電路教學設計【精】

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的電路教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

電路教學設計1

教學目標

認識變化的電路，準確找出變化前後兩電路的變化

教學重點、難點

動態電路的連接方式，動態電路的電阻、電流和電壓

知識回顧：

串聯分壓、並聯分流

電路動態分析

知識點 一、滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化

1．串聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化

[例1]如圖1，是典型的伏安法測電阻的實驗電路圖，當滑片P向右移動時，請你判斷A表和V表的變化。

分析：本題中，為了分析表達的簡潔，我們約定一套符號：“→”表示引起電路變化；“↑”表示物理量增大或電錶示數增大；“↓”表示物理量減小或電錶示數減小。

P右移→R2↑→R總↑→I↓→A表↓。

R1不變→IR1↓→U1↓→V表↓。

（判斷V表的變化還可以根據串聯電路的分壓原理來分析：R2↑→U2↑→U1↓→V表↓。）

擴展：根據串聯電路的特點，滑動變阻器R2兩端的電壓 U2 將 ↑。推論：如果滑動變阻器R2 足夠大，當滑片P向右一直滑動時，電阻將不斷增大，那麼U2 將不斷增大，U1 將不斷減小，I將不斷減小。假設 R2 無限大，這時U2 將增大到電源電壓，U1 將變為0，I也將變為0，這時的電路就相當於斷路。這就是用電壓表來判斷電路斷路和短路的道理。

[變式訓練題]參考上圖，在伏安法測電阻的實驗中，若由於各種原因，電壓表改接在滑動變阻器的兩端，當滑片P向左移動時，請判斷A表和V表的變化。

圖1 圖2 圖3

[例2]如圖2，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。

分析：首先要確定電路的類型，此電路屬於串聯電路呢還是並聯電路。我們可以將電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的電鍵或乾脆拿掉。此時可以容易地看出，這是一個串聯電路。而且發現滑動變阻器的滑片已經懸空，滑動變阻器接成了定值電阻，所以A表示數不變。

電壓表在本電路中，是測量R1和R2部分電阻之和的電壓，當滑片P向左移動時，被跨接在電壓表內的電阻隨着變小，根據分壓原理：V表示數減小。

[變式訓練題] 如圖3，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。

[例3]在如圖4所示電路中，當閉合電鍵後，滑動變阻器的滑動片P向右移動時 （ ）

(A)安培表示數變大，燈變暗。 (B)安培表示數變小，燈變亮。

(C)伏特表示數不變，燈變亮。 (D)伏特表示數不變，燈變暗。

分析：將電流表等效為一根導線，可以看到電壓表直接測量電源電壓，因此當滑動變阻器的滑動片P向右移動時，電壓表的示數將不會變化；而電阻R的阻值變大，小燈的電阻RL大小不變（注意：在國中階段，小燈的電阻由於温度的變化引起的變化往往忽略不計），因此總電阻變大，電流變小，所以電流表示數變小。從串聯電路的分壓角度分析，小燈兩端的電壓也將變小，小燈的功率P=ULI也將變小，所以小燈的發光將變暗。

[變式訓練題] 在如圖5所示電路中，當閉合電鍵後，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（ ）

(A)伏特表示數變大，燈變暗。 (B)伏特表示數變小，燈變亮。

(C)安培表示數變小，燈變亮。 (D)安培表示數不變，燈變暗。

圖4 圖5 圖6 圖7

2．並聯電路中滑動變阻器的滑片P的'位置的變化引起的變化

[例4]如圖6，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？

分析：並聯電路各支路兩端電壓相等，等於電源電壓，故電壓表V示數不變。

由於並聯電路各支路獨立工作，互不干擾，滑動變阻器滑片P向右移動時，對R1這條支路沒有影響，所以電流表A1示數不變。

滑片P右移，R2變大，兩端電壓不變，故電流變小，幹路中電流也隨之變小，所以A2示數也會變小。

[變式訓練題] 如圖7，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？

二、電鍵的斷開或閉合引起電路中電學物理量的變化

1．串聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化

[例5]在如圖8所示的電路中，將電鍵K閉合，則安培表的示數將______，伏特表的示數將________(均填“變大”、“變小”或“不變”)。

分析：在電鍵尚未閉合前，兩個電阻組成串聯電路。電壓表測量R1兩端的電壓，電鍵K閉合後，電阻R2被局部短路，電壓表變成測量電源兩端的電壓了，因此電壓表的示數將變大。在電鍵尚未閉合前，電流表測量的是串聯電路的電流值，由於此時電阻較大，故電流較小；電鍵K閉合後，電阻R2被局部短路，電路中的電阻只有R1了，因此電流表的示數將變大。

[變式訓練題]在如圖9所示的電路中，當電鍵K斷開時，電阻R1與R2是________聯連接的。電鍵K閉合時，電壓表的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。

圖8 圖9 圖10

2．並聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化

[例6] 在圖10中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連接的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。

分析：本題的難度首先在電路的識別，我們可以將電流表看作導線，將電壓表拿去，就容易看出這個電路是“並”聯電路。電流表是串聯在小燈L1的支路中的，所以電鍵閉合時，電流表的示數從0變到有讀數，應該選填“增大”。電壓表是測量電源電壓，而且不受電鍵控制，所以示數“不變”。

[變式訓練題] 在圖11中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連接的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。

圖11 圖12 圖13

三、電路的故障引起電路中電學物理量的變化及故障原因分析

[例7]在圖12中，當電鍵 K閉合後，兩隻小燈泡發光，電壓表示數為4伏。過了2分鐘，電壓表示數為0，經檢查除小燈泡外其餘器材的連接良好，請分析造成這種情況的原因可能有：_____________________。

分析：電壓表示數為0，其原因有三：1.電壓表沒有接好或電壓表損壞；2.小燈L2短路；3.小燈L1斷路。起先，電壓表有示數，説明不存在原因1的情況。那麼還有兩種情況都是可能的。答案為：小燈L2短路；小燈L1斷路。

[變式訓練題] 在如圖13所示的電路中，電源電壓等於6伏，合上電鍵後電壓表示數為6伏。經分析得出，電路中可能發生的情況是：______________________________。

[例8] 在如圖14所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K後，燈L1、L2都發光。一段時間後，其中一燈突然熄滅，而電流表、電壓表的示數都不變，則產生這一現象的原因可能是（ ）

(A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。

分析：可以採用排除法。小燈L2短路，會導致電壓表示數變小、電流表示數變大；小燈L2斷路，會導致電流表示數變0；小燈L1短路，會導致兩燈都不亮；一燈熄滅而電錶示數都不變，只有小燈L1發生斷路時才有此可能。本題正確答案為C。

[變式訓練題] 在圖15所示的電路中,電源電壓不變。閉合電鍵K，電路正常工作。一段時間後，發現其中一個電壓表示數變大，則 （ ）

(A)燈L可能變亮。(B)燈L亮度可能不變。(C)電阻R可能斷路。(D)電阻R可能短路。

圖14 圖15 圖16

[例9] 在圖16所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K後，燈L1、L2都發光，—段時間後，其中的一盞燈突然變亮，而電壓表Vl的示數變小，電壓表V2的示數變大，則產生這一現象的原因是 ( )

(A)燈L1斷路。 (B)燈Ll短路。

(C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。

分析：屬於電路故障分析題。“—段時間後，其中的一盞燈突然變亮”排除了電路出現斷路的情況，那麼，故障現象只有發生短路了。電壓表V2的示數變大，是小燈變亮的原因，一定是小燈L2突然變亮；電壓表Vl的示數變小説明小燈L1發生了短路。

隨堂練習：

1.圖17中，A、B、C、D是滑動變阻器的四個接線柱。若將A、C分別與圖中電路的導線頭M、N相連接，閉合電鍵後，當滑動片P向右移動時，安培表的示數將______(填“變大”、“不變”或“變小”)；若將D與N相連接，接線柱______與M相連接，則閉合電鍵後，滑動片P向左移動時，伏特表的示數增大。

圖17 圖18 圖19

2.在如圖18所示的電路圖中，當電鍵K閉合時 （ ）

(A)整個電路發生短路。(B)電流表示數變小。

(C)電流表示數不變化。(D)電流表示數變大。

3.在圖19所示的電路中，當電鍵K閉合時，燈L1、L2均不亮。某同學用一根導線去查找電路的故障。他將導線先並接在燈L1兩端時發現燈L2亮，燈L1不亮，然後並接在燈L2兩端時發現兩燈均不亮。由此可以判斷 ( )

(A)燈L1斷路。 (B)燈L1短路。 (C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。

4.如圖20所示，電阻R1的阻值為20歐，R2為40歐，當電鍵K斷開時，電流表A的示數為0.1安，則電源電壓為______伏。若電鍵K閉合時，電流表A的示數為______安。

圖20 圖21 圖22

5.在圖21所示的電路中，電源電壓為6伏。當電鍵K閉合時，只有一隻燈泡發光，且電壓表V的示數為6伏。產生這一現象的原因可能是 ( )

(A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。

6.如圖22所示，當滑片P向右移動時 ( )

(A)電流表A示數不變，電壓表V示數不變。

(B)電流表A示數不變，電壓表V示數變大。

(C)電流表A示數變小，電壓表V示數變大。

(D)電流表A示數變小，電壓表V示數不變。

7.如圖23所示，閉合電鍵K，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表A的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。

圖23 圖24

8.在電路中，發生瞭如圖24所示的現象，已知電路中只有一處故障，且除兩個燈泡外其餘部分均完好，現有導線、電壓表、電流表，在不拆開電路的情況下，請挑選合適的器材判斷電路的故障，寫出兩種判斷方法，包括所用器材、觀察到的現象和結論：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

