我們心裏有一些收穫後，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的中國小教育懲戒規則心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
近期國家教育部制定頒佈《中國小教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過認真學習《規則》有關條款內容，教育懲戒就是學校、教師行使教育權的一種具體內容方式，也就是其履行義務的體現。懲戒不是目的，本着教書育人的大原則，必須並使學生重新認識和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規範內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權範圍內，充分徵求家長意見，配合制定適合學生髮展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治範圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，並對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不願管、不會管學生這一突出問題。
下一步，我們將積極主動協調學校、老師積極開展有關工作，為更好的實行有關規則搞好心理準備，共同努力創造人與自然、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規則(試行)，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裏，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育就是循序漸進的，就是須要“冷靜”、“感召”、“鼓勵”、“勸服”的。教育懲戒權的意義主要是教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的就是更好地推動學生蜕變，而不是把學生治服。除了一句話，學生犯點錯誤就是很正常的，這就須要教師的教育和鼓勵。如果一個教師能夠來到學生心中，使學生真正衣你，那麼，這個教師也無須用教育懲戒權去為自己解悶。
每一位教師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。
教育懲戒，施之有度
班級耽誤現象堪稱就是一個最常用的班級問題，如何能遏止居住這一現象，想必無數個班級想要了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題明確提出了這樣的'規定：並無正當理由耽誤須要罰站，且以耽誤的時間長短去同意罰站的時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大於利。
學生的心裏蜕變對學生的發展起著至關重要的促進作用。而在以耽誤一分鐘罰站十分鐘的規定裏，一分鐘可能將換得十分鐘的心裏蹂躪。作家三毛在上學時就受老師輕微的懲罰，引致心裏受蹂躪從而患上心理疾病，從疾病跑出花掉了很長的時間和精力。所以高度關注學生的心理健康就是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受的多少自傲和取笑，都就是非常有利的。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，並不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利於學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
20xx年的寒假，我把教育部頒發的《中國小教育懲戒規則(試行)》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中國小教育懲戒規則(試行)》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規範了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。
“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：
規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止並進行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失範違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂於助人，這是我們新時代國小生該有的'一項基本品德。
規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想説，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。
以上是我讀了規則以後的幾點的感想，我覺得規則實施以後，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個温馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。
3月1日，教育部頒佈了《中國小教育懲戒規則》的試行稿，3月23日，衞輝市教體局在進修校舉辦《中國小教育懲戒規則(試行)》專題培訓，由內黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閲讀了《中國小教育懲戒規則(試行)》，通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用範圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。並當堂進行自測，檢驗學習效果，鞏固學習效果。這次《中國小教育懲戒規則(試行)》培訓如同及時雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中國小教育懲戒規則(試行)》是在廣泛調研、公開徵求意見的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門規章的形式出台的規定，使教育懲戒有法可依，解決了教育懲戒無度的難題，一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮，維護了學生和教師的合法權益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學習、吃透此次規則的精髓要義，在日後教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時，一定要有尺度、有温度地開展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段，是學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。目的仍是為落實立德樹人的根本任務，教育培養學生成人成才。他為我們今後行使教育權，管理權指明瞭方向，更加符合教育的規律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業道德素養，深入學習相關法律法規，進一步明確教育懲戒權的使用範圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。《規則》中“七類不當教育行為”決不為。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自於“愛”的目的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的`懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時，儘量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個共同的目的：那就是對學生的愛，讓教育實現立德樹人的根本任務。相信在《中國小教育懲戒規則(試行)》的規範下，我們定能更好地使用它，更好地服務於我們的教學工作，更好的培養祖國的棟樑人才!
