當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編整理的三疑三探心得體會，歡迎閲讀與收藏。
上週，在學校領導的帶領下赴河南省南陽市西峽縣五里橋中學參加由西峽縣創立並正在推廣的“三疑三探”教學模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。現從以下四方面對這次學習簡要總結如下：
一、對“三疑三探”教學模式要求發生變化
設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展：，上午聽了三節英語課，在八十班聽得一節課中，教師把設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展這幾個環節都會在一堂課中出現。結果到下課的時候，還有三個教學環節沒有完成。個人覺得一堂課全都完成四個環節，時間不夠用。如果把把這幾個環節分兩節課完成，時間就充裕了很多。
二、對老師的講解重新加以重視
“三疑三探”在讓學生會主動發現問題，獨立思考、合作探究、歸納創新問題，勇於評價問題中養成勇敢質疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現了教與學方式的徹底改變。但也會出現一個問題，大多數學生只能對書面上出現的問題提出疑問，對深層次的`問題認識不到，老師如果不加以系統的講解，單靠學生可能耗時耗力也無法解決，這次學習我發現西峽老師在這方面也進行了教學調整，在學生評價完一道題後，針對出現的問題進行系統的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。然後學生再評價老師再拓展講解。這樣才能既鍛鍊了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統性和深層次的認識。
三、充分利用課前時間提高教學效率
上習題課和講評課前提前將答案發下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。
5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學習“三疑三探”教學模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學習中思考着，在思考中興奮着，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，每個人都被“三疑三探”教學模式吸引着下面從以下四個方面談談我的體會。
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題和勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節。
（1）設疑自探：教師針對教學目標設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
（2）解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；
（3）質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為“先疑後探，編題自練”。 “三疑三探”教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑”本身，歸納起來有以下幾點：第一，提高了學生的創新能力。《弟子規》中説到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義。”“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停的疑問與探索中尋找着問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高着自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富着自己的知識，在一次次的實踐和創新中體會着學習的快樂。因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
第二，減輕了學生的課業負擔。中國小課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這麼多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後佈置作業。認為課外預習實際上是佔據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題，並通過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再佈置課外作業，學生不存在課外負擔的問題，所以“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不誇張第三，增加了教師教學的樂趣。教師多年來一直做着枯燥的重複勞動：教同樣的教科書，説同樣的話，講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”教學模式促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，於是教師在不斷地學習和思考中提升着自己的價值，同時也享受着教學的樂趣。
第四，解決了課程改革的難題。課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養學生的能力比傳授給學生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學模式，是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，也是一個培養學生創新能力不斷提高的過程。從設疑、解疑、質疑到最後的編“疑”，四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，説明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式後看，全縣中國小學生的疑探能力明顯增強，教師的素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此説“三疑三探”教學模式為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，也從根本上解決了新課標“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識
聽了西峽縣三所學校的九節課後，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在於，一節課的內容是講會還是學會，是授之於魚還是授之於漁的問題。新課改倡導“合作探究”，“三疑三探”教學模式正是體現了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，後者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題、提出問題，通過“探”讓學生學會思考問題、解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的 悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的'最高境界。
第一，在“設疑自探”這個環節裏，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入新課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是城區二小的語文課、城區一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知慾，讓學生主動地發現問題，提出問題。城區一中的語文課，由於涉及古文，難度較大，所以教師採用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性；城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節裏，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷着思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。
不足之處：個別科目對學生自探方法沒有給予適時的指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。