歐姆定律精練

1如圖105所示，電源電壓為36伏特，燈泡L1電阻為10歐姆，閉合電鍵後，通過L2燈泡的電流強度是0.9安培，求幹路中的電流強度和電路的總電阻。

2．如圖106所示，已知電阻R1=6歐姆，通過R2的電流強度I2=0.5安培，通過R1和R2的電流強度之比為I1：I2=2：3求R2的阻值和總電壓U。

3．如圖107所示電路，當電鍵K閉合後，安培計的讀數為2安培，伏特計的讀數為6伏特，如果R1=3R2，求電阻R1、R2的值。

4．如圖108所示，電源電壓為15伏特，電阻R1=R2=10歐姆，求下列情況安培表和伏特表的示數。

(1)當K接通時；(2)當K斷開時。

5．在圖109所示電路中，已知電源電壓為U，電路中的電阻為R1，通過安培表的電流為I1。若想得到通過安培表的電流為3I1，需要和R1並聯一個多大的電阻R2？

6．在圖110所示，R1=20歐姆，R2=60歐姆，電源電壓為12伏特。

(1)當電鍵K1斷開，電鍵K2與B端接通時，求R2兩端的電壓。

(2)當電鍵K1與C端接通，電鍵K2與A端接通時，求安培表中通過的電流強度。

7．將2歐姆的電阻和6歐姆的電阻並聯，如果2歐姆電阻上的電壓為6伏特，那麼通過每個電阻裏的電流強度和並聯部分的總電流強度各是多少？

8．在圖112所示的電路中，電阻R1=4Ω，R2=1Ω，R3為滑動變阻器，電源電壓為12伏（電源電壓保持不變）。所用的安培表量程是0~3A，伏特表的量程為0~6V，在實驗過程中，為了使安培表、伏特表都不會損壞，那麼滑動變阻器接入電路中的電阻至少多大？

9．在圖113所示的電路中，電阻R1的阻值是5歐姆，幹路中的電流強度I是0.5安培，電阻R2兩端的電壓是2伏特。求：

(1)通過R1的電流強度；

(2)通過R2的電流強度；

(3)R2的電阻值。

10．圖44中定電阻R1、R2和滑動變阻R串聯，R1和R2兩端的電壓分別為U1和U2，當滑動變阻器的滑動片P向右滑動過程中［ ］

A. U1變小，U1/U2也變小 B. U1變小，U1/U2不變

C. U1不變，U1/U2變小 D. U1不變,U1/U2也不變

電路教學設計2

【教材分析】

本節教材是在學生初步瞭解電路和電流的概念及認識了串聯電路和並聯電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題後，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數據、對數據進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。

通過本節課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據問題的提出設計實驗並選擇器材並進行實驗，從而掌握串並聯電路電流的規律。新課程標準只要求學生真正經歷探究過程的各個環節，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加註重合作交流等新的學習方式。

【教學目標】

1、探究串聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能；

2、切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；

3、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點與難點】

學生自主設計方案，並且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗並能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環節是本節課的重點和難點。

【教具準備】

實驗儀器：小燈泡多隻（不同規格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示台、多媒體等等。

【教學流程設計】

【教學過程】

一、情景設置、激智啟疑

把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發光。

閉合開關，燈泡發光，説明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？

（學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）

提出問題：大家猜想一下，串聯電路中各處的電流之間有什麼關係呢？並聯電路電流值之間什麼關係呢？

安排學生可以先初步實驗，並先猜想串聯電路電流什麼關係。

二、開放思想、大膽猜想

讓學生分組討論，並發表自己的猜想：

小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。

小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩隻燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置後，靠近正極的又比較亮。

同學們一下子提出這麼多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。

三、設計方案、合作交流

各小組討論，提出自己的實驗方案。

有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）

對於用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。

師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。

四、進行實驗、收集數據

教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，並把實驗中遇到的問題也記下來。

試驗次數

A點的電流IA

B點的電流IB

C點的電流IC

五、分析數據、得出結論

師：請大家分別分析一下實驗數據，然後作出結論。

生：串聯電路中電流處處相等。

師：通過實驗，我們發現多數同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢於猜想，敢於發表意見，同樣值得我們學習。

根據串聯電路的電流關係的猜測和實驗，我們來猜測和探究並聯電路電流之間的關係。（重複以上五個教學程序）

生：並聯電路中，幹路電流等於各支路電流之和。（板書）

師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？

（課件展示）

①實驗設計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？

②操作中易出現什麼問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）

③有什麼因素可能會影響測量結果呢？有沒有不符合規律的`數據？

教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？

經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等；並聯電路中，幹路電流等於各支路電流之和。（板書）

六、評估交流、總結反思

本節課通過情景設置、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集數據；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串並聯電路中電流的規律。

通過本節課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對於本節課，大家還存在什麼疑問和還想知道的問題呢？

有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什麼兩個燈泡的亮度不一樣呢？

有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什麼電路中的電流不同呢？

教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以後的學習中我們會繼續探究這些問題。

本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

【課堂小結】

通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等；並聯電路幹路電流等於各支路電流之和。我還複習瞭如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想並不可靠，必須通過實驗來證實。

【佈置作業】

1、複習本節內容

2、寫出本節實驗報告

【板書設計】

探究串、並聯電路的電流規律

電路教學設計3

一、教學內容分析

在複習本章的過程中，要注意強調定義式與決定式的區分；對基本概念及基本規律的理解和應用，如正確區分各種功率（電功率、熱功率、機械功率等）之間的相互關係、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區別；對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數，器材的連接，數據處理，誤差分析等，因此，對電學中實驗的複習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養學生解決總是的方法和思路，提高應用知識解決實際問題的能力。

二、學情分析

學生通過新課的學習，已經對本章內容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規律的理解和應用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在複習時，要加強對基本規律的理解及運用能力，並特別加強對實驗部分的複習。

三、教學目標：

（一）知識目標

1、熟悉並會運用電阻定律及串、並聯電路的規律

2、知道電源的電動勢和內阻，理解閉合電路的歐姆定律

3、掌握電功率、熱功率及機械功率的區別與計算；焦耳定律及其運用

4、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

（電學實驗另設專題複習）

（二）過程與方法

1、列表疏理重要的知識點

2、利用學案導學，講解與練習相結合

（三）情感態度與價值觀

1、通過講解各實驗的操作規程、注意事項及數據分析等，讓學生體會實驗的嚴謹性，培養認真探究、實事求是的科學精神

2、通過電路故障的分析、電路典型計算題及相應實驗的計算與分析，讓學生體會電路規律的實用性與利用學到的規律解決實際問題成就感，從而加深對學科的興趣

四、教學重、難點：

1）理解閉合電路的歐姆定律

2）電功率、熱功率及機械功率的區別與計算

3）本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

五、教學策略：

對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要；對電學中實驗的複習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點；利用學案導學，在複習中注意講練結合。

六、教具：

多媒體課件，學案，

七、教學過程：

教學環節教師活動學生活動教學目的

（一）構建知識

網絡

PPT演示本章的知識網絡圖，讓學生加深對基本規律的認識。對其中的重難點如路端電壓與電流的關係圖的理解及多用電錶的原理及使用着重講解。（注意用啟發式教學，讓學生邊聽邊想）專心聽講、認真思考、注意回答教師提出的問題。對主要知識點進行梳理，建立知識結構

（二）重難點辨析

（三）整合拓展

（四）小結、作業佈置一、路端電壓與電流的關係圖線

讓學生思考：

1、當電流I為零，U=？圖象縱軸的截距有什麼意義？

2、當外電路短路時，R趨近於零，此時路端電壓等於多少？電路中的電流又等於多少？圖象橫軸上截距的值有什麼意義？

3、圖象的斜率有何意義？

用PPT演示詳細的解答，並作解析

教師用PPT演示多用電錶的原理及使用，對其中的要點進行解析。

師：我們把本章的熱點題型分類進行分析講解與強化練習：

板書：類型一動態電路的有關問題：

PPT演示：處理這類問題的步驟是：首先對電路進行分析，然後從阻值變化的部分入手，由串、並聯規律判斷電路總電阻變化情況（若只有一個電阻的阻值變化，則不管它處於哪一支路，電路的總電阻一定跟隨該電阻變化規律而變），再由閉合電路的歐姆定律判斷電路的總電流、路端電壓的`變化情況，最後再根據電路特點和電路中電壓、電流的分配原則判斷各部分電流、電壓、電功率的變化情況、

歸納：電路的動態變化是“牽一髮而動全身”，從要變化的部分找突破口。

師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。

板書：類型二電源功率的有關問題

師：大家要區分好閉合電路中的以下幾個功率

板書：

1、電源的總功率P總=____________、

2、電源的內部損耗功率P內=______________、

3、電源的輸出功率P出=P總—P內=______________

師：對學生回答作出分析，指出：電源消耗的功率與輸出功率的是兩個概念，電源消耗的功率是電源的熱功率、當內電阻等於外電阻時，電源的輸出功率最大，但效率只有百分之五十，可見效率高時輸出功率不一定大、

師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

生：

師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。

板書：類型三含容電路的有關問題

師：含電容電路的分析要抓住這樣幾個關鍵（PPT演示）

師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。

板書：類型四電路故障的有關問題

師：PPT演示電路的斷路及短路故障的表現及判別方法，並作出解析

師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。

板書：類型五非線性電路的求解問題

師：PPT演示非線性電路的特點及常用的分析方法。

師：典型例題分析

師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。

小結及作業佈置

教師小結：直流電路的動態分析可以用一句話來形容“牽一髮而動全身”，分析時要把電阻變化的部分作為突破口，按“局部→整體→局部”的思路去分析。本章有四個實驗，均為出題熱點，我們將會就實驗為專題，展開專門的複習。請大家先預習輔助教材中的相關內容

作業佈置：

1、完成導學案中未完成的練習，把不懂的搞懂再多做一次

2、預習輔助教材中實驗專題思考並討論、回答相關問題，有必要時要做筆記並填在導學案上

邊聽邊看邊思考，並作必要筆記

先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習。

思考後回答

先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習

聽講、思考並作必要筆記

電路教學設計4

【教學目標】

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態度價值觀：

激發對電探究的興趣。

【教學重點】

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

【教學難點】

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

【教學準備】

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

【教學過程】

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節乾電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、討論：我們這樣用手按着來點亮小燈泡，一鬆手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家裏的電燈是怎樣安裝的)

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

2、討論：這兩個工具是幹什麼用的?怎麼使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：

(1)安裝電池的時候有什麼要提醒大家注意的?

(2)小燈泡是怎麼裝到小燈座上的?