教育部頒佈《中國小教育懲戒規則(試行)》，這可以説是教師們最希望看到的一部法規。長期以來，教師們最頭疼的就是在實施教育懲戒的時候沒有相關的法律依據，一旦和孩子的家長產生理解上的矛盾，那麼就很可能讓教師處於弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實施懲戒的具體情況，同時又對教師嚴厲禁止的'行為，做出了非常細化的規定。《規則》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學生不受到體罰以及變相體罰。
個人覺得在這裏面對於罰站的時間的規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因為過度罰站，引發孩子健康上面的風險。有了具體的時間規定以後，如果教師按照時間規定對孩子進行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時，家長也不用擔心，教師懲戒孩子的時候會用體罰的方式，因為相關的規則已經明確規定了教師不能採用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味着戒尺，教鞭等，自古以來流傳下來的懲戒教具，正式退出歷史舞台。
2、嚴禁過度罰站、機械抄寫。這保護了孩子的身體健康，同時又呼應了教育部之前關於禁止機械性重複作業的相關規定。
3、嚴禁辱罵。教書育人，如果對學生採取人格上的辱罵，那麼這樣的教師妄為人師。這是對教師個人道德上面的規範。
4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學團結，被禁止。
5、嚴禁因為成績懲戒學生。進一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政策。
6、選擇性懲戒。維護了教育公平。
7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實施懲戒的學生心理畸形發展。
8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個法規留了一個可控空間。
我為這部《規則》的頒佈送上一個贊，它詳細規定了教師的行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關係，起到了調停的作用。相關部門也可以根據這部規則，在矛盾發生的時候，做出更科學的判斷，採取更有效的措施。
班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必很多個班級想了很多個方法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。 這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大於利。
學生的心裏成長對學生的進展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定裏，一分鐘可能換來十分鐘的心裏摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心裏受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特殊留意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結果的成效為目的.。在罰站的這個懲罰中，並不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利於學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是由於懼怕罰站而不遲到，但照舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話説“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什麼做的超出規矩的行為時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特徵的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標註是什麼?什麼樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開頭，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。
近日，教育部研究出台了《中國小教育懲戒規則》(試行)稿，將於20xx年3月1日起施行。該規則出台背景是來源於過去過份強調賞識教育，因學生教育管理問題，學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮;老師被動，學校尷尬，以至於“談管色變”。在這樣大的環境下，教育部出台了《中國小教育懲戒規則》(試行)，是有利於學校形成良好的校風、學風，是教師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。
就對《中國小教育懲戒規則》(試行)的實施，作為校方和教師怎麼理解、認知、採取什麼樣的方法措施，淺議個人拙見。
一、《中國小教育懲戒規則》(試行)的實施是順應時代發展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊樑”的中國好學生保障。
俗話説：“沒有規矩，不成方圓”，人是自然的人，也是社會中的人，人必然要接受家庭、社會、學校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過份賞識教育，會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培養學生“成人”認識水平不同，管理缺乏必要的底線意識，規則意識，學校管理的效果甚微，一度教師職業成了“高危”行業，教師不敢管，學校無法管，個別學生“無法無天”。出台這樣一個規則，就是為了形成良好的規則意識，古語説：“不以恥，無以正”就是這個目的。
二、要正確的理解《中國小教育懲戒規則》(試行)教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的規則意識，鍛鍊學生承擔責任，受挫折的心理品質。因此對於《教育懲戒規則》(試行)的實施作為學校要把好方向，運用得當;要組織教師、學生、學生家長三方進行學習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
(一)做到寬嚴相濟，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對所有的學生公正公平，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴性和公正性。
(二)做到智慧教育，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個尺度上，儘量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過程中要注意以下幾方面：
1.情緒激動、衝動的時候不能運用。
2.儘量不在公眾的情況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態，這樣的'方式是起不到教育效果的，容易讓學生產生破罐子破摔的心理，要考慮學生人格尊嚴，古語説：“揚善於公堂，規過於私密”就是這個道理。
3.懲戒方法不能過於簡單，要做到以理服人，事後一定要給學生講清楚，要讓學生從內心認識到自己的錯誤，達到學生自覺養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化於行、內化於心。
(三)榜樣引領，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學生“成人和成才”，所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的，學生很多行為習慣實際是家庭教育的折射，學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、教師，我們要求學生怎麼做，而我們自己就必須先做到。孔子説：“己所不欲，勿施於人”，就是這個道理，起到榜樣引領的作用，做到自己與學生同步、同發展。
四、愛是根源，德是根本。
教育是根植於愛的教育，沒有愛就沒有教育。只有愛，才是教育的萬能金鑰匙，因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生，讓學生在愛的氛圍中，過一種幸福完整的學習生活。
