真正拉開序幕。活動的第二部分有兩次播放央視天氣預報視頻，第一次讓幼兒瞭解畫面的內容，知道有不同的城市、不同的天氣符號、不同的温度等等，第二次播放央視天氣預報視頻，讓幼兒邊傾聽邊記錄，在此過程中認識天氣符號。第三環節請幼兒當小小播報員，是對這個活動的鞏固和提升。
我覺得有一個地方需要調整一下，看視頻天氣預報幼兒記錄天氣符號的環節和PPT呈現12個天氣符號的畫面可以交換一下。因為第二環節的第一次視頻讓幼兒觀察天氣預報畫面，此時立刻呈現PPT中的12個天氣符號，引導幼兒一一認識，然後再讓幼兒進行記錄，這樣既對天氣符號有了認識，又能在認識的基礎上採用記錄的方法加以鞏固，凸顯出記錄環節的有效性，在執教的過程中，是將記錄環節作為認識天氣符號的手段，活動下來我覺得並不合適，對能力強的幼兒來説是一次提升自己的過程，對能力弱的幼兒來説，是一次挑戰，再説，縱觀整個活動，調整後的活動顯得更流暢，體現出一步一個腳印，層層深入。
《雲》課後反思812月15日上午聽莫桂老師的隨堂課，主要有以下感受：
1、注重指導學生詞語的積累。莫老師設計了許多訓練：“你喜歡什麼樣的雲房子？像什麼樣的花？”、“小鳥的花房子有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），真美呀！”、“雲房子的樣子這麼多，你能用什麼詞語來説？”、“還有什麼樣的太陽？”……
2、充分利用文本。莫老師把課文變成了一首簡單有趣的詩歌，再讓學生模仿續寫，充分利用了課文。
3、一些想法。
（1）教學設計和流程可以再清晰有效一些。
（2）進行學生的語言訓練時，要注意學生語言的規範，教師要注意給予及時正確地指導。
（3）學生語言訓練的範圍可以再開闊一些。在續寫詩歌時，學生多為重複上面的“什麼樣的花”、“什麼樣的瓜”，當學生重複超過兩次後，教師就應該及時引導：“除了花，你還能説一些別的什麼嗎？”及時拓寬學生的語言範圍。
《雲》課後反思9《雲朵棉花糖》是一個簡單、有趣、充滿童真的故事，其情簡單、語言多重複、意境温馨，十分適合於小班幼兒欣賞學習。其中的句式：“可以做成……，一定很……”不斷重複出現是不錯的教育點，另外一些詞彙：舒服、暖和、香甜也適合於拓展。在這個活動中，我採用出示實物棉花糖導入，讓幼兒説一説棉花糖來為下面的的大膽表達做鋪墊。接着我用PPT呈現了故事的前半段，通過圖譜的呈現來突破難點，讓幼兒學説句式。然後再用分一分的“操作”性質的步驟來讓幼兒感受分享的快樂。最後再整體欣賞，點出小老鼠的分享。整個活動動靜結合，既有安靜聆聽，又有體驗情節，讓幼兒在愉快的情景中學習了本領。
但是也有有待完善的地方，比如：在學習掌握了句式結構之後可以讓幼兒進行適當的仿編環節，因為是語言活動，所以更加註重幼兒的語言表達，多講是關鍵，但是在實際活動中，幼兒是很會講，但是説的不是我要的那個點，我就馬上收回，比如，有的幼兒説可以做成被子，我就沒有繼續追問，如果在後來加上仿編的環節，就可以創造一個：“想説、敢説、喜歡説、有機會説並得到積極應答的環境。另外教師的追問也很重要，不能點到為止，雖要見好就收，但是也要讓幼兒説舒暢了。
另外，材料的選擇也是一個重點，我這次活動用了PPT和圖片的結合，本想PPT用來做讓幼兒理解前半段故事，圖片是後半段，但是在實際操作中卻發現過於豐富的材料會使得幼兒的注意力分散，小班幼兒本來注意力集中水平就很低，加上這麼多圖片和PPT，顯然對他們的注意選擇產生了負面的影響。
《雲》課後反思10在課堂教學中，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生的想象能力。課堂上致力於營造一種“我想讀”、“我會想”的氛圍再現作品的藝術形象，讓學生始終擁有一份想象的空間。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”。學生通過閲讀和想象的實踐活動，享受童話帶來的無窮魅力，產生如臨其境的感覺，真正把課文讀懂讀好。
一、讀“雲房子”， 享受美。