(3)導線怎麼連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)

（説明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功後，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，並畫出電路圖。

5、實驗結束，小組彙報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什麼?為什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

作業設計：

板書設計：

電池 導線 用電器（電池盒和小燈座）

連接方法

點亮小燈泡

教學反思：

本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生的'自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，並不是枯燥空洞的去説，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢於嘗試的同學，對於學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的遊戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接着，我又會提出一個問題。“分析我們的連接，你能説説乾電池的電流是怎麼走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧祕。但説不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎麼樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什麼好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。

在教學過程中，按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不瞭解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在迴路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然後，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的佈置對生活有很大的幫助。

電路教學設計5

【教材簡析】

《電器出故障了》是四年級下冊《電路》單元的第4課。

在日常生活中，人們會面臨許多需要解決的問題，經常要利用已有知識和經驗來面對遇到的問題，探索解決方案。問題的解決需要有一定的思路，要掌握解決問題的基本思維方式。本課的學習就是培養學生如何解決無法點亮小燈泡的真實問題，探尋解決方法。具體來説，學生將經歷分析電路出故障的原因，用電路檢測器檢測故障電路，並想辦法排除電路的故障，最終解決電路的問題，讓小燈泡重新亮起來。在學習的過程中，學生通過真實任務驅動，經歷科學實踐活動，遷移應用電路知識和技能，培養解決問題的思維方法，發展解決問題的能力。同時，在科學實踐活動中，學生會進一步加深對電路概念的全面理解與認識。

【學生分析】

學生已經初步掌握了電路一定是由電池、用電器和導線連接在一起組成閉合迴路，用電器才能正常工作。學生對電池、導線、小燈泡的`結構已經有了一定的瞭解，當電路中的小燈泡不亮了，學生知道通過檢查電路連接情況去排除故障，也知道要去檢查電路中各個電器元件是否能正常工作。

【教學目標】

科學概念目標

利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路。

電路出故障了，電流就會中斷。

科學探究目標

製作一個電路檢測器。

應用電路檢測器檢測並排除電路中的故障。

科學態度目標

培養尊重他人意見、敢於提出不同見解、樂於合作與交流的精神。

科學、技術、社會與環境目標

根據科學原理，通過改造簡易電路能夠製作出“電路檢測器”。

初步瞭解人類的需求是影響科學技術發展的關鍵因素。

【教學重難點】

重點：用電路檢測器檢測電器元件的故障，並想辦法排除故障。

難點：讓學生掌握正確解決問題的思考過程。

【教學準備】

為學生準備：每組2～3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、1套做電路檢測器的材料，學生活動手冊。

教師準備：電路故障檢測記錄表。

【教學過程】

一、聚焦

教師談話：在連接電路的時候，經常會遇到小燈泡不亮的情況。這個時候一定是電路的什麼地方出故障了，電路會出什麼故障呢？用什麼方法去排除這個故障呢？這節課我們就來研究。

板書課題：電路出故障了

二、探索

活動一：什麼地方出故障了

1.分析電路什麼地方會出故障。

教師出示“電路故障檢測記錄表”，提問：“電路可能出現什麼故障了？”然後各小組開始討論，請學生把想法填寫在表格中。

2.開展全班討論，收集學生的想法。

電路故障大致可以分為兩類：一類是連接的問題，另一類是某個部件出故障了，比如小燈泡的燈絲斷了。學生可能首先想到的辦法是檢查電路：看看電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊？電池是否放好了？小燈泡擰緊了嗎？如果連接沒有問題，而小燈泡仍然不亮，就會進一步考慮是某個元件出了問題。

各小組彙報討論結果，教師將學生的討論結果記錄在班級記錄表上。

活動二：做個電路檢測器

學生列舉出電路可能出現的故障後，教師組織學生討論：用什麼辦法來檢測有故障的電路？

這裏學生將學習用一種新的方法來檢測電路，就是做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。

教師發給學生實驗材料，指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器；並按照教科書上的方法，先檢查電路檢測器是否能正常工作：把兩個檢測頭（也就是原來連接開關兩邊的導線頭）接觸一下，看看小燈泡是否亮起來。重點提示學生不能用我們的檢測器檢測家裏用電器的電路。

活動三：用電路檢測器檢測故障電路

1.發給每組有故障的電路，用電路檢測器查找故障產生的原因。

2.請每組先預測電路可能出現的故障，再檢測，並試着排除故障。

3.請學生一邊檢測，一邊把檢測的結果記錄在《學生活動手冊》第6頁的“電路故障檢測記錄表”中。

三、研討

1.教師組織各個小組輪流彙報檢測過程，引導學生進行彙報交流。

提問：你們小組檢測出電路的哪一部分出故障了？怎麼知道它有故障的？用什麼辦法排除的？

2.加強用電安全教育。

教師再次強調：電路檢測器只能在實驗室裏檢測簡易電路，不能用來檢測220V的電路。

四、全課總結

教師在黑板上出示第1課的“關於電的知識”班級記錄表，組織全班同學一起總結：通過本課的學習，我們又知道了哪些關於電的知識？解決了哪個以前不知道的問題？在學習的過程中，我們又產生了什麼新問題？

【板書設計】

電路出故障了

合理猜測

小燈泡壞了

燈座鬆了，沒有連上電路檢測器→排除故障→小燈泡被點亮

電池沒電了

導線壞了

【活動手冊使用説明】

219710067945本課的《學生活動手冊》共一項內容，幫助學生檢測電路故障時記錄檢測項目、有無故障和排除故障的方法。學生首先討論每一種故障的檢測方法，再開始測試，記錄測試結果，最後討論排除故障的方法。

電路教學設計6

一、教學目標

（1） 知識目標

知道安全電壓

知道測電筆的構造，學習使用測電筆辨別家庭電路的火線和零線

知道安全用電的常識

（2） 技能目標

通過學習用測電筆辨別家庭電路的火線和零線，培養學生的操作技能

通過學習安全用電常識，培養學生理論聯繫實際的能力

（3） 情感目標

通過學習，使學生體會物理與生活密切相關

通過學習，提高學生安全用電的意識，能自覺地執行和宣傳安全用電

二、教學重點與難點：

重點：安全用電的原則是學生今後生產、生活中保障自身安全的準則之一，因此是本節內容的重點。

難點：對於觸電事故的發生，無論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實驗與體驗性，要求學生具有較強的理解能力和分析能力，對於學生有一定的難度，所以是本節的難點。

三、教法和學法

教法：依據本節教材的內容，採用師生互動啟發式教學方法。充分利用實例、圖片，利用多媒體的直觀動態教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的師生活動展開教學。 學法：引導學生採用討論法、問答法、練習法、記憶法等學習方法，培養學生的動口、動手、動腦的能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

三、教學過程

（一）事例引課（2'）

首先通過多媒體播放一段人體觸電事故發生的視頻，這樣做可以達到兩個目的：

（1）興趣是最好的老師，具體事例引課比語言引課更具有吸引力，激發學生的學習興趣。

（2）以真實的事例教育學生安全用電的重要性，導出課題。

（二）師生互動——知識的學習

1、安全電壓（5'）

人體也是導體，對於人體的觸電現象學生較易理解。基於這一點對本知識我設計下面的師生互動過程：

（1）教師提供通過人體電流的大小對人體的影響（危害）和通常情況下人體電阻值的大小兩方面數據材料，引導學生運用公式U=IR推導出一般情況下對人體的安全電壓。既應用鞏固了舊知識又培養了學生分析、推理的能力。

（2）教師向學生介紹不是每個人的電阻都一樣大，而且同一個人的電阻也不是固定不變的，從而着重指出：一般情況下，36伏以下的電壓對人體才是安全的。培養學生嚴謹的求知態度，感受科學的辨證關係。

2、用測電筆辨別火線（5'）

出示教材中的圖13—17在教師的指導下認識它的各部分名稱，接着教師用測電筆演示教材圖13—18的測電筆的正確和錯誤的使用方法。

教師要告訴學生：在使用測電筆時，應先在有電的地方試一下，檢查測電筆是否正常，防止造成誤判，發生觸電事故；在正確使用測電筆下，若測電筆的金屬筆尖接觸火線，則氖管發光；若金屬筆尖接觸零線，則則氖管不發光。

測電筆只能在對地電壓250V以下使用。不可用它碰高壓帶電設備。

3、安全用電常識（10'）

觸電事故的發生是學生學習的難點，為了突破這一難點，採取下面的具體做法：

（1）學生閲讀課文，對觸電事故有一個初步認識。

（2）通過媒體展示觸電的類別的圖片和視頻讓學生觀察、分析，然後進行小組討論、相互交流、充分利用羣體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因，培養學生分析能力和合作精神。採取討論這種學習方式也符合國中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。

教師可以出示以下問題引導學生觀察、思考、討論；

①圖中哪些是低壓觸電？哪些是高壓觸電？理由是什麼？（引導學生從架線杆、標誌等方面分析）

②由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的？

③由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的，還是靠近高壓帶電體造成的？

（3）引導學生小結低壓觸電和高壓觸電發生的.情況及發生的原因。

（4）練習：

①出示：跨步電壓“圖片，人遇到“跨步電壓”時該怎麼做？（討論回答後，出示一個人單腳跳着通過跨步電壓圈的圖片）

②出示圖片，讓學生判斷是否觸電？

通過以上習題讓學生鞏固所學知識，也讓學生感受到知識源於實踐而又作用於實踐的辨證關係。

（三）總結歸納——得出安全用電原則（3'）

通過學習低壓觸電和高壓觸電的原因，教師引導學生總結安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。從而完成本節教材的重點。

（四）發生觸電時的措施

（1）應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，並現場搶救

（練習）你會處理嗎？

①如果有人觸電，應該怎麼辦？

②當家庭失電着火時，應該怎麼辦？

四、作業佈置（1'）

針對九年級學生的認識、能力水平，結合本節教材與現實生活緊密聯繫的特點，我給學生布置以下研究性作業，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，培養學生的實踐能力，養成科學精神和科學態度。

1、自己家裏的用電器怎樣防止觸電？

2、鉗子、螺絲刀等工具採取怎樣防止觸電得措施？

3、電工防止觸電是如何工作的

4、工業上、生活中有哪些防止觸電的用具。

五、板書設計

六、安全用電

1、安全電壓

低於36V的電壓

2、用測電筆辨別火線

構造、使用方法

3、安全用電常識：“四不”

