在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過交道吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編收集整理的情感的作文10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
思念是一種會呼吸的痛，同樣思念也是一種會言聲的愛，我獨自一個人在痛與愛的邊緣糾結徘徊着。多想説出心中那份思念，可我怕説出來了，那份思念就被歲月沖淡了。--題記
迎着和煦的陽光，踏着縷縷的清風，空氣中還夾雜着幾絲淡淡的花香，令人陶醉，令人神往。當我再次走進這熟悉的校園，一切都顯得那麼親切，在這裏我將度過人生中僅剩的三個月的輝煌。迎着陽光，聞着花香陷入記憶的漩渦之中，還記得剛踏出國中門檻兒時您眼中的期冀。那時稚嫩的我背起行囊，在您的陪伴下，懷揣着對高中生活無限的憧憬走進來這裏，走進這個陪伴了我三年的地方。剛入校那會兒我如同見到了陶淵明筆下的世外桃源一般，先是若狂，之後才是欣喜。可隨着時光分分秒秒的洗涮，過去的歡快已經遠逝，我的心情不定如潮水一樣洶湧，高中的生活壓力將我壓的喘不過氣，我像一支孤帆一樣在大海中漂泊，放眼望去一片汪洋，沒有盡頭。惟有腦海深處您那深邃的目光，為我指引前行的方向，我是多想回到您的避風港之下向您傾訴心底的憂傷。我是多想説出心中的那份思念，可我不敢，您已經為我操碎了心，我實在無法叫您再為我增添一份憂心。視線在回憶的漩渦中逐漸被淚珠掩蓋，變得模糊。
時光如白駒過隙，三個匆匆，改變了太多，但您口中的'“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”我始終記得，在心裏，與其毗鄰的是對您的一份思念，這份思念，可以説是從入校時就早已生根發芽，如今我期盼它可以開花，甚至結果。三年來，我人在學校，沒有了您的陪伴，我略顯孤單，沒有了您的支持，我十分柔弱。對於我來講，您就是我身後的守護神，守護我成長，給予我希望。有您在，我總是可以微笑着説“我可以的。”現在您不在我身邊，但您説過的每一句箴言都被我牢記在心中，有您的話語陪伴着我，我仍然可以微笑着説“我可以的。”是您給予了我堅強，賦予了我希望，讓我勇敢的向遠方。
三年的時光匆匆，轉眼間就只剩三個月了，歲月為我增加了閲歷，也為您添加了白髮。十幾年的操勞系一身於我，我愧疚萬分，因為我始終未曾向您説一句“媽媽，您辛苦了”您是我最思念的人，也是我心裏最深處的人。分離在即，在今天我説出這深埋在心底的思念，不僅僅是為了感激您，更是因為我愛您。
羊羔羔吃奶望着媽，小米飯養活我長大。——題記
烏鴉的幼雛總在巢裏等着父親母親捉回來的小蟲，小羊總是緊湊着媽媽吃奶，我就像這些小小的動物在父母的呵護下長大。
當我還是在媽媽肚子裏時媽媽便辭去了她最喜愛的工作那是她從小就在心裏滋生着的夢想，那是她夢寐以求的工作。在他辭去工作後。每天都會為我講故事放兒歌講人情世故。媽媽懷孕的.時候經常嘔吐，每天都渾身乏力，當爸爸為我講這些時我禁不住感恩，人家都説懷胎10月將近一年的時間，母親為了我付出太多太多給予我無私的愛。
那年我兩歲了對，對能夠走路的人充滿了好奇，非要下來走也不願意讓人扶着，有一次咚的一聲，我的頭磕了一個大包，我摔倒了，淚水汪汪的看着母親，母親竟説自己站起來，我心中充滿了怨恨，我已摔跤可是母親竟不過來扶我，我只好獨自慢慢地站起來，總是站起來又摔倒站起來又摔倒，母親還是依然用着堅定的眼神看着我，一直看着。沒有絲毫的意思了，過來扶我，我怨恨地看着她。直到直到長大時候才明白，在人生的路上，必須學會堅強要自立自強。
那一晚涼風習習，從窗外灑下了一抹月光，我坐在桌旁的椅子寫着作業，母親時不時從門外為我送來牛奶，窗簾像舞者一樣搖擺着她的婀娜身姿，我十分享受。做完作業拿出幾張紙和一支筆，那多年以來的感恩，留在心中的那份感恩向母親訴説。拿起筆卻不知道該如何寫下，從哪裏寫下，對母親的感恩又怎能是用言語，去一一表達呢?母親給予了我太多太多，為了我失去的自己夢寐以求的工作留在家裏照顧我。無微不至的無微不至的關心微乎其微的細節母親都悉心照料。這份感恩，我想一直留心中，我一直在為他努力着，母親是我前的動力。
留在心中的那份感恩，那份最真摯的情感，為了我的母親……
謝謝您……
在我所聽聞過的悲劇中，情感犯下的錯是佔大多數的，因為情感的權力有時太大，大得等不及真相的告白，就將一切劃上了句號。
翻開歷史，尤其是中國的歷史，君王的昏庸，王朝的頹敗，忠臣蒙“莫須有之罪”，奸佞飛黃騰達的段子一折接一折，這大概就是情感惹下的不小的禍吧，佞臣們大抵也是科舉之人，一試一試考上來的，也大抵有着靈活的頭腦和如簧的巧舌，三言兩句套套近乎，便成了親信，成了近寵，他們的話，豈止是“一言千金”，更是“一言系千命”呀，君主們的情感被這些居心叵測之人操縱，君主們的情感也隨即獲得了無人企及的權力——可悲的權力，慘痛的教訓。
莎翁的悲劇也有一出，叫《麥克白》，性質是一樣的，即使妻子是身出名門，即使自己相信妻子是忠心不二，然而我們也不得不承認，情感是脆弱的，信任在懷疑和虛榮面前是瑟縮發抖直不起腰的。於是親信的部下有了可乘之機，讓麥克白親手殺妻抱憾而終。情感的權力施展起來往往就是這麼殘忍而不可理喻，它封閉一切正義的外力作用範圍，總是一意孤行，讓“非”者昌“是”者亡。
謬誤總愛偷穿真理華貴高雅的衣裳，賣弄純潔賣弄博學，所以情感會禁不起誘惑，近謬誤而疏真理，情感會操縱當權者的法杖，顛倒黑白——所以説，“感情用事”很多情況下是有害無益的，在情感與正義面前，我們需要讓情感“迴避”，讓情感站遠，讓真理敢於靠前。
當然，歷史上，現代社會中也有很多大義滅親的事例，不會單憑着感情的親疏胡亂判案模糊執法的.。古語云：天子犯法與庶民同罪，太子亦然，這是明君之所為，才不愧“光明正大，明鏡高懸”八個錚錚大字。而在現今社會，小到班級學校，教師們不因為個人與某些學生的親疏而錯判正誤;大到一個國家不因與某些國家的邦交厚薄而任意進行軍事政治支援，縱容非正義戰爭的肆意擴大，傷及無辜;。這些，都是正確處理情感與真理的極佳明證，不論在什麼時間，什麼地點，真理永遠是真理，我們不能掩蓋或歪曲它，所謂“真金不怕火煉”麼!
當情感的親疏開始干涉正義時，當情感的親疏開始混淆是非時，當驚覺情感的權力超出界限時，我們應該學會反省，保持冷靜，“退一步海闊天空”，——“退一步，真相會昭然而現”，站遠一點看事情，會更加公正一些。
評點：
題目表明作者專注於“權力”一點上來議論“情感”，不像某些考卷那樣泛論情感問題。起始段按照題目設定的範圍提挈全篇，用筆也很講分寸。接着，先以史為鑑，概述中國曆代君王的情感如何形成無限的權力，因而造成慘痛教訓的事實;再以莎士比亞歷史劇《麥克白》作為例證，論述暴君施展情感的權力而導致怎樣的惡果。中外歷史表明，當情感“操縱當權者的法杖”，正義便喪失了。這樣的議論頗有深度，可見考生有過硬的理論水平。反面論證之後，又從正面展開論證，雖力度不如前文，但意思還是明確表達了出來：不能用情感遮蔽了真理。通過反面和正面層層深入的論證，以頗有思想力度的結論收束全文——把情感的親疏與是非、正義、真理聯繫在一起，其意藴比僅從表層上談論感情對認知的影響的文章要高出一籌。
