一、什麼是“説課”説課的含義是什麼?
所謂的“説課”：是教師按照説課的課題，以教育教學理論為指導，在認真備好課的基礎上，面對教研員、評委或同行教師及其他聽眾，主要用口頭語言和有關的輔助手段系統地闡述某一課題的教學設計及理論依據，然後由聽者一起就課程目標的達成，教學流程的安排，重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測與反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
“説”主要是指教師用各種信息語言和有關的輔助手段進行闡述，“課”主要是指一節課的教學任務，一般以一節課為單位作為説課的特定的教學內容。
二、説課與備課、上課的關係
1、説課與備課的關係
(1)相同點目的都是為上課服務在主要內容上都是一致的
(2)不同點內涵不同：在對教學問題的研究與反思方面，説課顯然要比備課更深入、透徹、細緻。
對象不同：説課是預想中的“學生”。
目的不同：説課的目的是為了幫助教師學會反思、改進和優化備課，它是以提高教師隊伍整體素質和實現教師專業化發展為最終目的`。
要求不同：説課不僅要説出教什麼、怎麼教，還要説出為什麼要這樣教的教學設想及其理論依據。
2、説課與上課的關係
(1)要求不同：上課主要解決教什麼，怎樣教的問題。而説課不僅要解決教什麼、怎麼教，還要解答“為什麼這樣教”。
(2)對象不同
(3)時間要求上不同：説課的時間一般為15-20分鐘，職稱評審時的説課時間一般為10分鐘。
(4)靈活性不同：説課一般不受時間和空間的限制
從以上我們可以知道，説課是介於“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動，對於備課而言，它是一種教學改進和優化活動，對於上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程
三、説課的類型
常見的類型一般有以下幾種：
1、課前説課：它是一次預測性和預設性的説課活動。
2、課後説課：教師在上課之後向聽課者闡述自己教學得失的一種形式。
3、評比性説課它是一種競賽性質的説課活動
4、示範性説課它主要起到一種示範作用的説課方式
此外還有以下幾種形式：
研討性説課有質疑答辯式、對話式、討論式、活動説課等等
主題性説課
彙報性説課這是一種由教師向上級彙報自己教學情況的説課
指導性説課是由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、依據説給中青年教師聽
評價性説課是以全面評價教師為目的的一種説課
四、説課的內容
1、説教材主要是説教材的地位和作用：要求説課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。
2、説教學目標
教學目標一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去説。
3、説學情(學情分析)
學情包括：學生的年齡特徵、認知規律、學習方法及已有的知識和文章等在內的總和。
4、説教學重點、難點及其確定的依據
什麼是重點是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起着決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。高中歷史説課稿
什麼是難點是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。注意：在説重點、難點的時候，一定要説出確定的具體依據。
5、説教法
説教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及採用這些教學方法和教學手段的教育理論依據
選擇教學方法的依據依據教學原則、依據教學目標、依據教學
內容、依據學生特點、依據教師特點。注意：在説教法的時候，一定要説出確定的具體依據。
6、説學法
所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。説學法就是説出對學生學習方法的指導，並要説出其理論依據。
7、説教學程序(教學流程)
教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，説教學程序就是要説教學過程的各個步驟的教學設計。並要注意説出每個教學步驟的時間安排。
導入新課、新授課過程、課堂小結、作業佈雷等。
可採用列表的形式。
8、説板書設計
主要是説板書設計的構思(整體結構)及其與教學內容的邏輯關係。在一般的説課中，我們只要説出板書設計的方式及內容。
在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：
要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。
另：説多媒體的運用
一般不單獨列一條來説，只是貫穿在説教學過程中，通過展示課件或用口頭語言進行説明等體現出來。
競賽性説課一般要求實際展示，職稱評審時説課一般只要求用口頭語言進行説明。
五、開展説課活動時應注意的問題
1、認真寫好説課稿
寫好説課稿，是説課成功的一半，甚至是一大半。
寫好説課稿，有一定的規範格式：首先要寫導語，如：“各位評委、各位老師，大家上午好!今天我説課的內容是某某課題，我將從以下幾個方面談談這節課的教學設計：”接下來就寫説課的幾項重要內容人，如：説教材，説教學目標，説學情分析，説重、難點及依據，説教法，説學法，説教學程序，等等。
2、充滿激情，親切自然讓評委感到説者説好課的決心與自信心，從而引起情感上的共嗚。
3、時間要把握好給你多少時間説多少時間，需要你對説課的內容加以錘鍊，既要説得完，又要説的全。
六、説課的評價
總之，到目前為止，説課還被普遍認為是一項非常好的教學研究形式，是提高教師業務水平和素質的一項有效的措施，是交流教學文章，提高教學能力的方便途徑，是展示老師業務水平和教學藝術的窗口中，也是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的測評手段，因此，目前為止，“是任何其他教研活動都替代不了的一種很好的教研活動”。
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