不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞絕緣層。

4、發生觸電時的措施

應立即斷開電源開關，切斷電路或用絕緣體將電線挑開，並現場搶救

電路教學設計7

1.備教材

《第十三章 電路初探》是學生第一次接觸電學。本章的主要特點是，培養學生的興趣，規範學生的語言及實驗操作，認識各電學器材的作用和規範使用，注重聯繫實際、注重過程與方法的滲透和注重培養人文素養。

本節《初識家用電器和電路》是開章首篇，充分體現了以上四個特點。家用電器、電源的能量轉化和“手電筒”部分，呈現生活真實問題，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

本節內容主要讓學生在活動中初步認識電路的基本元件組成及各組成元件的作用，教學中讓學生在活動中去感受各元件的作用，注重過程和方法的滲透。通過活動學會連接簡單電路，認識電路的三種狀態，會根據實物畫電路圖，培養實驗操作技能。

教材中“用電器”這部分內容，緊扣用電器的作用是消耗電能，聯繫生活實際，儘可能多的讓學生討論家庭生活中用電器的能量轉化，教師在教學中過程演示電動機轉動的小實驗，幫助學生理解有電動機部分用電器的能量轉化。從而師生逐步歸納用電器的能量轉化，是本節的難點。教材中“用電器”這部分內容，緊扣電源作用是提供電能，再利用PPT圖片和視頻，幫助學生了解生活中的直流電和交流電。在理解了各元件作用後，初步讓學生感覺到設計的喜悦，利用手電筒實物，結構圖，感覺電流路徑。

教學過程中有收有放，通路狀態，學生根據活動成果很容易辨別。斷路狀態，開關斷開，學生也很容易辨別，此處直接放給學生。斷路狀態中，電路可能是某處接觸不良，導致斷路的，教師在教學過程中利用學生的疑惑，帶着問題去找簡單故障，同時引導學生初步電路中形成電流的條件。短路狀態的教學分兩部分，一是認識短路的危害，教學中利用學生出現的短路故障，讓學生用手去摸，切身感受短路會引起電源和導線發熱，同時教師演示家庭電路中出現短路很容易引起火災的演示實驗，讓學生強烈感受到電路絕不允許接成短路。二是會辨別短路，電源短路部分學生較容易辨別，用電器被短路部分，教師請學生演示實驗，通過現象分析原因，更加形象直觀。同時，學以致用，利用書本WWW題型，師生根據電流路徑共同辨別電路的三種狀態，提高課堂效率。

根據實物圖設計電路圖的.教學環節設計中，設計同學嘗試設計手電筒的電路圖，師生共同體驗美感過程，小結電路圖設計的幾點要求；再根據同學們感興趣的電動機模型，完成電路設計。

教材以“電路各元件作用”和“電路的三種狀態”的系列問題為載體，學生不但可以學習知識訓練技能，也能夠體驗探究的過程與方法，而且可以促使其美好情感和價值觀的進一步提升。本節課程內容雖然難度不大，但它是電學的開首片，體驗探究電學的過程，培養情感態度是引領學生學習電學的關鍵一課。是學生學好電學的基礎，是學習“電路設計”“電路的連接方式”所必需的預備知識，所以本節在物理教與學中的地位和作用是非常重要和突出的。

2.備學生

（1）生活經驗。雖然學生在學習本節內容之前，沒有學習過電學，但學生有一定的生活經驗，教師要在課堂上要充分給與體驗的的機會與時間，初嘗探究的喜悦。

（2）知識與能力儲備。用電器和電源的能量轉化，學生在學習了十二章《機械能和內能》已有一定的基礎，在學生舉例的同時，教師注意給予適當的引導。電路的三種狀態，通路、斷路部分，教師僅需引導學生規範語言，學生已有一定的生活經驗；短路部分，學生有一定的感知，但具體是什麼原因導致短路的，怎樣的電路才能稱之為短路，學生並不太清晰，教學時教師要根據學生具體情況，讓學生感覺短路帶來的危害，因此，電學中絕對不允許連接短路。

3.備教師

針對以上實際情況，根據教師自己的教學特點，揚長避短。一方面，教師充分利用自己的生活經驗儲備，站在學生的角度去發掘他們的生活經驗儲備，充分發揮其知識與能力儲備的作用，把課堂還給學生，體現課堂學生的主體地位。另一方面，教師在課堂上引導學生逐層探究，把握好課堂節奏，激發學生學習的慾望；用多種手段把抽象問題具體化，克服學生的認知障礙；通過演示實驗和分組實驗，動力操作和視頻分析等組合，降低學生對抽象概念電流形成的難度。

4.備目標

根據課程標準和教材、學生、教師的實際情況，從“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀目標”三個方面，確定以下導學目標：

1.知識與技能：

知道電源是能持續供電的裝置，瞭解直流電源和交流電源

初步認識家用電器。通過實例，知道用電器是將電能轉化為其他形式能的裝置。

通過實驗認識電路，知道通路、斷路和短路，瞭解短路的危害。

2.過程和方法:

會分析各種各樣的家用電器能量轉化。

通過觀察和聯繫實際來認識常用的各種電池和用電器

通過活動學會連接簡單電路，培養實驗操作技能。

通過觀察手電筒，體會電路的組成及其作用。

3.情感、態度與價值觀

通過觀察與討論，瞭解家用電器使我們的生活發生了哪些變化

通過連接電路的活動，激發學習興趣，樂於動腦找出新的連接電路的方法。

增強節約用電的意識。

總之，希望通過對課程標準、教材、學生、執教者本身儘可能多的認識，確定合理的教學目標，採用科學嚴謹的教學設計，充分發揮教師促進者、引導者、組織者、合作者的角色功能，促進、引導、組織學生去自主學習、合作討論、探究發現，通過與學生的合作，促使培養學習電學的興趣。

電路教學設計8

教學目標

知識目標

1．理解、掌握家庭電路的組成．

2．懂得火線、零線的概念.

3．理解保險絲的作用.

4. 瞭解插座及家用電器的接地.

5. 瞭解測電筆的構造及使用方法.

能力目標

會解決有關家庭電路的簡單問題．

情感目標

樹立理論聯繫實際的思想．

教學建議

教材分析

本節課主要闡述家庭電路的組成，各個組成部分是什麼，起什麼作用，它們是怎樣連接在一起的．

教材介紹了家庭電路的組成及各部分的作用.教材首先運用學生已有的串、並聯電路的知識，根據家庭電路的特點.指出在家庭電路中，所有的用電器都是並聯接入電路的.然後給出家庭電路圖和各組成部分的實物圖，介紹了什麼是零線和火線，使學生認識家庭電路.再分別介紹電能表、保險絲、插座的作用、連接方法和使用注意事項.關於電能表，説明了其作用和規格.保險絲與生活用電聯繫很密切，對其原理教材作了説明.教材詳細説明了三孔插座和三腳插頭的作用，以及家用電器的金屬外殼為什麼要接地的道理，使得教材與生活的聯繫更為密切.教材最後介紹了用測電筆辨別火線與零線的方法，符合生活實際需要，也為第三節安全用電知識做了必要的知識準備.

本節的另一個難點是雖然學生對家庭電路有一定的瞭解，但家庭電路與生活實際聯繫十分緊密，應把培養學生應用物理理論知識解決實際問題的能力作為重點教授給學生．

同時也由於現在施工日益注重美觀，所以家庭電路中的許多線路都埋在牆內，講解起來可觀察性差，應努力讓學生將理論與實際相結合起來．

教學建議

本節課教學內容可以主要採取問答形式教授，通過提問引起學生對身邊熟悉的事情的思考，激發學習興趣，講解時避免理論化，要求達到理論聯繫實際的目的，讓學生體會到物理知識確實可以解決實際問題．

1．家庭電路的組成，教學時應先演示示教板，讓學生觀察任何一個家用電器的通斷都不影響其他用電器.或者可以依次通斷教室內的各盞電燈，看它對其他電燈有無影響.然後可提問學生：家庭電路中各用電器是並聯的還是串聯的？這樣連接有什麼好處？

2．在講述電能表時，應讓學生觀察錶盤上的銘牌，從而計算出電能表允許安裝的家用電器的最大功率.並舉出數字實例讓學生分析許多大功率用電器同時使用，電能表是否能安全工作？這樣可以使學生獲得較深刻的印象.

3．保險絲的作用和原理在本節課裏是重點內容.可以從以下幾個方面講解.

（1）保險絲的作用，在電路中的電流增大而超過線路設計的允許值前，能立即自動切斷電路，串聯在電路中的保險絲就可以起到這種自動切斷電路的作用.以保證電路的安全，避免發生事故.

（2）保險絲為什麼能在電路中的電流過大時，自動切斷電路呢？這是因為選做保險絲的材料必須具備兩個條件：①電阻率大.這樣電流通過保險絲時發熱多，温度能迅速上升；②熔點低.電流過大，温度上升到熔點時能及時熔斷，使電路切斷.

（3）保險絲的實際應用，這裏可以簡要説明，保險絲越粗，熔斷的電流就越大；實際中應根據電路設計的安全電流，選擇合適的保險絲.

（4）保險絲熔斷實驗，為了使學生對保險絲的作用獲得具體的感性認識，可利用示教板演示保險絲的作用.

4．插座的作用是本節的又一要點時，演示家用電器是怎樣插到插座上的.三孔插座和三腳插頭的作用及家電的金屬外殼接地的問題，應該用實物、掛圖或幻燈投影片予以具體説明，使學生認識電冰箱、洗衣機等具有金屬外殼的電器，為什麼其電源插頭必須使用三腳插頭.