【摘 要】分析作文教學中培養學生情感的原因，提出作文教學中培養學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在於知識的傳授，而在於激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情並茂。
一、作文教學中培養學生情感的原因
（一）感情是寫作的源頭活水
現在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脱節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍説過：文不可以學而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醖釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也説：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是説，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非説非寫不可，一旦為某種契機觸發了情感，就產生了強烈的寫作慾望，並滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉痾。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積澱、情感體驗作為作文教學的重點，培養學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生説出自己想説的、要説的、非説不可的、真正屬於自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美醜、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什麼可寫的，交作文者寥寥；後來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現向他們的家長彙報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發了向家長彙報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要説的話，產生“情動而辭發”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發。著名作家巴金説他自己“不是為了當作家才寫小説，是過去的生活逼着我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動於中而形於言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優秀的作品莫不是“鬱於中而泄於外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所説、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響着人的認知，激發推動着人的認識活動向縱深發展，豐富了人的認識內容。帶着情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發散性的思考，學生作文，才有成功感和創造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾佈置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學中培養學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。那麼怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。著名教育家杜威説過“生活既體驗”，這是學生帶着他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閲讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼着他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話等現象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態、心理等，留心生活中的每一個細節。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜誌、政治、自然、社會、影視、新聞節目、小小説、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發作文情感，寫作才有話可説，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現出不可遏止的創作欲。
（二）激發興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發興趣，觸發情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，向着認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變為喜歡作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發和培養了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發展。教師可以採用以情生情的方法，創設情感氛圍，激發興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的慾望。一位教師在佈置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由説説自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不説的話語，情緒高漲，情動而辭發，產生“我要寫”的慾望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯教育家贊科夫所説：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創設和諧融洽的`師生關係，努力達到“親其師而信其道”的效果
