某些事情讓我們心裏有了一些心得後，往往會寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的國中語文新課標心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
帶着新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記
一、以“生”為主
“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在國中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,採取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。於是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!
二、以“學”為主
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主複習。於是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來後學生才有更多的時間與書本接觸，於是我們要善於利用課外閲讀促進學生語文積累，老師要不遺餘力地培養學生得閲讀興趣並給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閲讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然後讓大家暢談讀後的心得體會。還可以佈置她們去閲覽室或者圖書館等文化中心去翻閲好書。還可以藉助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心裏。
課改的大潮湧動着,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!儘管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科
學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
今天上午，我通過線上培訓，認真聆聽了鄭國民老師《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學習了20xx版語文課程標準。通過這次培訓學習，對20xx版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。
20xx版語文課程標準的主要變化：
1、價值引領，以文化人。
2、素養為綱、任務導向。
3、立足生活、實踐主線。
4、強調情景、主題統整。
課程修訂的主要思路。全面落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。
鄭老師對“語文核心素養”這個概念進行了詳細的分析。一種課程理念（語文素養改為核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程“語言”性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。
這次的學習收穫最大的還是鄭老師提到的“學習任務羣”，包括基礎型任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閲讀與交流、文學閲讀與創意表達、思辨性閲讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閲讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務羣之魂。
在這裏鄭老師老師重點解析了“跨學科學習”：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閲讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閲讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在“教學提示”中提出，“注意考察閲讀整本書的全過程，以學生的閲讀態度、閲讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閲讀反思單，引導學生從閲讀方法、閲讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”在“評價建議”中提出，“應關注整本書閲讀和跨學科學習的階段性評價，採用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閲讀。”
結合自己目前正在整理的《1+x多元閲讀》課題，新課標給我指明瞭方向，指導我在關注學生整本書閲讀方面的教育方式。目前，我區的語文試題中就有整本書閲讀考察的試題，考試不能再是上網找知識點，而是引導學生耐心讀完整本書。
對於如何落實20xx版語文課程標準，我有以下思考：
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務羣為依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
我反覆認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語文學習過程中，總目標是培養學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。
在教學建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語文學習任務羣特點，整體規劃學習內容
3、活動設計：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
4、時代要求：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
今天聆聽了新的課程標準，受益頗豐，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調了語文教育的奠基地位。作為一名一線的語文教師，要着重培養學生學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。引導學生鑽研教材，掌握修辭和語法的應用。通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規範運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言環境中進行有效的交流溝通，感受語言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語言文字，具體表現就是在寫作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語言文字理解和運用的高度。
因此在教學中還要繼續堅持以學生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫、多積累，義務教育語文課程培養的核心素養就是讓學生積極的語文實踐活動中積累，建構，真實的語言運用中表現出來的，故而徹底轉變以往的教學觀念，在教學中，我們也要結合改革，具有真實的學習情景，統整學習主題，做到真正的實踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實有效的去運用語言文字，讓他們的思維能力和審美創造能力得到進一步提高。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量閲讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
願每個孩子都能自由並快樂的暢遊在閲讀的世界裏。
國家最近發佈了20xx年版義務教育語文課程標準，4月30日上午聽了主講專家鄭國民教授《《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化》的專題講座後受益匪淺。
通過對比20xx年版本的課程標準，20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細緻的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。20xx年版本的課程標準對於什麼是核心素養作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這也給我們教師在組織設計教學內容指明瞭方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，落實對學生核心素養的培養。
第二，新增了學習任務羣。學習任務羣是語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閲讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。根據各個學段特點，學習任務羣分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閲讀與交流”“文學閲讀與創意表達”“思辨性閲讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閲讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務羣。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，這也是今後教師進行教學設計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。
隨着“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行着。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出台了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，並對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收穫頗豐。
通過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今後在教學中的奮鬥目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鑽研新課標，領會課改精神。