教學設計示例

家庭電路

（一）提問引入：

（1）大家可能有過這樣的經歷：冬天家裏開着電暖器，微波爐也正在工作，突然冰箱啟動製冷，結果家裏所有電器一下子都停止了工作．有時當你打開台燈準備做功課時，燈泡閃了幾下便滅了，但其它電器卻仍能正常工作．為什麼有時所有電器一起停止工作，而有時某個電器壞了卻不影響其它電器的'工作呢？

（2）如果你家中所有的電源插孔都被佔滿了，但又添置了新電器，怎樣做才能使新電器也能工作起來？

若能準確回答上述問題，則需要知道我們家庭電路的組成．

（二）新課教學過程

演示家庭電路組成板．

（1）進户線．

進户線有兩極，如圖1中所示A和B．其中一根是火線，一根是零線，家庭電路中的零線一般是接地的，因此零線與大地（地線）之間不存在電壓；但火線與零線之間存在220V電壓，只是一會兒電流由火線經用電器流入零線，一會兒電流又由零線經用電器流入火線，如此按一定頻率變化，即我們家庭電路使用的是交流電．

為了保證某個電器發生故障後不影響其它電器的工作，各個電器都應是一端接在火線上，另一端接在零線上，即這些電器之間是並聯關係，一個支路發生故障其它支路仍能工作，所以枱燈壞了，並不會影響電視機等其它電器的工作．

（2）保險絲（如圖1中的D）．

提問：現在生活水平日益提高，越來越多的人有能力購買各種電器，但我們能否無限制地增加家用電器呢？

講解：

由於各個電器是並聯的，同時使用的電器越多，幹路（即進户的火線和零線）上的電流就越大．但進户線是有一定規格的，只能允許某個值以下的電流通過，若通過的電流超過此值，就會使電線過熱，有可能引發火災，造成生命財產的危險．在火線和零線上分別串入兩根保險絲，就可以在電流超過進户線的允許值時，保險絲自動熔斷，切斷幹路電流，使所有電器停止工作，避免發生火災，同時提醒用户：你目前同時使用的電器過多了，由此可見，我們在使用電器時一定要注意幹路電流的允許值，不能無限制增加同時工作的電器數量．

提問：保險絲是怎樣對電路起到保護作用的？

講解：

保險絲是用電阻率比較大、熔點比較低的鉛銻合金做成的．當幹路電流過大時，保險絲髮熱很快，温度急速上升，到達其熔點時，保險絲熔斷，幹路就成為斷路，支路上一切電器都停止工作．

因此在供電正常情況下，家中所有電器同時停止工作，往往意味着保險絲熔斷了．

有些用户為了自家用電方便，私自將保險絲換成粗的（允許通過的電流大）或乾脆換成鐵絲或銅絲，這樣使用大功率電器時，保險絲就不會斷了．但這種做法引起的後果是極其危險的，曾經就有這樣的事例；幹路中電流大到已使火線和零線成為兩條火龍，並且沿着各個支路蔓延開去，而保險絲卻安然無恙，根本沒有切斷電源，起到保險的作用．

（3）插座（見圖1中的E）

提問：既然各個電器都是並聯在火線與零線之間，我們怎樣才能將電器並聯上去呢？

在我們房間的牆壁上往往有電源插孔（可看教室中的實物）這就是插座（如圖2中的甲和乙）．插座的每個孔中都有金屬片，若插孔是兩個孔的，那麼其中一個孔中的金屬片連接火線，另一個孔中的金屬片連零線．當電器的插頭插入插座時，插頭的金屬片與插座的金屬片相接觸，電器就通上電了．

對於三孔插座（如圖2中的乙），一般孔“2”接火線，孔“3”接零線，孔“1”接地，為什麼要設計這樣的插座呢？我們家中的洗衣機、飲水機等電器的外殼本來是與火線絕緣的，但如果天長日久絕緣被破壞，外殼就會與火線相連，人站在地上，人與外殼間會存在電壓，此時一觸外殼便會觸電．若將電器外殼與地線相連，人與外殼間沒電壓，就安全了．由於上述原因，這種電器的插頭是三腳的（如圖2中的丙），最上方的一腳接電器外殼，此腳插入插座的孔“1”，外殼便與地線相連了．

如果多個電器都要用同一個插座，就必須用插座板了（出示實物插座板），這樣可以解決多個用電器的用電問題．

觀察打開的插座板，提問：

①插座板中哪些地方是導電的、哪些地方是絕緣的？

②怎樣安裝插座板？

③安裝插座板時一定要注意什麼問題？（兩根導電的彈簧片間必須絕緣）

④插座板外殼上的數字有什麼意義？

（4）照明線路（如圖1中的F）

①讓學生觀察線路的接法，提問：為什麼要這樣連接？燈和開關的位置能否互換？

要求學生通過討論明確：燈與開關互換後，即使開關斷開，燈也與火線相連，與站在地上的人之間存在電壓，人若觸摸電的產絕緣處便會發生危險．

②讓學生課後觀察螺口燈與卡口燈的燈泡及燈座，分析它們的工作電路，並説明哪種更安全些？

（5）電能表（如圖1中的C）

提問：

①電能表能否安裝在圖1的“E”和“F”之間？

②某電能表上標有“220V，10A”字樣，這是什麼意思？

③電能表上的“1500r／kWh”字樣表示什麼意思？

要求學生明確：該字樣説明用户用電能1度時，此電能表的轉盤會轉1500轉．

例題某電器單獨工作30分鐘的過程中，該電能表的轉盤轉了500轉，則該電器的功率應為多少？可否根據此題設計一個測未知功率電器額定功率的方案？需測哪些數據？

（6）測電筆．

講解：在連接家庭電路時，首先應區分零線和火線．我們可以用測電筆來完成這項工作．

測電筆的構造如圖3所示：由金屬筆尖、大電阻、氖管和筆尾金屬體依次相連而成．在使用測電筆時，用手捏住筆尾金屬體，將筆尖接觸進户線，若碰到的是火線，則氖管發光．這是因為火線與人所站的大地之間存在電壓，而大電阻和氖管的電阻比人體電阻大很多，所以大部分電壓加在了大電阻和氖管上，使氖管發光．若筆尖接觸的是零線，氖管就不會發光．

測電筆分為高壓測電筆和低壓測電筆，一般一千伏以上的電壓稱為高壓，我們家庭電路的電壓屬於低壓．千萬不要用低壓測電筆去測高壓火線，因為此時人體按比例分得的電壓會超過人體所能承受的安全電壓．

探究活動

【課題】

探究生活用電中的接地方法

【組織形式】

個人和學習小組

【活動方式】

1. 制定子課題.

三相插座如何接地

地線的接地方法

2. 圖書館、互聯網查找資料

3. 小組討論總結

電路教學設計9

一、指導思想與理論依據

隨着現代信息技術的迅猛發展，數字技術已經成為衡量居民生活水平的一個重要標誌，因此作為現代公民應當對數字技術有所瞭解。但是經過課前訪談，發現學生這方面的知識非常睏乏。

調查發現：學生對於類似模擬信號、數字信號這種看不見摸不到的抽象事物學習起來困難較大，不能很好地掌握。儘管學生在高一年級學習了計算機基礎，瞭解二進制，但是“與”“或”“非”三種基本邏輯運算，是與學生學習的二進制和普通代數完全不同的運算。這是本節課要着重解決的問題。

基於以上原因，根據建構主義理論，教學設計的指導思想是：根據學生的原有知識水平，引導學生通過學生探究小組課前調查活動，充分利用現代信息技術手段，把模擬信號、數字信號這種抽象的事物在課堂上可視化，降低學生接受難度。在教學過程中，藉助電路圖作為工具，並通過實際舉例和分析設計簡單的邏輯電路，給學生自主建構的台階，這樣在完成知識構建的同時，擴展學生的知識視野，瞭解現代數字技術。

二、教學背景分析

教學內容：本節內容是第二章恆定電流的最後一節，同時也是為選修3-2傳感器的教學做準備，是新增加的知識，符合學生的認知發展。同時本節內容與實際聯繫緊密，緊跟時代的發展，體現了時代性，有利於培養學生的科學素養。

學生情況：通過課前訪談了解到，學生對於分析電路中的電壓關係比較熟練，對邏輯關係有一定的感性認識，但是學生對於模擬信號、數字信號這種抽象概念理解起來非常困難，對邏輯電路尚不清楚，這是本節課要着重解決的問題。

教學方式：探究式、歸納式

教學手段：運用新聞視頻、測量汽車電腦板輸出波形視頻、Cool Edit錄音軟件 、門電路演示板、多媒體課件輔助教學

技術準備：計算機、投影、PPT演示文稿、話筒、視頻

三、教學目標(內容框架)

知識目標

（1）初步瞭解模擬信號和數字信號。

（2）知道三種門電路的邏輯關係、符號及真值表；

（3）會用真值表表示一些簡單的邏輯關係；

（4）會分析、設計一些簡單的邏輯電路；

(5)初步瞭解集成電路。

能力目標

查小組（1）分工合作，培養學生的探究能力以及團隊合作的意識；

通過簡（2）單的邏輯電路的分析，培養學生的思維能力；

（3）通過設計報警器，培養學生的應用能力。

情感態度與價值觀

通過引導學生分析、設計一些簡單的邏輯電路，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探索精神，使學生體會到物理知識在生活中的價值，以及學習物理的重要性。

四、教學流程示意圖

1．模擬信號和數字信號

2．基本邏輯運算

3．邏輯門電路

4．提高

拓展訓練：設計報警器並畫出電路圖

演示試驗：驗證報警功能能否實現

介紹：集成電路

教學階段

教師活動

學生活動

設置意圖

創設問題情境

【展示】

播放新聞聯播視頻（關於美國全國停播模擬電視信號的新聞）

【提出問題】

什麼是模擬信號？什麼是數字信號？

探究小組交流調查結果：

第一組介紹模擬信號：介紹模擬信號的由來、概念、並利用Cool Edit 錄音軟件現場錄製並展示本班同學聲音的波形

第二組介紹數字信號：介紹數字信號的優點、A/D轉換、概念，並展示汽車電腦板輸出數字信號波形視頻

通過課前小組調查，培養學生的探究能力和團隊合作能力。

通過觀看信號採集過程和視頻，為學生搭建台階，讓抽象的概念可視化，使學生易於掌握概念。

新課講解

【介紹】

（1）信號從產生、傳輸到輸出的轉換過程。（以電視信號為例）

自然界的物理量－傳感器－模擬信號－A/D轉換器－數字信號－處理或傳輸－D/A轉換器－模擬信號－輸出

（2）常見模擬信號和數字信號的波形圖

（3）數字信號中“0”“1”代表的一般意義，着重強調他們並不代表大小。

瞭解信號傳遞的基本過程，進一步加深理解模擬信號和數字信號。

知道“0”“1”還可以表示物體所處的狀態，知道與普通代數的區別。

澄清模糊認識，對信號傳遞過程有較全面地瞭解，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，併為學習簡單邏輯電路作準備。