低年級教學要多讀少講。朗讀，本身就是一種語言與思維並用的訓練。指導朗讀，要引導學生入情入境，用朗讀表達出思想感情來。在訓練學生朗讀時，引導學生展開豐富的想象，使自己腦海中浮現出具體、清晰、鮮明的形象。如何通過朗讀，激發學生想象力呢？我認為把文字“讀”成畫面是教學的關鍵所在。在朗讀的同時呈現文字描繪的內容，想象力的培養是不可或缺。
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，讀課文，很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在想象中悟出真諦。想象是活化知識的催化劑，能讓語文教學煥發青春，活力永存，充滿動人的旋律。在本課教學中，我始終引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會想象，在讀中獲得真切體驗。鳥兒在雲中穿梭的景象成了“你到我的房子裏來作客，我到你的房子裏去玩耍。”這“作客”與“玩耍”正符合兒童自己的生活。理解這份童趣，學生自然能將這段話演繹得淋漓盡致。“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”，它們又在説些什麼呢？我讓學生想象説話。學生説得不亦樂乎，每隻“小鳥”都沉醉在喬遷之喜的快樂中，呼朋喚友，多有趣啊！到此處，學生就會讀出小鳥活躍的趣味。
二、説“雲房子 ”， 創造美。
文本的創作都講究“留白”，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。《雲房子》一課通過寫作者想象雲的姿態，讓學生感受到雲給大家帶來的美感。課堂上我啟發學生聯繫生活，進行想象：“天空中的雲還會有什麼樣子?” 讓學生自由地表達自己所想所思，學生們一下子打開了想象的閘門。有的説：“天空中的雲像一匹駿馬，在大草原上奔馳。”有的説：“天上的雲像一隻烏龜，遨遊在蔚藍的大海里”……一句句充滿童真的話語響徹在教室裏，一幅幅富有靈性的畫面在孩子們的頭腦中展現，這就是想象的魅力。這時，我再讓他們仿照課文第二段的句式説一説“天上的雲房子真多啊，有的像 ，有的像 ，還有的像——。” 就能突破難點。學生會讀，能理解課文，並不是語文學習的最終目的。教師要結合教材和學生的實際確定本課的語言訓練點，適當補充一些訓練，讓學生在想象的同時模仿課文進行説話練習，達到學以致用的目的。
《雲》課後反思11我認為《雲房子》這課的亮點就是培養孩子的想象。泰戈爾説：“美麗形象都是想像孕育出來的。”藉助想象能激發學生的獨特思維，可以幫助學生創設一個豐富深遠的想象空間。在學習的許多課文中，往往有些地方言猶未盡，十分含蓄，給人留下無限想象的空間。只要我們抓住契機，學生的創新思維得到充分的鍛鍊。我在教《雲房子》第二自然段時，在孩子們理解、朗讀的基礎上，我讓孩子們用白紙撕了各種各樣的雲房子，我把孩子們的雲房子貼在黑板上，“天空”中千姿百態、變化多端的白雲，引導學生觀察，領略白雲的姿勢，使學生的思維自由馳騁，再次啟發進行説話練習：我們造的雲房子真漂亮啊！有的像——有的像——還有的像——。學生在這一環節中充分展開想象，既符合了情理，又有許多有意誇張的造型，培養了學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力，同時也很好地培養了孩子們的語言表達能力。
其次，這麼美的文章，一定要在讀上下功夫，葉聖陶先生説過：“教學語文課文，幾個重要項目裏頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”在教學時，我沒有對文章進行分析，而是對課文中的精彩片段，讓學生反覆朗讀、感悟，體會語言的優美，然後指導美讀課文，積累語言，培養語感，最後達到運用的目的，這樣，孩子們也學得輕鬆，老師也教得輕鬆。
今天的課在時間的把握上處理的不是很好，由於前面在閲讀教學中花的時間多了，導致在生字詞的教學上有些倉促。
文學範文吧