作為一名中學語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養孩子們的創新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來，本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。
二、根據各學段要求，完成教育任務。
每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閲讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生通過不同階段的學習，達到相應的.語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加遊刃有餘、有的放矢。
三、樹立新的教師觀。
隨着新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨着發生變化。新課標中指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學任務。教師要做學生的朋友，從教導者轉變為傾聽者、服務者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學生所想，解學生所難，這樣才能將學生與教師融為一體，逐步把學生塑造成為自主學習者。
四、創建屬於自己的特色語文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學方式，把課堂還給學生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學生，備教法。也就是説，要想上好一節有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點難點上都要細心研讀課標，吃透教材；接着就是學生方面，要想上好一節有特色的語文課，學生才是問題的關鍵，我們要了解學生的學習特點和心理特點，站在學生的角度來審視教材，去探索學生將會怎麼學，從而制定出屬於自己的教學計劃。最後，教無定法，貴在得法，適合學生的教學方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語文課，不論是採用小組合作交流、問題教學、啟發式教學、多媒體直觀教學，還是獎勵機制、自主學習法，只要能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園，課後多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學風格，也就有了屬於自己的特色語文課堂。
五、與時俱進，成為終身的學習者。
人常説：“活到老，學到老”，時代在發展，科技在進步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時代要求，走進新課程，學習新理念，實現課程目標，學習教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己獨特的教學風格。以先進的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會的發展。得語文者得天下！語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要交給學生學習的方法，培養學生學習的能力。作為一線語文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學習，提升自己的專業素養，領悟其精神，在實踐中不斷探索、不斷反思、和學生共同成長，讓自己的語文教學在新課標的指引下再上一個新台階。
語文教學中，該怎樣運用自主、合作、探究的學習方式呢？
一、明確自主、合作、探究學習方式的要求
自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立(基礎)、自為(實質)、自律(保證)。具體表現為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發現認識解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，並以之激發自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思並調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。探究學習着重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發現重要現象，在對重要現象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，並呈現、説明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新和探索進去精神。
二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明瞭學習目標和內容，開發和利用學習資源，涉及語文學習活動，發現所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯繫，就是有意義的。
三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。
20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準（20xx年版)》終於頒佈了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。
新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——20xx年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務羣形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。20xx年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閲讀與鑑賞基本對應了“閲讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，
顯然，20xx年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比20xx年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關於字詞的梳理與探究。20xx年版的“課程內容”部分的六個學習任務羣中的跨學科學習的第二學段描述：
(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳説等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衞生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
20xx年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯繫”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因為有了“跨學科學習”。
為什麼要強調“跨學科學習？
生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地説，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。
跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（20xx年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。
俄國教育家烏申斯基説：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩週在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺收穫很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收穫。
一、加強學生語文素養的培養
語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閲讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經説過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：
一、深鑽課程標準，領會課改精神。
語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
三、與時俱進，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重於書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對於傳統應試教育的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
暑期，我榮幸地參加了國中語文新課標培訓，感受頗深。作為一線的國中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那麼，在實施新課程標準時，我們的國中語文教學應注意些什麼呢?
首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。
目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。
現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽説的基本能力和智力;最裏面的核心層，包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。
第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。
在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第四，我認為新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。