【介紹】處理數字信號的電路稱為數字電路，不同的數字產品因為功能和用途不同，所以具體電路差別非常大，但他們都具有幾乎相同的功能框圖。

，《簡單的邏輯電路》教學設計

【提出問題】什麼是邏輯關係？

總結：輸入（或條件）與輸出（或結果）之間的因果關係。

【展示】電路圖1

提出問題：開關狀態與燈的亮暗之間的關係？

介紹：與邏輯概念及真值表

提出問題：請舉出生活中符合與邏輯的例子？

引出：與門電路

介紹：與門的邏輯符號，引導學生給出邏輯函數表達式，強調與普通代數的區別，它是用來處理邏輯關係的，並非加減乘除。

【展示】電路圖2

介紹：或邏輯並引導學生得出真值表

提出問題：請舉出生活中符合或邏輯的例子？

引出：或門電路

介紹：或門的邏輯符號，給出邏輯函數表達式，強調讀法，再次提醒學生。

【展示】電路圖3

介紹：非邏輯及其真值表

引出：非門電路

介紹：非門的邏輯符號和邏輯函數表達式。

展示：與門電路示教板（用白紙將邏輯符號遮蓋上，讓學生看不見）

實驗探究：請同學們列出真值表並分析這是什麼門電路？

瞭解功能框圖，知道數字電路內部基本工作過程和組成。

回憶生活經驗

分析開關與小燈泡之間的關係，理解新概念。

聯繫生活實際舉例。

觀察真值表，思考給出與門電路的邏輯函數表達式

鞏固真值表表示方法

聯繫生活實際舉例。

學習三種基本的簡單邏輯門電路及其功能和表示方法。

記錄實驗現象，練習使用真值表，分析邏輯關係。

通過功能框圖讓學生從宏觀的角度對數字電路有個瞭解，並通過此教學讓學生對為什麼學習簡單邏輯門電路有個較全面地瞭解。

在學習門電路之前必須要讓學生知道它是處理邏輯關係的。

利用圖形作為工具，降低難度，幫助學生理解與邏輯概念，併為學習與門電路搭建台階。

通過舉例鞏固概念。

培養學生的思維能力。

通過舉例加深理解鞏固概念。

運用所學能夠判斷門電路，並親身感受利用數字電路可以實現邏輯運算功能。

拓展提高

【提出問題】

聯合國安理會常任理事國都擁有一票否決權,假設設計一個表決器，常任理事國投反對票時輸入0，投贊成票或棄權輸入1，提案通過為1，通不過為0，這個表決器應該採用什麼門電路？

總結：與門電路

在一場舉重比賽中，有三名裁判，其中一名主裁判，兩名副裁判，當主裁判和至少一名副裁判認為運動員上舉合格後，才可發出合格信號。請問這個表決器應該採用什麼門電路？

總結結論：複雜邏輯關係可以通過三種基本的邏輯門電路相互組合實現。

運用剛剛學到的知識解決生活實際問題。

回憶剛剛學過的知識，同學之間相互討論得出結論。

藉助素材，讓學生充分調動已有的知識，通過討論，幫助學生突破障礙，將課堂所學知識與生活實際相聯，激發學生興趣，提高學生的科學素養。

從簡單的邏輯門電路到設計出組合邏輯門電路，讓學生體會複雜邏輯關係可以由剛剛學習的三種簡單邏輯門電路組合實現，同時進一步提高學生的探究能力。

【提出問題】

這是一個簡易路燈控制電路圖，R0是光敏電阻，有光線照射時阻值會顯著減少，R是可調電阻起分壓作用，J是一個路燈開關控制的繼電器，圖中未畫路燈，請問框內應選用什麼門電路？

【實驗設計】請利用熱敏電阻（隨着温度的升高阻值降低）設計一個火警報警器並畫出電路圖，要求有火情發生時電玲響報警。

【演示實驗】

利用傳感器示教板驗證學生設計的電路報警的`效果。

回顧已有知識，在具體電路中綜合應用本章知識進行分析問題

綜合運用本節所學的知識通過討論設計實驗電路圖。

通過具體電路的分析，讓學生從前邊的宏觀分析迴歸到具體電路，同時讓學生學會分析含邏輯門電路的電路圖，併為設計火警報警器作鋪墊。

通過設計一個火警報警器，鞏固本節所學到的知識，同時提升學生的探究能力。

通過觀察報警效果，激發學生的科學探索精神。

知識擴展

介紹：集成電路的內部結構圖

集成電路的現狀

瞭解現代數字技術發展的水平。

拓展學生的知識視野。

思考留疑

課後分析電路

通過分析電路瞭解門電路是如何實現邏輯功能的，滿足學生的好奇心，並進一步提升學生的思維能力。

學習效果評價設計

評價方式：

1）學生意見徵集

教學後對學生進行以訪談形式的意見徵集

2）其他教師意見

本節課作為宣武區高二年級的研究課，在全區進行展示，並收集聽課教師的評價意見。

評價量規：

1）學生意見徵集

學生總體反映教學過程充分調動了他們學習的積極性，課堂知識與生活實際聯繫緊密，學習新知識的過程變得主動，主幹知識印象比較深刻、理解到位，對現代數字技術有了較為全面的認識。

2）其他教師意見

教學設計比較有新意，課堂教學學生活躍、主動，學習過程充分體現了學生的主體性，教師對於學生學習過程能夠給予充分的關注和準確的指導。

電路教學設計10

一、教材及學情分析

1、教材的地位和作用

針對電子專業和電接觸的高頻率，在學習基本電路之前讓學生學習安全用電，形成一種自我保護能力。同時樹立安全責任意識，樹立安全文明生產意識。安全用電常識是電工類學生必須掌握的知識，學會安全用電是每個學生的基本任務。

2、學情分析

剛入校職校的中職學生普遍理論知識基礎薄弱，理解能力不強，對純理論的説教不感興趣，大部分同學不善於在課堂上表達自己的見解，但他們熟悉生活實際，因此在教學過程中應結合生產、生活實際，從學生實際出發，讓學生多分析，多表達，提高學生的分析理解能力和語言表達能力。

3、教學目標

【知識目標】

1、知道校園安全用電基本常識

2、知道排除用電安全隱患的方法

3、知道觸電後的急救常識

【技能目標】

能排查常見校園危險用電隱患

能正確對觸電事故做一般急救處理

【情感目標】

培養小組的團隊合作精神 培養學生的觀察、概括能力

讓學生養成良好的用電習慣

4、教學重點、難點

【重點內容】

1、排除常見校園用電安全隱患

2、對一般觸電事故能做出正確的處理方式

【難點內容】

對一般觸電事故能做出正確的處理方式

二、教學方法與手段

1、教法分析

根據本節的教學目標、教材特點和學生實際，我採用以下方法進行教學。

①、講授法

對於安全用電常識部分適當擴展內容並採用理論聯繫實際進行講授教學

②、情景教學法

以教室、實訓室和宿舍為依託模擬危險用電的情景，讓學生通過學習找出危險用電的行為並及時改正。

2、學法指導

讓學生聯繫生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過分析、討論和總結學習安全用電知識。

3、教學手段

多媒體、事實情景

三、教學程序

1、案例引入

上海靜安區高層住宅大火案例引入課題

設計意圖：

通過學習本次大火案例，讓學生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業的學生更為重要。

導入：

列舉實訓操作中安全用電的操作要求？

設計意圖：

聯繫生活實際，營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力。

2、講授新課

⑴學生在校園內的用電安全情景演示

1、教室用電安全

2、實訓室用電安全

3、宿舍用電安全

設計意圖：

以“我們來找茬兒”的小遊戲的模式，利用學生情景重現校園內常見的危險用電行為，讓學生現場找到錯誤的地方並及時改正這些危險用電行為，使學生身臨其境的感受用電安全的重要性

⑵介紹不同情景的安全用電常識，此過程注意和學生的實際校園生活相聯繫。

1、教室安全用電法則：

不在教室內違規充電

不在教室私自拉接插線板

2、實訓室安全用電法則

電烙鐵冷卻後才能放入工具包

應定期檢查實訓用具的質量，發現問題及時更換

電器使用完畢後應拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；

電線的.絕緣皮剝落，要及時更新新線或者用絕緣膠布包好。

3、寢室用電安全法則

不要隨意更改線路

不使用大功率電器

經常檢查電器

養成安全用電意識

設計意圖：通過啟發引導、對比分析、聯繫實際，突出重點，突破難點。

（3）介紹觸電急救措施，注意此時需要註明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會給傷者帶來二次傷害。

3、課堂練習，教學反饋

投影展示安全用電練習題

設計意圖：通過進一步的練習、總結，加強學生對本節內容的掌握。

4、小結：簡潔、突出本節知識的重點

5、佈置作業：學生自己收集資料增強學生的自學能力和擴大獲取知識的途徑。

四、板書設計

本節的內容根據情節設置逐次給出，採用圖文並茂的形式增強學生的記憶力和理解力。

設計意圖：節約板面，節省時間，思路清晰，重點突出，有利於學生加強記憶。

電路教學設計11

【教學目標】

科學概念目標

1．開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。

2．開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。

科學探究目標

利用身邊的材料設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制電路。

科學態度目標

培養動手實踐能力和創新意識。

科學、技術、社會與環境目標

瞭解所學知識在生活中的應用。

【教學重點】

設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制電路。

【教學準備】

教師準備：

1.回形針開關

2.簡單電路

學生準備：科學活動手冊

【教學流程】

教學環節

教師指導與評價

學生學習活動

評價要點

一、聚焦

（5分鐘）

談話：生活中，我們能安全、方便的使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制着電流的通和斷，這個元件就是開關。