總之，《中國小教育懲戒規則》(試行)是必要的，但是教育更是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。
20xx年12月23日，中華人民共和國訓練部令第49號令頒佈的《中學校訓練懲戒規章（試行）》，像黑夜裏的一道閃電，照亮了前方坎坷的山路。
站在學校管理的層面，可以猛烈的感受到國家對於訓練的重視，尤其是對於學校規範辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校同學特點，依法制定、完善校規校紀，明確同學行為規範，健全實施訓練懲戒的具體情形和規章。
這既是給了訓練人一把尚方寶劍，也是給了每一位老師一頂緊箍咒；懲戒規章也是給家長的一把愛護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的同學傾注心血：學有所成，為國爭光。訓練懲戒規章的制定無疑為我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和溝通的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，為同學的成長撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業道德素養，深化學習相關法律法規，進一步明確訓練懲戒權的使用範圍、使用程度，將訓練懲戒權與未成年人愛護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，儘量與學校、家長親密協作，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓訓練懲戒最終經得起訓練規律和訓練實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的`教鞭損害了同學，也損害了自己。懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓同學清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的訓練效果。
始終以來，隨着各界對懲處同學的關注，很多老師產生了不敢管同學的現象，同學紀律和素養在漸漸下滑。懲戒規章的提出，很好的解決了這一現象。當有同學違規違紀時，老師可以針對不同狀況作出不同的處理方法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規範老師的一言一行。我們老師和同學之間形成正面的良好的協調關係時，我們的訓練才會得到進展。但是同樣的訓練也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和協作。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而困難的任務，需要我們共同的努力。
近日，教育部研究出台了《中國小教育懲戒規則》（試行）稿，將於20xx年3月1日起施行。該規則出台背景是來源於過去過份強調賞識教育，因學生教育管理問題，學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；老師被動，學校尷尬，以至於“談管色變”。在這樣大的環境下，教育部出台了《中國小教育懲戒規則》（試行），是有利於學校形成良好的校風、學風，是老師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。
就對《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施，作為校方和老師怎麼理解、認知、採取什麼樣的方法措施，淺議個人拙見。
一、《中國小教育懲戒規則》（試行）的實施是順應時代發展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊樑”的中國好學生保障。
俗話説：“沒有法規，不成方圓”，人是自然的人，也是社會中的人，人必定要接受家庭、社會、學校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過份賞識教育，會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培育學生“成人”熟悉水平不同，管理缺乏必要的底線意識，規則意識，學校管理的效果甚微，一度老師職業成了“高危”行業，老師不敢管，學校無法管，個別學生“無法無天”。出台這樣一個規則，就是為了形成良好的規則意識，
古語説：“不以恥，無以正”就是這個目的。
二、要正確的理解《中國小教育懲戒規則》（試行）教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的規則意識，熬煉學生擔當責任，受挫折的心理品質。因此對於《教育懲戒規則》（試行）的實施作為學校要把好方向，運用得當；要組織老師、學生、學生家長三方進行學習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
（一）做到寬嚴相濟，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對全部的學生公正公正，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公正性、威武性和公正性。
（二）做到智慧教育，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的.，在運用教育懲戒的這個尺度上，儘量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過程中要留意以下幾方面： 1.心情感動、衝動的時候不能運用。
2.儘量不在公眾的狀況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態，這樣的方式是起不到教育效果的，簡單讓學生產生破罐子破摔的心理，要考慮學生人格尊嚴，古語説：“揚擅長公堂，規過於私密”就是這個道理。
3.懲戒方法不能過於簡潔，要做到以理服人，事後一定要給學生講清晰，要讓學生從內心熟悉到自己的錯誤，達到學生自覺養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化於行、內化於心。 （三）榜樣引領，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學生“成人和成才”，所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的，學生許多行為習慣實際是家庭教育的折射，學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、老師，我們要求學生怎麼做，而我們自己就必需先做到。孔子説：“己所不欲，勿施於人”，就是這個道理，起到榜樣引領的作用，做到自己與學生同步、同發展。
四、愛是根源，德是根本。
教育是根植於愛的教育，沒有愛就沒有教育。只有愛，才是教育的萬能金鑰匙，因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生，讓學生在愛的氛圍中，過一種幸福完整的學習生活。 總之，《中國小教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。
《中國小教育懲戒規則》主要是為了立德樹人的根本任務，規定了學生和老師的相關權利和義務，也能進一步地保障和規範學校制度，保證學生的`合法權益，促進學生的健康成長，也是法治社會建設一部分。並且教育懲戒的實施更有利於學生的自身發展和進步，今後我們需要將理論與實踐相結合，積累經驗，以立德樹人為本，讓學生更好地成長。
作為家長，我專心學習了《中國小教育懲戒規章》，明白懲戒的背後應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。 我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會損害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。一般來説，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，由於內疚和擔心會使孩子急於求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易採納温和式的方法對脾氣急躁，自我意識差的孩子，應採納嚴厲式的懲罰對性格倔強，逆反心理強的孩子，易採納談心式的懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的.良苦專心，能平和地接受懲罰。
