淺析在汽修專業中應用行動導向教學法優秀論文

職業學校《汽車維護》課程是一門實踐性很強的課程。其主要教學目標是使學生掌握汽車基本知識，並將之運用於本專業的學習及工作實踐。而目前職業學校汽修專業教學仍然是傳統的教學模式，這種方式很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新。由於其模式的滯後性，嚴重限制了學生學習汽修專業知識的熱情和能力的提高。因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。近幾年的教學實踐證明：建立在建構主義教學理論基礎上的行動導向教學模式是汽修專業教學中的理想模式，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。“行動導向”型教學改革策略是關注培養學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的最佳選擇，使課堂由教學行為向學習行為轉變，從而完成職業學校汽修專業教學的任務。所以，強調以職業活動體系來組織教學的行動導向教學模式更加適合於職業教育教學。下面就是關於行動導向教學法在課堂教學中的應用實例。

一、導入新課（情景導入）

師：今天早上來上班，我到車庫去開車，拿出鑰匙打火，可是怎麼也啟動不了。大家想一想，我該怎麼辦？（培養孩子解決生活工作中一些常見問題的能力）生：坐學校班車；打的；城際公交免費坐（調動他們的好奇心）。

師：大家想的都很好，最後呢我還是開着車準時來到學校的。上完今天的課，你們就知道我是怎麼修好我的車的。（讓大家帶着問題進入本節課）

二、提出問題，學生了解工作任務

師：汽車打不着火，是什麼原因呢？

生：鑰匙沒電了；蓄電池沒電了；起動機壞；（學生根據已有知識猜測）

師：根據大家説的，總之一句話，就是汽車點火系統出問題了？ 也就是我們這節課需要解決的問題。⑴點火系統有哪幾部分組成？ 各個部分的作用？⑵如何對點火系統進行維護？

三、查找資料，分組制定方案

把學生分6 個小組，有三個小組查大眾速騰型號的車，另外三個小組查科魯茲型號的車。學生根據手頭的資料，所學過的所有汽修專業的課本，也可以到教室教師機上查。老師可提供參考資料，但是不能幫助他們。由於第一個問題是客觀題，所以在課本或者網絡都可以查到。對第二個問題，有的組同學從課本上找答案，有的組同學從網絡上查視頻，每個小組的答案都不一樣。

四、根據實訓車間車輛，決定最佳方案

1.每個小組將自己找到的答案用文字記錄下來，並進行展示。

2.老師佈置任務讓每個小組根據自己的方案到實訓車上去驗證。

3.三個小組到速騰車上實訓，另三個小組到科魯茲上去驗證。

4.將自己小組的方案再進行展示（根據實際操作，有的`小組的方案有改動）。

5.播放事先準備的視頻，讓學生觀看並做記錄。

6.老師根據實際情況，引導學生確定最佳方案。

五、根據制定的最佳方案，進行實訓

老師提出問題：汽車點不着火是什麼原因？學生根據確定的最佳方案分組進行實訓（同時根據所學知識思考老師提出的問題）

六、檢查評估

檢查的項目有：

（1）點火系統的組成；

（2）點火系統的原理及每部分的功能；

（3）點火系統的維護。

檢查的方法：

（1）小組之間互相監督檢查打分；

（2）老師根據情況點評。

七、解決問題，拓展延伸佈置下節課任務

1.解決問題

根據本節課的學習，解決在一開始老師提出的問題：

（1）打不着火的原因？ （學生歸納總結，老師補充）。

（2）如何解決的？ （根據出現的問題，先讓學生説出解決的方法。老師告訴學生自己是如何解決的）。

2.拓展延伸

針對電瓶沒電的情況， 可以一個人坐在駕駛室，另一個人在車外推着車前進，一開始，不用掛擋，當汽車有了一定的速度，掛上一擋或二檔，輕抬離合，快採油門。汽車就打着了，然後把車開到我們學校的車間，進行檢查維護。

3.佈置下節課任務

冷卻系統的維護。讓學生上課前先自己查相關資料進行預習。

本節課採用情景導入法導入新課，然後給學生提出一個問題， 讓學生帶着問題完成本節課的學習，最後他們應該能找到答案。在中間的學習過程中，始終採用老師佈置任務，讓學生通過自己的努力（有很多方式：經驗、查資料、討論、看視頻等）完成任務。老師只是站在學生的身後，起引導作用。當然檢查評價階段也非常重要，通過這一項，可以很好的總結重難點、適當的鼓勵表揚也會給學生帶來成就感。當然這樣上課學生每次課學的知識不是很多，但是他們是真正理解，真正的學到知識。

行動導向法能夠真正的從傳授知識和培養技能出發，增強學生的獨立性、團隊合作精神，以學生為中心，以行動為導向，讓學生在學習過程中，學會與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動能力轉化為職業能力。從而為以後的發展打下堅實的基礎。