提問：電路中的開關是怎樣控制電流的通和斷的？

傾聽、思考

將話題聚焦到：電路種的開關是怎樣控制電流的通和斷的

二、探索

（25分鐘）

1.觀察小開關

這個開關的製作使用了哪些材料，這些材料有什麼作用？

2.觀察生活中常見的開關。

想一想，這些開關是怎樣控制電路中的電流的通和斷的？

3.做個回形針開關

像圖中那樣，用小木板、回形針和圖釘做一個簡易開關。

（1）把回形針伸開放在木板上，用筆在伸開的回形針兩端各描一個點作為標記。

（2）先把一個圖釘固定在木板的一個描點上，再用圖釘把回形針大的一端固定在木板的另外一個描點上。

（3）把回形針開關連接到電路中，看看它能不能控制小燈泡的亮與不亮。

觀察開關，並把這個小開關連接到電路里，觀察開關是怎樣控制電流的通和斷的。

思考

按照操作説明製作回形針開關，通過觀察和製作發現開關的特點，蒐集更多的現象和證據發現開關是如何控制電流的.通和斷的。

三、研討

（10分鐘）

1.回形針開關是怎樣控制電流的通和斷的？

2.你還能用其他的材料和方法做一個小開關嗎？你是怎樣製作的，你的小開關有什麼特點？

根據研討的問題進行班級討論交流

根據探索結果，通過交流最終發先電路種電流是可以被控制的。

四、拓展

將紅色、綠色玻璃紙分別包在小燈泡外面，並將它們與電池、導線、回形針開關連接起來，做成紅綠燈。試着用我們製作的回形針開關控制這組紅綠燈。

如果想在紅燈變綠，綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎麼辦？

電路教學設計12

【學習目標】

1、知道家庭電路的組成；家庭電路各用電器的連接方式。

2、知道三線插頭與三線插座的接線。

3、能正確使用測電筆

【學習過程】

電能由於具有使用方便、便於控制、清潔、容易轉換成其他形式的能等優點，被廣泛使用

活動1：觀察家庭電路的組成情況

小結：家庭電路主要有 等組成。

活動2：觀察和分析家庭電路連接方式

小結：家庭電路中幹路上的元件有： ；它們接在家庭電路中的先後順序是 ；家庭電路中各用電器之間的連接方式是 ；插座與用電器之間的連接方式是 ；開關與所控制的用電器之間的連接方式是 。

活動3：活動：觀察三線插頭與三線插座

活動4：活動：練習使用測電筆

1）測電筆組成：金屬電極（筆尖）、絕緣外殼、__________、氖管、彈簧、金屬電極（筆尾）

2) 測電筆使用：

a、使用時，手要接觸

b、使用時，手絕不允許

c、當測電筆的筆尖接觸電線時，絕不允許用手或身體的其他部分再去接觸

【典型例題】

【例1】小明同學為了更好地學習，搬進了新書房，可新書房缺少了一盞用拉線開關控制的照明燈和一個可插電扇的插座，請在圖中，為小明同學設計一個完整的電路．

【例2】如圖2所示為張潔同學演示使用測電筆的幾種握筆方法，其中正確的是 ( )

A．(b)和(c) B． (a)和(c) C．(a)和(d) D．(b)和(d)

【例3】小紅家的電能表如圖所示，她家已接有100W的彩電，700W的電飯鍋，PZ220—40的電燈2盞，當這些用電器同時工作時，電能表中通過的電流是 A；她家還可以接入PZ220—40的電燈 盞。

【例4】 一家庭電路如下圖所示，開關S閉合後，電燈不亮，但用測電筆測試a點和b點均見氖管發光，電燈不亮的可能的原因是( )

A.電廠停電 B.供電線路某處火線斷路

C.燈絲斷了 D.供電線路某處零線斷路

【例5】

81805

一位同學家裏的電度表11月初的讀是的讀數11月未為

81897

他家只有同規格電燈3盞，每天使用2.5小時，11月份他家共用了______ 度電，燈泡的功率是______。

【課堂檢測】

1．在家庭電路中從進户線到用電器之間應有總開關、電能表和熔斷器，它們的先後順序是 ( )

A．熔斷器、電能表、總開關 B．總開關、熔斷器、電能表

C．電能表、總開關、熔斷器 D．電能表、熔斷器、總開關

2、 所有的家用電器都是_______聯接入電路中，電能表要裝在家庭電路的______上，外面的供電線路就接在電能表上，這樣才能測出用户全部用電器的_________，電能表上標着的電壓值是_________，電流是_________.

3、隨着人們生活水平的逐步提高，家用電器的不斷增多，在家庭電路中，下列説法正確的是

A．燈與控制它的開關是並聯的，與插座是串聯的

B．使用測電筆時，不能用手接觸到筆尾的金屬體

C．電路中電流過大的原因之一是使用的電器總功率過大

D．增加大功率用電器時，只需換上足夠粗的保險絲即可

4、某班同學在學了有關家庭電路的知識後安裝了四盞電燈，你認為其中正確的是

5、如圖所示，當開關S閉合後，發現電燈L不亮，用測電筆測試c、d兩點時，氖管都發光，測試a、b兩點時，只有a點氖管發光，則故障可能是 ( )

A．火線與零線短路 B．a、d之間某處斷路

C．b、c之間某處斷路 D．電燈的燈絲斷了

【課後練習】

2．三孔插座上面有一個插孔是和插頭上標有E的.導線接通的(圖4)，下列説法正確的是 ( )

①E是和用電器的金屬外殼相連的

②電路中E應和室外大地相連

③如果和E相連的導線斷開，用此插座的洗衣機電動機便不能轉動

④將測電筆筆尖插入E孔，正常情況下測電筆的氖管會發光

A．①③ B．②④ C．①② D．②③ 圖4

3．小明家買來的洗衣機上用的是三腳插頭，由於家中沒有三孔插座，於是他把三腳插頭

換成兩腳插頭插在兩孔插座上，洗衣機照拌工作，但這樣做在 時容易造成觸電事故．

4．當電源插頭出現如圖5所示的兩種情況時，一旦插入插座內，會造成短路的是 [選填“(a)”或“(b)”]．

5．如圖6所示，測電筆的氖管發光，表明測電筆的筆尖接觸的是 ．三孔插

座比兩孔插座多的那個孔是跟大地連接的，當電冰箱的三腳插頭插在三孔插座裏時，除把用電部分連人電路外，還把電冰箱的 與大地連接起來．

6．在如圖7所示的電路中錯誤的地方打上“×”號．

BC—65B電冰箱

額定電壓220V

額定功率110W

工作頻率50Hz

總容量60L

7．一小型號電冰箱的銘牌如右表所示，根據銘牌內容回答下列問題：電冰箱正常工作時電壓是_______V，電冰箱正常工作時的電流是______A，若電冰箱每天正常工作6h，一個月（按30天計）耗電_______kwh，電冰箱與其它用電器如電燈是_______聯連接的；電冰箱、電燈、電視機中使用三孔插座的是______。

8．甲圖是一個家庭電路中常用的插座，其中A孔應接________線，B孔應接________線，C孔應接________線．乙圖是某同學連接的兩個家庭電路，其中正確的是________.

9.（09寧波）如圖所示是小科家部分線路連接圖。當小科用測電筆接觸插座的右孔時，氖管發光，可知右孔內的電線與進户線中的 線相連接；當閉合開關s，燈L在亮的瞬間熄滅，而室內其它用電器仍正常工作，則燈L處電路 (填“開路”或“短路”)。

10．電工師傅常用一隻標有“220V 40W”的燈泡L0（檢驗燈泡）取代保險絲來檢查新安裝的照明電路中每個支路的情況，如圖所示。當只閉合S、S1時L0不亮；當只閉合S、S2時，L0和L2都呈暗紅色；當只閉合S、S3時，L0正常發光。由此可以判斷（ ）

A．L1所在的支路短路

B．L2所在的支路斷路

C．L3所在的支路短路

D．各支路均完好

電路教學設計13

【教材分析】

本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬於《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恆定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恆定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係；理解能量守恆定律，知道節約能量的必要性。

（2）能力方面。能用能量守恆的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和複雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關係和能量守恆定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什麼規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，並理解電動勢的物理意義。

2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什麼優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

【學習主題】

主題名稱：熟悉而陌生的電池

【學情分析】

作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關係和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恆的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特徵，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的.電勢問題需要建立恆定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來説是較大的挑戰。同時受國中物理中關於電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

本節課要努力創設能激發學生探究慾望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

等能力。同時還要緊密聯繫生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關係，培養學生解決實際問題的能力。

【學習目標】

通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係，並能用做功和能量守恆的觀點解釋。（A3、B2）

通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標誌電源性能的重要參數。（A2、B3）

通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律並提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯繫。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

（説明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

【教學重難點】

重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

【教學資源】

教學環境：

智慧教育雲平台（微雲服務器 1 台、教師平板 1 台、學生平板 20 台），PPT 演示文稿。

教具：

1 個小燈泡（電壓 1.5v），乾電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 台，變阻箱一個，DIS 數據採集器，

DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

學具：

自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 台），導線若干。

【教學方法】

“循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

【教學策略】

智慧課堂 “雲互動”： 基於智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發佈個性化的批註講解，確保探究活動的針對性。

項目化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

【課時安排】

1 課時

【教學過程】

情境問題：

户外探險愛好者在户外經常會遇到意想不到的困難。一位户外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？

智慧課堂平台互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2）

（一）初次嘗試，發現問題

任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊乾電池，數字電壓表。對比演示實驗：

用一節乾電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

將水果和石墨片、鎂片製作的水果電池替換乾電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

智慧課堂平台的同屏展示功能：利用智慧雲平台的展台功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

基於核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索慾望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知衝突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

（二）實驗探究，尋找線索

任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

活動②：探一探——探索電池內部的奧祕

仔細觀察：

展示 1：將水果電池和解剖過的乾電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

發現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示

2：鉛蓄電池，介紹結構。

演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，並明確電源正負極。如圖 5

實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

智慧課堂平台同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

發現特徵：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。

問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

智慧課堂平台同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較於電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

2. 整個閉合迴路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。

問題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？

活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，並計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。

智慧課堂平台的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）

評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。

分析數據、發現規律：

對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

問題 ：這個定值到底反映了電源的什麼特性？

基於核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對於閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