每一位家長都會信任老師，也會樂觀協作老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
教育懲戒權在社會、學校、教師、家長的爭論、呼喚、討論中在20xx年xx月xx日和大家見面了。
最近一段時間，圍繞教師體罰學生的爭論也是一浪又一浪。《規則》將對教師懲戒權的使用原則、使用範圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進行了明確的界定，我們每一位老師要好好學習，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學生不讓位，家長也應該學習規則，理解、支持、配合學校，教育孩子不越位。
《規則》讓學校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的.懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有温度的懲戒。作為教育工作者，不管什麼教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其餘為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關注學生的身心，要因人而懲，要尊重學生，不能侮辱到學生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學業成績而教育懲戒學生，懲戒只能使用在學生不良行為上。學習上的後進生是不可避免的，對學習不好的學生，老師還是要多多鼓勵，花一點時間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不願學習的孩子，老師在懲戒時，一定要了解學生的具體情況，給孩子申辯的機會。社會很複雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態，家長要理解並配合學校一起教育孩子。知識的學習學校教育大於家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來。《規則》中對懲戒權的適用範圍就是在學生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長期的過程，需要學校、家庭的共同引導，長期督促。孩子受到適當的懲戒，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風雨。教育只有寬嚴相濟，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風景。
近期以來，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學生積極學習，養成良好的習慣,班上執行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，並不影響同學們自身的學習，相反還能提高學生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質。再者，許多學校也實行站立早讀，可見其可取之處。在不損害學生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。
這不僅是班級中，現在的學生越來越缺乏規則意識，並且大多承受能力差。因此，越來越多的學校也開始採取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語。雖然過於片面，但這句諺語也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學生改正不當行為，而且還能促進學生規則意識的形成。
不僅僅是學校中的.教育離不開懲罰，社會上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來，教與罰便是難以分離的。古時有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學開車，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是隻要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來激發學習者的潛力，改正其不良行為。但並非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過重的懲罰會害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛鍊承擔責任和挫折的心理品質方面具有其他教育方式難以替代的價值和功能。也正因如此，在教育過程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在於社會教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培養出優秀的人才。
在教育學生時，作為教師應該本着育人的原則進行合理教育懲戒，不得違反相關規定。中國小生的身心尚處在發展階段，他們的價值觀沒有完全形成，所以教師不得采用非合理方式對待學生，而是要在教育學生改正錯誤的同時促進其養成正確的`價值觀。教師要不斷學習，不斷更新教育理念、改進教育方式方法，提高自己正確履行職責的意識與能力。
《中國小教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念，同時也體現出國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在於教育而非懲戒，教育懲戒的目的在於更好地促進學生的成長，而不是把學生制服。這項規則的出台既詳細規定了教師的行為也保護了學生的利益；既貫徹了減負的政策也維護了學生們身心健康的`發展。
基於兒童立場，學生有犯錯或違反課堂教學的不當行為，教師有懲戒學生的權利，但是懲戒需有度——適度和温度。根據具體學情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學生意識到錯誤的同時，給予學生改正的機會，不能借此大肆貶低學生，傷害學生自尊。對於行為嚴重惡劣的學生，希望家校育人合力、合作管理，家長的支持，能讓孩子改正的決心和態度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽成長！
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已實行“無正值理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站格外鍾”的措施。我認為，這種適當的懲處是正確且應當的。
訓練懲戒指老師依據肯定規範，以不損害同學身心健康為前提，以懲處為特徵的一種訓練方式。老師將遲到的同學以遲到一分鐘，罰站格外鐘的形式懲處同學，這並沒有違反訓練懲戒的標準：其一，罰站不會影響同學的身心健康，其旨在制止同學的遲到行為，掛念同學改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害同學自尊心的前提之下，使同學的恥辱心受到肯定衝擊，會使同學迫於恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。
適當的懲處能夠訂正同學的錯誤行為，但並不是全部的的懲處都是正確的。當今，有的老師體罰同學，這種現象屢見不鮮，或許是由於他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓同學在超出其體能範圍內跑步，在走廊等同學眾多的地方讓違規同學提着水桶扎馬步。這種教罰已經違反了訓練懲戒的理念，甚至會危害同學的'身體健康，損害同學的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使同學畏懼，更精確地説是馴化同學，而不是教化同學，這是萬萬不行取的。
適當的懲處應因人而異，孔夫子曾説過“因材施教”，而懲處同學也應當“因人行罰”。有的同學，不當心犯了錯，不應進行過重的懲處，否則會打壓到這種同學的樂觀性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲處力度也未嘗不行。假如對於一個頑固的同學，不加大力度訂正他，就鋪張了訓練懲戒的存在。
懲處，是為防止一個人走向不行訂正錯誤的最終的防線，但不應當將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲處之人進行自身的救贖，這就是適當的懲處。
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