第二，在“解疑合探”這個環節裏，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生髮表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢於發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢於評價、置疑別人的觀點。對於學生探究後還不能解決的問題，大部分教師都進行了簡要的講解，教師們很注重引導學生多角度、有創意的問與答，個性化的理解。讓學生在探究與參與中享受着學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動着我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的説教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？
不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。
第三，在“質疑再探”這個環節裏，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導學生解決新問題，而且慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對於教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。老師們的高明之處就是一步步通過實驗、討論、演示、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地結合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！
不足之處：有節數學課，在學生“質疑再探”之前，教師過早地對學生説：“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有問題？”這樣便給學生一個錯誤的信息：提不出問題的學生是好學生，説明完全掌握了，提出問題的學生説明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。第四，“運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據不同的需求和對所學知識的不同理解，自己編寫練習題。一方面，在對新學內容進行梳理的同時也鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步昇華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節裏，幾位教師都是採用親自審閲、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學知識。另外，城區一中的王燕老師等還採用讓學生談收穫的方法鞏固所學知識，尤其是一小的語文課，在運用拓展環節中，要求學生根據課後生字，課文中的四字成語、重點語句以及課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什麼”一段作為拓展練習，讓學生朗讀、補充、體會，真的是別出心裁、獨具匠心！
不足之處：
（1）有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。
（2）還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重複，時間把握不夠好。另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量地完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。總之，“三疑三探”教學模式的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我彷彿突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追求的最高境界。
三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考
第一，“三疑三探”教學模式不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那麼讓學生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點；不回答，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？
我認為：在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更接近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至於在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生所提問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
第二，在“三疑三探”教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？
我認為：在“三疑三探”教學模式中，讓學生獨立思考、獨立完成的任務，教師可以不要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，這也是“三疑三探”教學模式的精髓。
第三，在“質疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎麼辦？如果學生提出了更尖鋭的問題，教師應該怎樣做才能更好地解決問題？
我認為：在“質疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該儘量引導、培養他們進一步質疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次質疑，教師也不應該照搬“三疑三探”教學模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖鋭，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間讓學生再討論，思考成熟後再回答，不要為了完成任務而走形式。對於“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
第四，在“運用拓展”這個環節裏，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？
我認為：這個環節主要是瞭解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和昇華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。
第五，讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那麼怎樣的評價才更有利於培養學生的能力呢？我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地説“他回答的完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，因為”這樣更有利於培養學生的發散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
第六，“三疑三探”教學模式這麼優秀，是不是我們學習、運用之後就一定要完全否定以前先進的教學模式，如情景教學法、分層教學法、目標教學法等。
我認為：學習了“三疑三探”教學模式，並不意味着完全拋棄以前優秀的教學模式，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”教學模式的精神實質，即“讓學生髮現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。
四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解
第一，我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據所教新課的“三維教學目標”進行示範引領性質疑，啟發、引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之後，教師應該儘量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前作準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學校最好不要急於安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上嘗試運用“三疑三探”教學模式，並教會學生基本方法，引導學生開口質疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利於“三疑三探”教學模式的真正運用