提升之間關係的感性認識，培養學生科學探究的意識。

（三）理論分析，發現規律

任務三：運用守恆思想，理解科學本質

活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恆”。能不能從守恆的角度思考。類比演示：如圖 12

思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

評價 3：能否説出非靜電力的作用。

活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恆關係

思考：從能量守恆的角度想一想，閉合迴路中靜電力做功和非靜電力做功的關係是怎樣的？ 結論：閉合迴路中靜電力做功等於非靜電力做功 W 電=W 非

活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式

推理論證：

由實驗數據可得：E=U 外+U 內

有能量守恆定律和功能關係可得：q U 外+ q U 內=W 非

推導得出：E= W 非/q

含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

智慧課堂平台的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）

問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什麼很小？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索

觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2）

結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律：

閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

（備註：適用於純電阻電路）

評價 4：各組運用能量守恆定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

智慧課堂平台的錄製微課功能：現場錄製微課推送給學生，供學生課後觀看

問題 ：你能解釋水果電池為什麼不能點亮小燈泡了嗎？

基於核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

（四）應用規律，解釋現象

任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

活動⑧：説一説——水果電池不能點亮小燈泡的原因

水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

智慧課堂平台同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

基於核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發展了科學思維。

【課堂小結】

閉合電路的歐姆定律

一、初次嘗試，發現問題

二、實驗探究，尋找線索

三、理論分析，發現規律

四、應用規律，解釋現象

【教學反思】

本節課內容來源於生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最後解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質， 尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛鍊了關鍵能力，提升了科學素養。

電路教學設計14

一、教學任務分析

拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恆的規律。

“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多並且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。

讓學生感受電池，製作水果電池，體會物理與生活的聯繫，打破對電池認識的神祕感，甚至給學生一個發明創造的慾望，從而感受成功的喜悦或失敗的經歷。

本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。

二、學習目標

1．知識與技能

（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。

（2）理解閉合電路歐姆定律。

（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。

2．過程與方法

（1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

（2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。

3．情感、態度和價值觀

（1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。

（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。

（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。

三、教學重點

電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。

四、教學難點

通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。

五、教學資源

1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據採集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

2．信息技術：自制FLASH課件。

3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師範大學出版社。

六、設計思路

在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，藉助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，後閉合電路歐姆定律。

由於人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有着不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究後，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。

第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表徵電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。

第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，並進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表徵量都研究好，待所有概念都解決後，再去研究電路中電流所遵循的`規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然後讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。

考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閲讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關係而得出閉合定律歐姆定律。

本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。

七、教學流程

八、教學過程

（一）情景──回顧歷史、引入課題

視頻：神舟6號遨遊太空。讓學生思考電池翼板的作用。

圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。

圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。

實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。

製作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，並測量其兩絲間的電壓。

圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。

（二）探究──建構概念、建立規律

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以乾電池為例來研究電源。如圖1是由乾電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，並講一講你的發現。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，説明端電壓與外電阻有關。

生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，説明端電壓還與電源有關。

生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。

師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

師：請大家測量課桌上乾電池的電動勢。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那麼，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。

生：我的猜測是：I=E/R

師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最後看看我們的猜測是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過實驗，我們發現電流I

師：那麼，電流與電動勢和外電阻之間關係存在怎樣的關係呢？請大家再猜測一下。

生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。

師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）。現在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然後看一看在誤差範圍內，上述關係是否成立。

生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，説明電源存在內阻的假設是成立的，並且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。

生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，後來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關係。如果I=E/（R+r）成立，那麼，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就説明了關係式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，説明電源的內阻為2．334歐姆。

師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。

師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在國中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而國中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

（三）應用──聯繫實際、解釋實驗

題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

九、作業設計

本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯繫社會，聯繫生活、聯繫環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。

自主學習：電子為什麼能在電源的內部從正極運動到負極？

自主學習：電動勢與電壓的區別和聯繫有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

拓展研究：課堂實驗數據的再研究。

（1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，並用相關理論對圖像進行分析。

（2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。

關注生活：查看手機電池上的説明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。

聯繫實際：為什麼日常生活中不用水果電池？並設計一個實驗來驗證你的想法。

十、教學反思

建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據後，讓學生猜測它們之間的關係，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學説，電流等於電動勢與外電阻的比值。課後我和該同學交談後發現，學生並不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。

目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中佈置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重於理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的佈置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯繫社會，聯繫生活、聯繫環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯繫、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以後“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由於我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課後的自學就變得有趣、輕鬆和高效，對“電源內部電荷運動原因是由於電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

電路教學設計15

教學目標

科學知識目標：

1.知道開關可以用來接通或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。

2.知道開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。

科學探究目標：

能利用身邊的材料設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制電路。

科學態度目標：

樂於合作、勇於創新。

科學、技術、社會與環境目標：

1.感受開關為人類生活帶來便利。

2.體驗包括設計、製作、改進在內的技術與工程活動的過程。

教學重難點

重點：合理選擇材料製作一個簡易的小開關，並用它控制電路中電器的工作狀態。

難點：設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制更加複雜的電路。

教學準備

為學生準備:軟木塊(橡皮)、圖釘、回形針、小燈泡、小燈座、小開關、電池盒、電池、導線、紅燈和綠燈。

教師準備:教學課件。

聚焦

1.引入：（教學提示：出示教材P36插卡式門鎖圖片。）門鎖內的開關可以控制門的打開和關閉，類似的裝置在我們的生活中十分常見。我們能安全、方便地使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制着電流的通和斷，這個元件就是開關。

2.提問：在我們前面學習過的簡易電路中，小開關是如何控制小燈泡的亮與滅的？（預設：通過控制電流的通與斷。）

3.揭題：那麼電路中的開關怎樣控制電流的通與斷？今天，我們一起來探究電路中的開關。（板書：電路中的開關）

【設計意圖】利用開關控制電流的通與斷是學生認識電路的重要內容，通過思考開關怎樣控制電流的通與斷來聚焦本課研究主題。

探索與研討

探索一：觀察小開關

1.提問：（教學提示：給每個小組分發一個小開關。）這個開關的製作使用了哪些材料？（預設：黃色的支架部分是塑料製成的，銀白色的簧片和彈簧夾是金屬製成的，支架和彈簧夾連接部分的螺絲釘是銅製成的，紅色按鍵是塑料製成的。）這些材料有什麼作用？[預設：塑料是絕緣體，可以阻止電流通過；金屬(包括銅)是導體，可以讓電流通過。]

2.佈置任務：開關的製作材料中既有導體，又有絕緣體，這種結構特點使開關具備控制電流通和斷的.功能。接下來我們就把小開關連接到電路中，觀察它是怎樣控制電流的通與斷的。(教學提示：給每組分發導線、電池、電池盒、小燈泡和小燈座。)

3.小結：按下開關按鍵，開關的兩個金屬觸點相觸，電路接通，用電器工作；鬆開按鍵，開關的兩個金屬觸點分離，電路斷開，用電器不工作。

探索二:觀察生活中常見的開關

1.過渡：開關有控制電流通與斷的作用，那麼，不同用電器的開關都一樣嗎？（教學提示：出示教材P37電磁爐、電風扇和電燈的圖片。）

2.提問：大家會使用這三種用電器嗎？它們的開關是怎樣控制電路的？（預設：用手指輕輕觸摸電磁爐的開關就可以打開或關閉電磁爐；旋轉電風扇上的旋鈕開關就可以啟動或關閉電風扇；按壓電燈開關兩端，就能打開或關閉電燈。）

3.講解：不同用電器有不同類型的開關，圖片中電磁爐的開關是觸摸式的，電風扇的開關是旋鈕式的，電燈的開關是按壓式的。讓我們來了解一下這些開關的工作方式。（教學提示：出示“常見的開關”資料。）

4.小結：除了生活中常見的按壓式開關、觸摸式開關和旋鈕式開關，還有很多在特殊電路中使用的開關，如空氣開關、遙控開關、聲控開關、光控開關等。(教學提示：出示對應開關圖片。)

探索三：做個回形針開關

1.過渡：認識了那麼多種開關，接下來，我們來嘗試用小木板、回形針和圖釘做一個簡易小開關。

2.活動：給每個小組分發1塊小木板、1枚回形針和2枚圖釘，指導學生按照教材P37圖文步驟製作回形針開關。

【設計意圖】通過觀察小開關，指導學生將觀察點從開關本身轉移到簡易電路中去。通過介紹多種開關，拓展學生對開關種類和樣式的認識，激發學生觀察並思考生活中更多的開關是怎樣控制電路的通與斷的。最後指導學生利用所提供的材料，製作一個回形針開關，並完成一個包含開關在內的簡易電路的連接，這實際上是學生對電路概念和電路通與斷原理的立體呈現。

研討彙報

拓展與小結

1.過渡：學會了製作簡易小開關，我們就能控制一個簡易電路了。但是在生活中，我們會發現一個開關常常能控制幾個電路，例如紅綠燈電路。（教學提示：出示紅綠燈圖片。）

2.提問：大家猜測一下，紅綠燈電路中的開關是怎麼控制紅燈和綠燈的亮與滅的呢？（預設：紅綠燈電路中有兩個開關，分別控制紅燈和綠燈的亮與滅；紅綠燈電路中只有一個開關，當開關轉到一個位置時，接通紅燈，轉到另一個位置時，接通綠燈。）

3.佈置任務：我們來嘗試製作用一個開關控制紅綠燈的模型電路吧！（教學提示：給每個小組分發實驗材料，並出示製作步驟，指導學生分工完成製作。）

4.拓展：如果想在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎麼辦？請大家課後自行設計。完成設計的同學可以找老師領取材料進行製作。

【設計意圖】通過製作學生熟悉的紅綠燈模型，幫助學生應用學到的電路概念和導體、絕緣體知識，體驗科技製作和工程實踐的魅力，感受科學技術應用與創造對生活的幫助。

教學反思

開關是日常生活中常見的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到，但他們可能並沒有關注過開關的原理，更不會知道如何製作開關。所以，本課先引導學生觀察電路中的開關是怎樣控制電流通斷的。學生在多次按動開關和觀察小燈泡的亮與滅的過程中，會對開關的工作方式產生一定的認識。再介紹各種類型的開關，拓展學生對開關的認識。最後讓學生分組討論、設計製作小開關，培養學生的創新能力和動手操作能力，同時加深學生對導體和絕緣體作用的理解。拓展活動有一定困難，教師需巡迴指導或在製作前播放演示視頻。