《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄

課前師生互動(相互認識介紹 班級之最：個頭最高 唱歌最好 寫字最好 朗讀最好)

一、圖片出示

宋慶齡故居 指名學生讀好課題(齡是後鼻音)

師：這裏有兩棵樹 出示句子

二、學習課文

出示句子：

“上海宋慶齡故居的庭院裏有兩棵樹。”

有一次，周恩來總理……

這是兩棵樟樹。

1. 發現這是什麼樹?(板書：樟樹)

師：你們看看這句子中你還能發現什麼需要探究的內容

生：為什麼宋慶齡捨不得搬家?(突出捨不得

2. 學生再讀描寫樟樹的幾句話。

三、學習課文生字

出示：稠密 繁衍 瞻仰

1. 齊讀

2. 詞語中你理解了哪個詞語 (稠密 繁衍)

師：如果聲音更加大一點就更好了。

師：後面的字讀音我們一起教教他。

師：詞語不理解我們一起把它帶進課文裏理解。

學生讀出課文的句子，引導學生理解 師：課堂是容許出錯的

3.認知：繁 理解：繁

認識 部件：每——繁(教師講解生字比較細緻)師：這個筆畫在書寫時要注意避讓和穿插)(教師講解非常細緻，能看到細微處，並進行書寫教育!好!!) 4. 學生書寫生字。教師行間提醒學生書寫姿勢和書寫的要求(好!)

師：生字描寫完了用你端正的坐姿告訴老師。 寫好的同學要學會等待，等待也是對別人的激勵。

5. 再讀生字和課文。第四、五、六小節。(第五小節老師要兩個人讀，老師該怎麼分配?)(非常好，引導學生從意思上分配)(好，引導學生感知第五小節的內容，把感知的權利交給了學生，充分體現學生主體地位)。(13分鐘)

師：這兩棵樟樹讓你感受到樟樹怎麼樣?(高大，有生命)——蓬蓬勃勃(板書)

再交流印象(板書：香氣)再交流(拒蟲)——樟樹的特點

師：作者是怎樣寫出樟樹的特點的?

四、理解課文

出示課文“樟樹不高，但……。”

師：請關注關鍵的詞語，老師馬上要讓你填的?所以要——

1. 學生自己背誦課文，多讀幾遍。(好，引導無痕)

2. 出示填空題，填出關於蓬勃的詞語。

樟樹不高，但它的枝幹( )，而且面向( )，伸得……(學生先練習背誦)(有效訓練)

3. 指名學生填寫。(1)(2)

師：這些詞語有沒有讓你欣賞的?(非常好)

4. 學生自己體會課文。 出示：稠密的樹葉綠得發亮。

(師：這一個亮聚集了多少生命的能量)(學生朗讀)

再交流——樟樹四季常青，無論是……蓬蓬勃勃。

師：如果讓你來填——無論是( )還是( )，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

學生填寫(兩個字、四個字)(有效訓練)

出示課件：蓬蓬勃勃 教師：當春天百花齊放，樟樹——

夏天 秋天 秋天……

教師介紹，強調蓬蓬勃勃。

5. 學生再讀課文中第一句話。(指導很有效——)

師：難怪周恩來總理——宋慶齡捨不得離開。(26分鐘)

五、感受品質

師：樟樹的可貴之處在哪裏?(學生讀好句子)

師：老師能不能打亂順序，重新安排一排呢?學生自讀感悟。(不能)

1. 靜心讀好句子。三句話中，你獲得了哪些信息?學生默讀課文，圈點勾畫。2.交流感受

分句子理解，談體會。指名學生回答

師：哪些詞語讓你找到了有轉折的作用(認識詞語好)

3.交流第二句。香氣永久保持 學生讀好句子，通過讀感受香氣真的能永久保持。

訓練句式：即使……也……(句式訓練)

師質疑，原文中為什麼不用即使……也……有什麼不一樣呢?(其實感情更加強)師：老師只要你讀出來。 學生讀句子 體會出仍然

學生齊讀課文句子。

4.交流第三句話 (不忘句子的.順序) 師：哪些地方看出這樟樹很了不起? 只要……就…… 學生朗讀 師：這些關聯詞語，還能傳遞信息給我們。

學生練習讀好三句話。 指名學生讀好句子。教師糾正詞語——即使

學生齊讀(學生在朗讀中關聯詞語沒有能讀好，教師應要注意引導)

師小結：難怪——捨不得——

六、感受人物，昇華情感

師：你現在知道宋慶齡為什麼捨不得這兩棵樟樹?指名學生回答。

師：不知道什麼原因，人們——出示最後一小節。為什麼人們要留影。

學生交流課前蒐集到得資料。 師：老師沒有感受到樟樹與宋慶齡的關係。

師：別急，往往結論的得出是需要過程的。

學生再交流宋慶齡的資料。(這裏過渡很好，引導也非常好，能將課文進行有效昇華)

師：能夠把資料變成自己的話就更好了。

教師要求學生的讀一讀教師蒐集的宋慶齡的小故事。(故事有效促進學生對課堂的理解)

師：如果你來到了宋慶齡故居，你會和這樟樹合影嗎?學生闡述自己的原因。

香氣與正氣(如果學生説出來更加好)

再交流。(旺盛的生命力和旺盛的鬥志) 學生讀好句子。樟樹四季常青……(45分鐘)

師：我們從人又讀到了物。

出示：宋慶齡組圖 師：宋慶齡離開我們已經——但是現在人們在故居前——樹已經是人的化身——讀好句子：我捨不得這兩棵樹。(情感得到了昇華)

七、課後作業

蒐集宋慶齡的小故事，蒐集借物寫人的文章。