經常可以看到這樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關愛、信任的態度時，學生會欣然接受並努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕鬆愉快的環境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就願意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予迴應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細緻、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發現每個學生習作中的點滴優點，特別是對那些基礎較差的學生來説，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應迴避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀着情感的光彩，教師的情感是聯結作者和學生感情的紐帶和橋樑，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏於心的寫作資源，才會催生文情並茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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［2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師範大學出版社，20xx
自己的事情剛有點穩定，老父的病情以為動了手術就會好的，在一天天的恢復中，母親依然以她一直都有的耐力照顧着父親，我因為自己經常住院，也顧不了許多，弄的姐姐對我意見好大，但我只能聽憑她的數落。心裏説不出來的滋味。
前幾天突然接到老父的'電話，聽着他微弱的聲音，我的心裏一沉，以為會怎麼樣了呢！原來是手術感染，可能要動二次手術，可是那麼大歲數了，哪裏還能折騰啊？老父在南京的那幾天我也去不了，心裏很慚愧，真的我做的不好。雖然父親喜歡我，希望我在他身邊。可是我自己都照顧不了自己，前天老父回家了，我也回家看看吧，不論我們誰走在前面，但在心裏我還是希望父親健康。
和老父拉拉家常，又盡力的幫着母親做點事，我準備陪父親一段時間，晚上換藥的時候我才知道，父親的病是會傳染的，我戴上口罩和一次性手套，掀開父親的被子，我的眼淚在眼裏打轉，曾經那麼精神的父親身上一點肉都沒有，只剩下骨頭，外面包着一層皮而已，去年年底手術的時候，我照顧他，他還不是這樣啊？怎麼會瘦成這樣了，強忍着淚水，換好了藥，我止不住的走出了家門，離開家門，我的淚水就嘩嘩的下來了，哽咽着聲音哭累了，才回去，晚上父親繼續和我嘮叨着，我靜靜的聽着，不時的説上一句，他好開心，他不要我陪他去石家莊治療，可是，除了我又找不到合適的閒置人，可是父親堅決不肯，只是告訴我手機24小時開機，只有父母體諒我的苦衷，可是這樣我心裏不安啊。第二天早上硬是被父親逼着喝了點稀飯，趕我回家，可是他不知道我哪裏還有家。
今天父親去石家莊治療了，弟弟和母親送去的，我放心多了，在這裏祈禱父親，早日康復，恢復以往那個精神矍鑠的老人，我喜歡他的安詳。
上天保佑您，父親平安，健康！不孝的女兒只能為你做這些了，我知道您理解，但我心裏好不安！
歲月在我身邊悄悄逝去，童年的記憶成了我腦海裏最珍貴的東西，我一直把它珍藏着，今天我回憶時，又想起了我童年的好“夥伴”。
這個夥伴是一隻小松鼠。這隻小松鼠是爺爺奶奶一起捉到的，把它裝在籠子裏。爺爺和奶奶畢竟是上了年紀，抓這小玩意可使用了九牛二虎之力。那天我上幼兒園回來，把我高興得跳得老高，頭都差點碰到了房頂。
一身油亮的毛，一條和自己差不多大的尾巴。一雙機警的眼睛，短小的前肢，粗壯的後腿，湊成了這隻活潑可愛的'小松鼠。
老媽見這隻小松鼠非常調皮（當時我也很調皮），就要給它起個名字。老媽看着小松鼠，它也用好奇的眼神看着老媽。唉，真是大眼看小眼。老媽説：“叫蹦蹦吧！”也許老媽是“神經短路”了，把我的小名按到它頭上去了。“不行，不行！！！”我連聲抗議。老媽看我一跳三尺高，靈機一動：“叫跳跳吧，多好！”太好了，一個蹦蹦，一個跳跳，蹦蹦跳跳，多棒！我們全家人樂不開支。
爺爺奶奶每天把它拎出去散步，爸爸也愛它，就把松子買給它吃。而我看他給松鼠吃松子，也想吃松子，爸爸卻説：“去去去！這沒你事！”天呀，到底誰是他兒子？
後來，它像得了相思病，想回到大森林，我們怕他“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”而失去生活的信心，是啊，我們每個人都有自己的祖國，跳跳也有它的歸宿，人和動物都一樣，哪也不如故鄉好。
我的小松鼠呀！你現在還好嗎？
父親是一位農民，從小沒有讀過多少讀書，所以他希望我們能夠好好讀書，不再要好想他那樣，以後能夠讀好書有文化了才不會被別人欺負。我家是一個大家庭，有好多姐妹，所以一個家庭的重任就落在父親的手中。
在我的記憶裏，父親每天都很喜歡去農田裏，那時我還不會知道是為什麼總是喜歡去那裏，我總是問父親，問他去天天去哪裏幹什麼，可是父親總是笑笑對我説，沒做什麼。
一直到那一天晚上，我才知道父親是為了我們姐妹，家裏貧窮，父親希望能夠讓農田裏的植物生長的好一點，所以日日往農田裏幹活。以前我總是看不起父親，不明白他為什麼總是這樣，他説話老實，可是那過時候説話老實不是這樣説是，而是説他很笨。所以我總是用不同的眼光去看待父親，現在想想，真是非常後悔。
那一次，是父親改變了我，是父親教會了我做人要老老實實，不管做什麼事情，都不能做一半落一半，把我的壞習慣都和我説，並和我説不能再這樣下去了，可是那時我總是以為父親説我的壞話，所以我也和他頂嘴。
我現在讀國中了，現在也很少在家裏住，一個星期回家一次，這個時候，我也很少看見父親，我現在每一個星期都要向家裏要錢，因為，我現在不在家裏住，家離學校遠，每個星期都要夥吃費。
有一天，天氣非常的冷，突然我好想回家，因為我在學校沒有衣服，就在這個時候，同學們告訴我，説我的父親給我送衣服來咯！同學們都很羨慕我，説我有一個這麼好的父親。説着説着，我哭了，也不知道是為什麼，我拼命的往學校裏的門口裏跑，可是我還是沒有看見父親的影子。
也在這個時候，我把錢不知道放在哪裏了，我不敢告訴父親，生怕他會罵我，可是也不知道怎麼回事，可能是同學們告訴老師的，然後老師打電話回我家，又讓父親來了一趟學校。我看見父親了，我那個時候真的好想走掉，因為我不想被父親罵。
父親看見我笑笑，好想沒有要罵我的`意思，還對我説沒有關係，竟然掉了，也要不回來了，你就不要難過了，好好用心學習就可以了。父親把身上的錢都給了我，然後又回家去了。
還有一天就可以回家了，那一天，我往回家的路拼命地跑，好想第一個看見的人是父親，可是，我回到了家，卻沒有看見父親，媽媽告訴我，父親早就往農田裏去幹活了，我邁着沉重的身體往農田裏走，農田裏一片迷濛，因為那個時候是晚上，看不清晰，但是我在農田裏看見一個背影，是父親的背影。我從來都沒有看見過這麼高大的背影，那個背影是這麼的高大，好像以致山，一片大海。
敬愛的父親，謝謝你讓我明白了一些以前從來不知道的東西，我會好好努力學習，在這裏，我祝你身體健康，開開心心。
【摘要】在作文教育中，情感教育是十分重要的。寫作的目的是表達情感，沒有情感的傾注，一篇文章就毫無意義。培養學生寫作的情感，要從小開始。義務教育階段就將情感教育引入作文中，有助於孩子養成思考的習慣，並使許多學生從小就熱愛生活、關注身邊大小事，形成正確的人生觀、價值觀。當作文時心中富有情感，寫作自然一氣呵成。學生在寫作過程中找到了自信，對寫作也會產生興趣。
