語文課文孫權勸學教案

《孫權勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編撰的一部編年體通史一一《資治通鑑》。現已加入人教版七年級下冊第4課。語文課文孫權勸學教案範文，歡迎參考。

教學目標：

知識和能力目標：

學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。

過程和方法目標：

體會人物各自説話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特徵。

情感態度和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養成讀書的良好習慣。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特徵。

教學難點：體會人物各自説話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特徵。

教學時間：一課時

教學過程：

　　一、導入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什麼故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大後再勤奮學習，那麼他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑑》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、簡介作者以及《資治通鑑》

請學生介紹自己蒐集的資料。(或參考課後註解1)

　　三、讀譯課文，理解文意，研討品味

一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

2、 糾正易錯的字音和停頓

3、 全班齊讀。

二讀，結合註釋，疏通文意

1、根據課文下面的註釋，小組合作學習，討論解決除課後註釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求註釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發言，全班互助解決。

3、請同學翻譯課文。

三讀 ，瀏覽課文，概述情節

記敍呂蒙在孫權的勸説下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，並試着讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?

a“卿今塗掌事，不可不學!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悦之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼而現身説法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發出讚歎，側面表現呂蒙的才略的驚人長進。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態，當之無愧的坦然態度。(自豪、自得)

5、魯肅為什麼與呂蒙“結友”?

魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的`才略所折服而願與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那麼呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學)

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

(明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關係;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中，二者的情調是不同的。)

9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什麼啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

　四、拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能説一些有關讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神 書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現 書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴! 學而時習之，不亦説乎

行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養品

　　五、結束語

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航!

佈置作業：

1、 有表情朗讀課文，直至背誦。

2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。

教與學目標：

1、瞭解有關《資治通鑑》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看註釋，熟讀課文。並查閲司馬光的有關資料。

教與學過程：

　　一、導入新課：

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。後來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如願。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然後出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關雲長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎麼會變得這麼厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑑》

這篇文章選自《資治通鑑》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

説到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）

　二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，後查找不懂的字音，及不懂字詞的註釋。（同學自由上台板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯繫背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用？

孫權現身説法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，説説這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他説出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，並不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關係，表明在孫權勸説下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什麼意思？

2、“卿今當塗掌事，不可不學”表現出了孫權的什麼語氣？

3、“①卿今當塗掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什麼與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

　　三、課堂練習

這個故事給你有什麼啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

　　四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　五、教師總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。