第二，“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急於求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會“三疑三探”教學模式的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識紮實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學生提出的各種問題。上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他教師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟後，再做示範課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。
第三，“三疑三探”教學模式的優勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿。但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運用。在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議由統一細化管理型轉變為靈活鬆綁型，因為要求過於細化、過於統一，容易束縛教師的創新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創新運用。但是鬆綁不等於放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查、考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢於大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嚐到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。
為了全面推進我校教學改革，應市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學法的要求，我們一行4人於20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級中學學習“三疑三探”課堂教學改革模式，親身體驗這種教學方法的操作流程和實際效果，領會到該教學方法的優點。
到了西峽，我才瞭解到了關於西峽第一高級中學的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不佔優勢。20xx年以前，該校的教學質量連年在南陽市排名靠後，經常是市教育局點名批評的對象。20xx年學校實行“三疑三探”教學模式以後，初步改革教學環節，並在全市中國小推行，改善了學生學習難的問題，學校教學質量大大提升。學校不僅摘掉了教學落後的帽子，還讓學校在全國聞名遐邇，成為大學聯考名校。我也終於明白我校領導讓我們深入“三疑三探”教學課堂的良苦用心，適當的改革也許會讓我們鹽中向“教師高質量教學，學生高質量學習“改變。
走到西峽第一高級中學校外，映入眼簾的是該校20xx年大學聯考考入重點大學學生的照片，把整個校園的外圍牆面都鋪滿了。走進西峽一高，我感覺學校整體學習氣氛比較好，到處都激勵學生學習的標語“ 培養有創新能力的國際型人才 ”、“ 全世界都在等你成功的消息 ”“ 如果要挖井，一定要挖到水為止 ”……，每個班級的文化建設也很好，“班級簡介”“追夢未來”“教改之窗”“學習園地”……，還有學校每次統考月考學習功勛榜都張貼在教學樓牆面上，很有激勵學生“永爭第一”感覺。
由於時間的關係，我們在西峽一高學習參觀了3天，我總共聽了11節課：7節新授課，1節試卷講評課，1節複習課，2節隨堂聽，讓我更加了解“三疑三探“教學模式。下面就是我對”三疑三探“教學模式的認識：
”三疑三探“教學模式充分體現了學生的自主探究學習能力，語言表達能力，邏輯思維能力。老師把握整個課堂流程，這種教學法看似老師講的少了，其實對老師的教學能力和素養要求更高，老師也要有很強的應對突發事件和學生偏難怪問題的能力，以確保課程高效的完成。
”三疑三探“課堂教學的授課步驟可以體現為：
1.老師（或學生）提出問題（大多都是老師多媒體展示問題情境）;
2.學生自主探究(學生自主探究找出本節課要學習和重點掌握的知識，調動學生的積極性)；
3.組合探（小組全部學生站立起來發揮小組智慧，補充自主探究的`遺漏）；
4.學生展示和評價（小組代表展示探究問題的答案，其他小組根據評分標準打分評價並補充）；
5.再質疑（評價不足的地方，還需要補充擴展的地方，還有的疑問）；
6.拓展運用（大學聯考題，學生自主編題，變題）；
7.學生總結評價課程結束。
西峽第一高級中學根據高中上課類型，針對課堂教學研究出了新授課“三疑三探“教學流程、習題課“三疑三探“教學流程、試卷評講課“三疑三探“教學流程、複習課“三疑三探“教學流程。
新授課“三疑三探“教學流程：
1.設疑自探（10—15分鐘），教師設定問題情境，引導學生提出問題，或老師直接提出問題，學生獨立自探。
2.解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發揮小組智慧，對自探中的難點進行探討整理並達成共識，來使用多媒體展示出展示小組和相應的評價小組，由規定小組完成展示（板書展示和口頭展示），再由評價小組打分並強調關鍵點和其他的解題思路和方法，老師在獎分榜上及時給評價人記分，對提出不同見解的同學可雙倍加分。
3.質疑再探（5分鐘），學生針對展示提出更有價值的問題，學生爭相回答，學生解決不了的問題或錯誤直接由老師回答。
4.運用拓展（7—13分鐘），引導學生編題或老師拓展出大學聯考題，學生爭先搶答，最後由學科班長總結評價，確定展示之星、評價之星、質疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。
因為我此次參觀學習聽得大多都是新授課，所以對“三疑三探“新授課還是有很深的體會，首先可以感受到學生在此中教學模式下學習的熱情都很高，對新知識的探究具有積極主動性，而且該校學生認為這樣學習很有趣，有趣的學習才是學生學好的前提。再者，就聽得幾節課而言，我感覺高一學生在展示、評價、搶答環節沒有高二高三的的學生表現好，所以高一的老師都在適當的提醒和訓練學生“三疑三探“各個環節的應答模式。最後，我感覺學生通過這種新授課模式能學到自己想學的東西，小組學習和探究讓學生有什麼問題在小組內及時解決，沒有學習負擔。我覺得這種教學方法充分體現了學生的自主學習能力，激發學生髮現問題，解決問題的樂趣，讓他們有趣的學，也讓老師走出了”滿堂灌”、學生“學習難”的困惑，也讓傳統的教學模式走上改革之路。
習題課“三疑三探“教學流程：
1.明確課標和考綱要求（4分鐘）。
2.學生編題和練習（24分鐘）。
3.老師出示大學聯考題，與學生自編題作比較（6分鐘）。
4.教師出示變式習題給學生解決（8分鐘）
5.總結與評價（3分鐘）。
雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習題課的這種教學模式，但從我聽到的其他課中感覺到了這種習題課肯定調動了學生的思考能力和動腦能力，在新授課時學生基礎知識把握得好，有些學生能很快的編出題，並説明編題意圖，以及並出題所考知識點的透徹分析，真是讓學生用心用腦的去學習和運用知識了。
試卷講評課“三疑三探“教學流程：
1.設疑自探（6分鐘）；
2.合探、質疑和拓展（37分鐘）；
3.小結（3分鐘）。
試卷講評課時老師會分析考試的總體情況，讓學生總結在本次考試時的優缺點，然後老師根據考試展示出試卷要質疑解答的題號，並讓學生再充分審題，學生解答疑惑，説明並解答出該題的考點，錯誤點。然後老師再進行變式訓練。聽了這節課後，這讓我想起了我教的平行班的學生，他們考完試有些同學知道答案後，只在試卷上標上正確答案就完事，沒有用心、用時去想自己為什麼錯，錯在哪裏：知識點沒把握好？審題出錯？馬虎？還是自己學習習慣不好？學習態度不好？平行班學生學習很少有主動性，基本都是被動的，學各科知識結構也都是混亂的。所以真的應從學生學習的主動性入手，學生想學了主動學了他才能很好地把握知識，才會運用，學校的教學質量才會提高。
複習課“三疑三探“教學流程：
1.設疑自探（5分鐘）；
2.合探質疑和拓展（38分鐘）；
3.小結（2分鐘）。
學生能很快的整理出複習內容，並運用知識做典例題，或學生自主編題考其他同學，或老師出示大學聯考題進行小組合探並搶答，這裏讓學生充分的發揮他們的才能，使他們有趣的學習，並在學習中體會自己的優越感。