【關鍵詞】情感教育；作文教學；國小生
在語文教學中，作文教學有着舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育。“聽”、“説”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響着學生的綜合能力。對於國小生來説，在作文中真實情感的流露相當重要。作文中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閲讀都索然無味。
一、將情感教育引入作文教學的重要性
1.對於一個正常人來説，感知很多事物都是通過內心的情感。先觀察、再分析、然後做出自己的判斷得到自認為正確的結果。國小生正處於學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有着去了解的慾望。這時老師加以正確的引導，促使他們去觀察、去感知，對他們的成長及身心健康的發展有着極大的幫助。
2.積極、健康的情感有着鼓舞人心的力量，有助於孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當地宣泄壓抑，將內心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，並教導他們正確地看待生活中發生的不好的事情，多感受温暖陽光的一面。
二、培養學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作慾望
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優美語句的摘錄。但內容要寫自己感興趣的、喜歡的，願意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，並在最後發表自己的看法，寫完後老師按時檢查，並給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當的作文題，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題儘量是能觸動到學生內心的，讓學生有寫下去的慾望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什麼特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對於國小生來説，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當的表揚，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續發揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現病句，老師就先誇獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他説：“其他的一切都很好，如果以後這種句子如何如何，那就完美了。”這種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什麼、怎麼寫。或者寫出來的內容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的.教育有着極大的關係。好的老師知道該如何調動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規定孩子的格式、內容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有着豐富的情感，也瞭解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關係。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟於事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或着直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發現這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變為厭煩。
四、結束語
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，並非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮鬥，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養學生聽説寫思的能力，還要弘揚中國民族精神。對於每個教育者，都要認真做好教育工作，根據學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
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布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特徵加以説明。”心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般説來,凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
葉聖陶先生説:“心有所思、情有所感,而後有所撰作。”作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特徵,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦説過:“興趣是最好老師。”可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知慾,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。
一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣
所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,並引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。
1.以情育情,積極引導。
由於情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起着極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞着教師真摯的情感,會強烈地影響着學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悦振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。
