頂崗實習 研究背景

一、加強高職學生頂崗實習期間心理健康教育的意義

1.有利於建設完整的高職心理健康教育體系。目前,我國高職學生的心理健康教育工作得到了充分的重視,教育體制與機制日趨完善,教育研究工作不斷深入,教育方式和途徑豐富多彩。然而,這項工作的主要對象是在校內學習期間的學生,作為高職教育中不可或缺的校外頂崗實習期間學生的心理健康教育卻非常薄弱,幾乎處於空白狀態,可以説,缺失這部分內容的高職心理健康教育體系是很不完整的。因而,在探索和實踐的過程中,總結頂崗實習學生心理健康教育的規律,探索工學結合背景下,頂崗實習學生心理健康教育的基本模式特別是途徑、方法和策略,可以不斷完善我國高職心理健康教育體系,豐富心理健康教育理論,促進高職學生學習全過程的心理健康,更好地完成高職教育人才培養的任務。

2.有利於推進高職學生順利完成角色的轉換。頂崗實習是高職學生從學生角色向企業員工角色轉型的關鍵時期,這一時期的學生具有實習生與準員工的雙重身份。作為實習生,他們積蓄了兩年多的專業理論知識和基本的專業技能,接受了學校職業能力和基本職業素養的教育,具備了基本的工作和為人處世能力。然而,與企業對員工的要求相比,這些準員工顯然會有許多的不適應:難以適應企業的文化,難以適應具體的崗位,難以適應複雜的人際關係,難以適應企業剛性的規章制度,等等。這必然導致一系列的心理問題和心理困擾,給他們角色的轉型帶來嚴重障礙。如果我們能夠加強全過程的心理健康教育,及時對他們進行心理調適,幫助他們較好地處理雙重身份帶來的不適應性問題,用積極的心態順利完成從高職學生到企業員工角色的轉換,實現角色上的“零距離”接軌,這樣,就能最終實現學校的育人目標。

3.有利於培養高素質技能型人才。教育部日前發出的《關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出:高等職業教育要以就業為導向,培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去,留得住,用得上”,實踐能力強,具有良好職業道德的高技能人才。即高職教育的培養目標是:使學生具有良好的職業道德和職業素質;使學生具有熟練的職業技能;使學生具有紮實的專業知識。因而,良好的職業心理素質是培養學生具備優秀職業素養的內在要素,所以,高職院校都十分重視在校生的職業心理素質培養。而學生在企業半年以上的頂崗實習是學生職業素養形成的關鍵時期,一方面,在校期間學習的職業心理素質理論將與職場實際相結合,通過崗位實踐才能形成自身完整而穩定的職業心理;另一方面,學生在實習期間會因為學習生活環境的巨大變化,理想與現實的落差,自身能力與崗位要求的不適應,不同單位、崗位實習補貼的反差,加之工作艱苦、工作挫折、工作單調等原因產生心理困擾,甚至是心理衝突,輕者工作消極、得過且過,重者逃避實習、頻繁換崗。加強這一時期的心理健康教育,有助於幫助學生調適職業心理,正確面對困難,樹立職業信心,真正成為既有專業知識和職業能力,又有良好職業素養的高技能職業人才。

二、高職學生頂崗實習心理健康教育存在的問題

1.實習學生的心理健康教育尚未引起足夠的重視。從客觀上講,高職教育的歷史較短,十幾年來,高等職業教育模式一直在艱苦的環境下不斷地摸索,直到2006年,教育部根據中央關於加強職業技術教育的意見,出台了《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,才明確將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點,並規定頂崗實習時間不少於半年。近年來,高職院校將主要精力放在了專業設置、專業建設、課程設置、教學內容與教學方式的改革上,管理和教育的觸角還來不及涉及頂崗實習中的心理健康問題。另一方面,頂崗實習往往造成學生遠離學校,分散在各個不同的崗位,教育難度非常大。從主觀上看,許多領導認為心理健康教育比較軟,教育行政部門沒有明確的規定和考核要求,學生實習過程中出現的問題也尚未影響到學校的正常辦學,所以,心理健康教育還沒有引起有關部門的足夠重視。