總之，不管是新授課，講評課，習題課，複習課，用”三疑三探’教學法上課 是把課堂大膽的交給學生，讓學生有趣的學習，自主的學習，合作的學習，學生長期受“三疑三探”教學模式的影響，已經形成了自己的一套學習模式和思維模式，不僅會做題，還能説出題是怎麼做的，為什麼要這麼做。學生的自學水平達到一定程度當然學習起來輕鬆快樂，沒負擔。
聽過河南省西峽縣楊文普校長的報告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學模式的'推廣經驗更值得我們學習。
反思我校“一設二導三學”教學模式從確立到實施，經歷了兩年的時間，雖然大多數教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學生的方面看不出有什麼變化，也就是説學生的能力提高了多少，學生的成績是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣説過：為什麼推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什麼區別。從經濟上、成績上、榮譽上又有哪些傾斜呢？這是一個方面；另一個方面，應該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學生如何學，學得怎樣去考慮。
結合西峽縣的“三疑三探”教學經驗，我認為我校在教師創設教學情境中，應該圍繞學生質疑方面下功夫，也就是創設出“學生提出問題、自主合作探究出問題、到會完全表達出來”這樣的教學情境。只有這樣才能使學生學得主動、積極，也才能使學生牢固掌握要學得知識，進而提高學生的學習成績。
所以，我們在徵集教師的教學設計、反思、案例、體會的基礎上，看看教師們對“一設二導三學”這種模式的想法，再進一步研究出下一步我們應該如何開展好這種教學模式。
通過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。通過聽了幾節課後，我還發現西峽一小推廣“三疑三探”培育創新人才，把課堂空間完全向學生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現的種種不足之處。
通過聽課覺得這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮定得解答一切問題。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，給予學生一定的肯定，才能充分調動學生探究的主動性。教師要做到“三講”，即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導，及時地瞭解學生自學的情況，同時以適當的語言暗示，進一步激發學生學習的積極性。
我認為教學情況是千變萬化的，在西峽一小聽課時，我最大的發現是：學生的'學習語言組織很好，小組合作很值得我學習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學生語言表達能力有待加強，我認為我們的學生要先學會説，會思考，會解答才能有所進步。我現在的目標是先讓學生“説”再進行嘗試“三疑三探”的教學模式。
我想在今後的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。
總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今後的教學工作幫助很大，我會繼續努力。
我學習了“三疑三探”教學模式後，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在於緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞台。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：
1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；
3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：
一、創新型的教師要創新課堂教學模式。
一個富有創新型的教師，心中不該只想着學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今後的生存發展着想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：
1、變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才幹作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。
2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。
3、變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。
二、創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。
沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關係，真正發揮學生的創新主體作用。
1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常採用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如採用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利於激發和培養學生創新意識和創新興趣的。
2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。
3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的.思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課後都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢於大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嚐到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
20xx年11月21日早上八點，在平川區會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽後受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：
1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；
3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中説到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找着問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高着自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富着自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會着學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的.興趣和動力，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
2.減輕了學生的課業負擔：中國小課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這麼多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教
學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後佈置作業。認為課外預習實際上是佔據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並通過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再佈置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不誇張。
3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做着枯燥的重複勞動：教同樣的教科書，説同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，於是教師在不斷地學習和思考中提升着自己的價值，同時也享受着教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，是一個培養創新能力步步昇華的過程。