新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
第五，我認為必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。
語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閲讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閲覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。
長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以説它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併為實施留下了一定的創造空間。
第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。
也就是説，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望國中語文教學在新課程改革中越來越好!
20xx年版新課標發佈後，最大的變化之一便是情境式學習和實踐式學習。
在課程理念中也提及到了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
首先我們應該瞭解什麼是情景式的學習方式。課標是這樣解釋的：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。
情景式的學習方法是教師為達到自己的教學目的，主動地給孩子們營造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，並藉此讓學生產生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學習的學習方法。
我們通常認為，科學合理的情景式學習方法有利於教學質量的提升，更有利於孩子們的學習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學壓力，持續性的吸引孩子們的學習注意力。
不論哪個年級的孩子們都喜歡聽故事，我們也常聽一些孩子們説道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績卻很好。這就是情景式學習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進行學習，也會充滿興趣的去完成我們的作業任務。所以講故事，是我們語文老師常用的一種情景式教學方法，更應該成為我們孩子們的學習方法。
在一些難以理解的知識點的時候如果我們可以引進我們的生活情景，孩子們會在學習中被充分調動積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會有親切感和渴求度。
情景式教學就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學和生活實踐中創立一種更加有效的溝通。
“引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣”，這就是實踐式的學習方式。我們的教學內容應該可以在生活中得到實踐。換一種説法，實踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見的活動，便於學習者的理解和應用，增加學習者的學習情趣，最終形成“抽象知識——實踐深化——加深認識——優化知識”的良性循環。
學生也是有差異的，在我們的教學中，我們應該關注到學生差異，然後在進行教學。怎樣彌補學生的差異和學生的不同呢？那就是閲讀。鼓勵自主閲讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閲讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
當孩子們的學習能力得到提升後孩子們子讓在其他學科的學習中會如魚得水。
閲讀就是在給孩子們開創一條屬於自己的學習方式和認識世界的方式。
語文新課標新增了6個語文學習任務羣，其中在拓展型學習任務羣增加了整本書閲讀任務。
學段要求中，將每學段的“閲讀”改為“閲讀與鑑賞”。
我區課外閲讀必讀書目和選讀書目的制定就與語文新課標整本書閲讀主旨相切合，非常實用。整本書閲讀學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閲讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閲讀計劃，綜合運用多種方法閲讀整本書，藉助多種方式分享閲讀心得，交流研討閲讀中的問題，積累整本書閲讀經驗，養成良好閲讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
就整本書閲讀教學，淺談一下我班的做法：
首先，我校以校本課程的形式，每週三節校本課程充分保障學生充足的閲讀時間。根據閲讀興趣自由選擇合適的圖書
再次，開展豐富多彩的閲讀活動。我班以讀寫繪的形式，組織學生開展整本書閲讀，通過“讀書分享會”、“我是故事大王”、“繪製整本書思維導圖”、“讀書筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閲讀”等豐富多彩的形式，增加學生閲讀興趣。
還要及時評價表彰，通過每月一次的整本書閲讀國小士、閲讀小碩士，閲讀小博士評選活動以及“堅持之星”評選活動，激勵學生堅持閲讀，強化閲讀習慣。
以下是我班級活動的部分圖片縮影。
20xx年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來説，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優化調整教學設計，幫助學生提高語文素養。
新課程理念注重閲讀教學，閲讀是為了着重培養理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽説讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閲讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今後的閲讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閲讀教學。
我將從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
怎樣理解“突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合”。
我的一點想法是課程內容的時代性和典範性是什麼？怎樣加強課程內容的整合。
語文課程的內容時代性怎樣突出呢？課標中是這樣解釋——充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。在這裏我想的是，我們應該在自己的課程中突出一些現在流行的內容，如果説我們還是在唱老調子，那麼就很難吸引學生。
當今社會是一個信息極為發達的社會，社會信息的流通也更加快速，每一個人都在很快的接受着各種各樣的信息。所以如果説我們的課堂內容和當今的文化沒有一點點聯繫，我們的課堂又應該怎樣吸引學生呢？
我們的教學中必須引進當今的一些文化元素。比如説在課前聽一些當今流行的網絡音樂。《孤勇者》就是很好的音樂。我們也可以自己製作一些小視頻進行播放。小視頻是當今文化信息流通最便捷的方式，快手和抖音也是孩子們最喜歡的交流平台。所以自己製作一些小視頻，尤其是帶上小視頻中的一些最被大眾所喜歡的元素，一下子就可以拉近師生距離。
我們播放音樂也好，製作視頻也好，並不是沒有原則的，而是需要在價值觀念和思想情感上進行把握，只是表現形式上有所變化。
現在的孩子也很喜歡動漫，如果我們可以將這樣的形式加以修訂引入課堂，也是對孩子們的幫助。這種幫助不僅僅是提升孩子們的注意力，還可以啟發學生全面地認識動漫作品。孩子們喜歡《斗羅大陸》，而老師們一直在幫助孩子們“戒掉”。我們可以分析一下。
一種文學存在，就一定有它的理由。以《斗羅大陸》為主的網絡文學作品存在在當下一定有它們的理由，並且這一種文學作品並不是像火星文一樣一年兩年就會很快消失，而是已經存在了十幾年的文學現象，所以我們的孩子們有理由去辨別和認識是這一文學現象。現在這些文學作品已經有了很大的市場，我們應該讓孩子們學會辨別，並從中尋找到適合自己的或者是自己能夠辯證的文學作品。
對於網絡文學和手機我一直認為我們應該學習大禹治水。
我想時代性也不一定就是指這個時代的時代性，應該是每一個時代的時代性作品。我們學習戲劇和文學一定避不開八大樣板戲，這八個樣板戲是非常完美的。所以每一個時代的時代性文學作品一定是每一個時代最獨特的，最具有代表性的文學作品，我們應該學習。但是絕對不能學習虛假的文學作品。比方説“某某救母”。
我們這個時代最具與代表性的作品是什麼？我想無疑就是當今的。所以我們這個時代的文學作品一定是重中之重。我們的教材一定要強調內容的典範性。比方説，《山海情》就是非常好的脱貧攻堅文學作品，我認為這一類的文學作品應該入選到我們的教材中，因為現代有很多孩子並不知道什麼是脱貧攻堅，也不明白什麼是全面小康，更不明白什麼是“兩步走戰略”，也不知道中華民族的偉大復興。我們應該在我們的課本中滲透，不僅要讓中華民族的偉大戰役記錄史冊，而且還應該讓孩子們知道並流傳。我們的教材在選文中也是精選文質兼美的作品。對於一些有歧義的文學作品不應該選擇，對一些影響價值觀念的文學應該儘快刪除。所以，我們的選擇內容一定要重視對學生思想情感的薰陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。
知識源於生活，我們的知識只有在生活中被應用，我們的知識才會具有無比強大的吸引力。所以我們的知識應該在我們的課堂上還原到我們的生活中，這就是情景教學之一。語文可以還原，比方一個詞語的含義，我們可以創造出不同的語言環境。“中國大勝阿聯酋”“中國大敗阿聯酋”不同的語言文字在不同的環境中就有不同的含義，這是國外文學所沒有的。數學也可以。我們可以將我們的數學思維延伸到我們的生活中，應用題本身就是一個推理問題，所以生活中的推理是不是可以好好地用一下呢？
每一個學科都不是單獨存在的，我們應該將我們的學科知識與其他學科知識相互融合。有很多老師反映學科知識過於難，很難讓孩子們理解，其實我們可以將我們的學科知識相互融合，還原知識的本來面目，就可以促進知識的學習。
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