2.缺乏完善的心理健康教育機制、體制。高等職業教育簡言之,就是成人成才的教育,作為生產、建設、管理、服務一線的高技能人才,首先應該具備健全的心理素質。所以,在高職教育中,心理健康教育處在十分重要的地位,教育範圍應從開展個體心理諮詢與輔導,心理健康教育進課堂,開展心理健康普查,建立學生心理健康檔案,到組織各類有益於學生心理健康的活動。然而,從全過程教育的角度來看,現在高職院校的心理健康教育體制和機制是不完善的,總體上是零碎的,趨易性的,所以才會出現重校內輕校外的情況,學生在外較長實習期的心理健康教育組織、人員、經費、制度等都沒有得到相應的解決,影響了這項工作的正常開展。

3.外部條件不足以保證教育工作的展開。頂崗實習學生半年或一年在生產、管理、服務單位實習,分散在各個不同的崗位,學校的管理與教育往往是宏觀的,具體的管理與教育主要依賴於實習單位,而企業與學校的發展目標有很大的差異。企業除了像員工一樣要求學生遵守企業的規章制度外,對學生成長過程中的深層次思想教育問題缺乏全方位的考慮。此外,企業也不可能像學校一樣配備專門的心理健康教育人員,即使學校聘用了企業的兼職輔導員,更多的也是在工作和生活上的指導,所以,目前的體制模式難以保證學生在實習過程中出現心理問題的解決與調適。

三、加強高職頂崗實習學生心理健康教育的思考

1.加強頂崗實習學生心理健康體系的專項研究。頂崗實習是高職教育不可或缺的重要內容,是學生成為符合企業需要的,生產、建設、管理、服務一線高技能人才的必經環節。在這個過程中,學生會遇到許多在校期間未所涉及的心理困惑,而我們對此的研究幾乎是空白。通過對學術期刊網1999~2009年的最新統計,共有研究高職學生心理健康教育的文章133篇,所研究的方向主要集中在這樣幾個方面:一是關於高職學生心理健康狀況的調查和研究;二是對加強高職學生心理健康教育的重要性的分析和研究;三是對高職學生心理健康教育與學校思想政治工作關係的研究;四是對高職學生心理健康教育現狀的認識和研究;五是對加強和改進高職學生心理健康教育的對策研究;六是對建立高職院校心理健康教育模式的探討。幾乎沒有涉及頂崗實習時期的學生心理研究的論著。研究是做好工作的先導,所以很有必要對這一問題進行專題研究,調研工學結合培養模式下,校外頂崗實習學生所面臨的'心理問題,構建工學結合背景下,校外頂崗實習學生心理健康教育的基本模式,提出解決頂崗實習學生心理問題的途徑、方法和策略。

2.建立適合頂崗實習學生的心理健康教育機制。頂崗實習是學校教育教學的延伸,學校比較成熟的心理教育機制也必然相應地延伸,才能覆蓋學生整個受教育過程。所以,我們首先應該加強頂崗實習學生心理教育組織建設,確保有足夠的人員來開展這項工作。其二,應該制定相應的教育制度,把頂崗實習心理健康教育納入學校教育的範疇,使工作的開展具有制度的保障。其三,是工作經費的必要保證,學生分散在不同的區域,與在校學生心理健康教育經費相比必然會增加,沒有相應的經費就很難施行。其四,要有完善的工作監控體系,信息的溝通、工作的過程、教育的效果都需要得到合理的監控,確保教育的有效性。

3.校企合作,形成專兼職相結合的教育隊伍。因為學生分散在不同的企業、不同的工作崗位,每個人所遇到的問題和因此而產生的心理困擾也不盡相同。有人會因理想、期待與實際崗位的差異而產生焦慮心理,也有人會因環境與人際關係複雜而產生環境適應心理問題,或者會因為工作失誤、就業單位難以確定等產生挫折沮喪心理。對所有這些問題,全部靠學校的心理教師和輔導員、班主任是很難解決的,所以,學校要重視發揮原有心理教育隊伍的作用,同時,校企要在共同研究學生實習方案時,同步考慮學生思想教育尤其是心理健康教育工作,從企業選配有一定工作條件的兼職輔導員,學校採取靈活的方式對兼職輔導員進行心理健康教育基本知識的培訓,發揮其一般性問題諮詢引導的作用,並利用這支隊伍建立心理健康教育的網絡,及時快速地反饋嚴重心理問題學生的情況,並協助學校開展有針對性的心理疏導與調適工作。