從設疑、解疑、質疑到最後的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，説明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式後看，全縣中國小學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此説“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考
1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節
中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那麼讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？
我認為，在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至於在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。
3．在“置疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎麼辦？如果學生提出了更尖鋭的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？
在“置疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該儘量引導、培養他們進一步置疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖鋭，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟後再回答，不要為了完成任務而走形式。對於“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
4.在“運用拓展”這個環節裏，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？
這個環節主要是瞭解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和昇華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。
5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那麼怎樣的評價才更有利於培養學生的能力呢？
在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地説“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，
是因為”這樣更有利於培養學生的發散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢於大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嚐到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
今天，我有幸參加了茨溝國小教師讀書會，閲讀了李春義先生的《教育教學隨筆》一書，李春義先生是安康本土的教育專家、道德模範。他夕陽分外紅，桃李滿天下。這本書裏我對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。下面就來談談我的一點淺顯體會。
所謂"三疑三探"是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即
1.設疑自探：圍繞教學目標，創設問題情境，引導學生自學自探，並提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題並形成自探提綱。
2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題。
3.質疑再探：教師引導學生針對所學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展。"三疑三探"教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價值已經遠遠超過了"傳道、授業、解惑"本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高學生的創造能力
《弟子規》中説到："學有疑，隨禮記，就入問，求確義","三疑三探"教學模式正是緊扣了"疑"和"探"字。"疑"與"探"的妙處是：學生有了疑問才會主動思考主動探究，所以課堂教學就是從疑問開始，到釋疑結束。提問需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實踐和創新中體會學習的樂趣。因此，"三疑三探"教學模式用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生髮現問題解決問題的能力。
2.減輕了學生的課業負擔
中國小生課業負擔過重，是當前社會普遍關注的熱點問題。這麼多年減負還是無濟於事，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後作業的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而"三疑三探"教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後佈置作業。認為課外預習實際上是佔據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔，也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速的發現問題、梳理問題並通過探究迅速解決問題。而過於繁多的作業則會導致學生學習上的"倦怠","三疑三探"教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效快樂的學習，此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再佈置課外作業，所以學生不存在課業負擔的問題，因此，"三疑三探"教學模式得到了學生的擁護。概括地説；"三疑三探"教學模式為；"異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命。"
3、增加了教師教學的樂趣
教師多年來一直做着枯燥的重複勞動，幾十年如一日，教同樣的教科書，重複着同樣的話語，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無聊。《四書》，中庸："博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。""三疑三探"教學模式從根本上改變了傳統的教學方法，使教師真正的'"活"了起來，雖然課堂上問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己本文來自高解決，但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷的學習，不斷提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認真研究教材，開闊視野，才能上好每節課，才能準確回答學生的各種提問。"問渠那得清如許，為有源頭活水來，"現在一桶水遠遠不能滿足學生的需求。"三疑三探"促使教師必須有持續不斷的"源頭活水",於是教師在不斷地學習和思考中提升着自己的價值，同時也享受着教學的樂趣。
4、解決了課堂改革的難題
課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識再淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美。而"三疑三探"的教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，是一個培養創新能力步步昇華的過程，從設疑、解疑、質疑到最後的編"疑",四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，説明實現了知識的遷移和創新，經我們實地考察和親身感受，西峽縣實現"三疑三探"教學模式以來，全縣中國小生疑探能力明顯增強，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此説"三疑三探"為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施"敷衍了事，生搬硬套"的問題。