2.增強教師的感染力。
情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。
教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。
二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣
這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那麼對他人所結交的朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。
中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然後利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們瞭解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善於從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。
至於題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在於同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動於衷而發於言”,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個“情”字,不管寫什麼內容,都要求有真情實感、真實的體現。
三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情
這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響着認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悦之類的積極情緒有助於促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。
適當的`情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這裏所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來説,諸如快樂、興趣、喜悦之類的正情緒有助於促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善於以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善於以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。
四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力
這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏衝動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重複的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯繫;後者則以其排除來增加反應重複的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯繫。蓋傑和伯納在《教學心理學》中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨着某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悦。每次習作後,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然後分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。
生活是寫作的源泉,不管什麼人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、瞭解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作慾望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底藴的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閲歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛鍊學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加徵文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。
總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過於單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教於情、寓教於樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。
情感是一種美德，情感是一種親情，情感是一種血濃於水的感覺，是永遠揮之不去的親情，情感是一種無形的思念，是對親人的關懷，是對家人的奉獻，還是一種放棄自我而成就家人的情感。
光陰似箭，而光陰裏繾綣的點點滴滴，卻讓人回味，令人難忘。許多事情，在回憶裏，總會有一種濃重的幸福的色彩，昨日的種種艱辛萬苦，都只為今天的美滿幸福。
我與我的父母是一種血濃於水的情感，父母與爺爺奶奶也是一種分割不開的'親情。所以情感是一種美好的東西，也是一種責任感。
記得有一次。我與我的媽媽來到外公家玩，外公由於着急的給我們開門，而摔下了樓梯。媽媽見了，二話不説，叫我去打的士去醫院，她和外婆抬外公。
到了醫院，外公被查出了腿骨折的現象，有生命危險要及時動手術。媽媽知道了這個消息後，非常悲傷，夜以繼日的陪着外公、照顧着外公。每次我去看外公，媽媽總是露出微笑與外公聊天，等到媽媽走出病房後，一張微笑的臉變了，變的那麼悲傷，變的那麼蒼白，幾滴晶瑩的淚水總是會從她的眼中流出，她説：“孩子，媽媽小時候外公也得了大病，好不容易靠外婆熬了過來，現在卻又得這病，如果可以的話，我心甘情願為她受這麼多的痛苦與折磨。”當我聽到這話時，我明白了：生活中，親情對家人的愛總是相互相存，親情中包含着對家人的愛，對家人的愛有承載着親情，原來親情也是一種美好的情感。
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