以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受，我想在今後的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。
總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今後的教學工作幫助很大，我會繼續努力。
新課改以來，我也嘗試了不少的教學模式與方法，通過實踐運用，我覺得推行的“三疑三探”教學方法與新課標的要求和學生的認知規律相吻合。
一、“三疑三探”體現了學生的主體地位。
“三疑三探”分為四步：1設疑自探、2解疑自探、3質疑再探、4運用拓展。照這四個步驟，教師引導學生主動去質疑解探，讓學生學會獨立思考、相互合作、學會發現問題、學會歸納創新，全面提升學生的思維能力。
二、“三疑三探”體現了教師的主導地位。
在以往的教學中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個地方，是填鴨式的教學，至於學生能否活學活用，不可而知。而“三疑三探”教學模式讓教師在教學中只起到了啟發、誘導的作用，激發學生的求知慾望，讓學生獨立自學探究嘗試解答問題，創新思維能力。在教學中老師説得少了，學生説得多了，做得多了。
三、“三疑三探”提升了學生能力，促進了學生習慣的養成。
我在教學中運用這種方法讓學生學習提問、解答。雖然剛開始學生無所適從，通過引導學生慢慢適應了這種教學模式。通過自探，學生學會了提出問題，鍛鍊了特們的'能力；通過合作解疑，鍛鍊了學生的口語表達能力，學會傾聽別人的意見發表自己的看法；通過質疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用；運用拓展把語文和生活有機結合，讓學生感悟到學語文、用語文的快樂。這種模式調動了學生的參與意識，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對以後的學習、生活都有很大的幫助。他讓學生在語文中煥發主體意識，變傳統的接受式學習為主動探究式學習，更適應於國小生良好學習習慣的形成。 “三疑三探”教學模式在我鄉、我校的契合度很高，擁有良好的發展土壤，在今後的教育教學工作中，我將結合班情靈活運用該模式，為學生思想的解放裝上一對“自學”“會學”的翅膀，為教育事業做出自己的貢獻。
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進行“三疑三探”教學模式講座。聽完講座後，許多老師都被這一教學模式所震動，掀起了教改高潮，我自認為這一教學方法是一種比較好的方法，但是在學生完全沒有這種方法基礎的條件下，在高中範圍內可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領我校教師共14人赴西峽聽課學習，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一週後，我對這一教學模式完全轉變了看法，它確實是一種能調動學生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸的教學模式。
“五·一”之後，按照預定計劃，我在我所帶的三個班進行了嘗試，首先，我利用了一節課的時間給學生看了西峽一高上課的視頻，向學生介紹了這種課的流程，對學生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班幹部按期會考試成績及平時表現進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接着，我就以期中考試卷為例在各班進行了“三疑三探”教學。課堂上，同學們表現都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學們大膽的質疑，共同探討，班裏再沒有打盹，走神兒的同學，在課堂上學生試卷質疑的問題都能得到有效的.解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了彙報，我又在1009班作了一節公開課，這節課是新授課，學生自探提出學習目標，合探解決學習目標，中下等學生展示，中優等學生點評，真正地讓學生動起來。這節課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學生聽，滿堂灌的傳統教學方式，把課堂變成了學生學習、展示、思考、合作交流的舞台。
這段時間在試行“三疑三探”的教學方法中，我也有許多困惑。例如，課程進度慢，課容量小，有時會出現優等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結，學生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優等生之間的衝突等問題，所以基於以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進，創新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認知規律，與新課標一脈相通的教學模式，真正地體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學的”這一教育思想。
校長與教導主任外出學習前，開會告知老師們她們學習的時間、地點以及學習的內容，我們都誤以為是“善疑善探”，於是我上網查了許久，也沒弄明白這新的教學模式的理念和操作過程。後來校長一行學習終於回來了，聽了她外出學習的所見所聞，並連續聽了四節錄像課，範老師親自做的一節課，才弄明白原來是“三疑三探”。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。
第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知慾望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主幹”問題（即自學提綱），讓學生通過閲讀教材或其它方式獨立自學探究問題，並嘗試解答問題。
第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對於自探難以解決的問題合作解決。
第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇於向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的`目的。
第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑑平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，並且明確出題目的。
剛聽完兩節課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環節我們不也是這麼做得嘛？而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什麼可學的呢？但當我把這一節節課認真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學生為主，而不是張揚老師的個性的樸素無華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學模式，是完全依據新課標的要求和學生的認知規律，從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維、創新等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。
對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質疑，帶着問題自學，合作探究，交流彙報，下課前問學生“還有問題嗎？提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學生的質疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養和提高了呢？“三疑三探”的教學模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領導的帶領和指導下，加上我們的努力，我們一定會將“三疑三探”的教學模式，繼承過來並加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！
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