多媒體教學在中醫美容學的應用論文

摘要：:目的探討運用多媒體教學闡述象思維結合PBL教學法在美容中醫技術教學的應用效果。方法選擇2016級開設美容中醫技術課程的2個班級為研究對象，使用隨機數字表法分為研究組、對照組。2組均由同一老師教學，對照組學生採用問題學習式(Problem-BasedLearning，PBL)教學法，觀察組則運用多媒體闡述象思維結合PBL教學法。採用問卷調查與閉卷考核的形式，對2組教學效果進行評估。結果觀察組學生學習興趣、問題分析與解決能力、團隊意識、知識的理解與記憶、語言表達能力等維度評分均高於對照組，差異有統計學意義(P＜0.05);觀察組閉卷考核及格率95.00%，高於對照組的75.00%，差異有統計學意義(P＜0.05)。結論運用多媒體教學闡述象思維結合PBL教學法能夠激發學生學習興趣，從團隊意識、語言表達能力等多方面提高學生素質，改善教學質量，對於學生臨牀實習具有積極意義。

關鍵詞：:象思維;PBL;多媒體;美容

中醫技術中醫美容學是中醫學的一個分支，是充分結合傳統中醫學理論與美學理論，對醫學人體美進行研究探討，靈活運用中醫方法對人的形神美進行維護、修復、改善與塑造的方法、理論及其規律的一門學科［1，2］。中醫美容學具有悠久的歷史和豐富的歷史實踐，隨着近年來美容市場的不斷擴大，諸多高校均相繼開設中醫美容專業［3］。我校在多年《美容中醫技術》課程的教學中認識到，該課程的教學不僅應注重理論知識和操作技能，還應充分體現啟發式教育，以提高學生綜合素質。基於此，本校在美容中醫技術教學中採用多媒體教學闡述象思維結合PBL教學法，教學效果滿意。現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我校2016級開設美容中醫技術課程的2個班級為研究對象，使用隨機數字表法分為研究組、對照組，每組40人。2組入學成績、性別比例、年齡等一般資料比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，有可比性。1.2方法2組學生均使用《美容中醫技術講義》作為教材，同一名老師分別授課，2組課時數、測驗試題均相同。1.2.1對照組①選擇教材中皮膚的保養、形體疾病作為PBL教學章節。②將選定教學內容分為病因病機、辨證分型、治療方法等數個子問題，給予相關典型病例供學生參考、分析。③教導學生通過圖書館、文獻檢索工具等方法進行資料收集，並將本組學生隨機分為5組，每組8人，以組為單位進行教學內容及病例所涉及知識的收集和整理。④為期1周的資料收集後，由教師首先對教材內容進行簡要概述，然後組織學生對指定病例及相關問題進行討論，對討論內容進行詳細記錄，針對性給予指導，指出仍需進一步探討的問題。⑤教師在各組總結、討論完成後，進行點評，對討論中存在的問題進行歸納，分析並解答仍有爭論的問題，總結、分析整個教學過程的重點和難點。1.2.2研究組研究組在上述基礎上使用多媒體闡述象思維對教學方法進行改進。象思維屬中醫學思維方法的核心內容，其思維過程是將研究對象與已知對象進行類比與關聯，通過聯繫相似、相近或相同的屬性，找出其共有的根本內涵與特徵，充分利用“象”這一工具進行標誌和歸類，最終達到對客體的模擬、領悟及認識的目的。象思維過程中，其取象的範圍並非侷限於具體物象，而是在動態屬性、功能關係相同這一前提下，進行無限的類推。例如在皮損問題方面，多數剛接觸的學生認為皮膚病的臨牀表現均為“疙瘩”“掉皮”，而不是通過皮膚的具體形態和分佈規律進行診斷與辨證治療。然而若使用象思維對“小疙瘩”大疙瘩”的顏色、形態及分佈進行理解，從而進行診斷分型與治療，則能夠達到化繁為簡、執簡馭繁的目的。象思維能夠從具體皮損中把握抽象病邪特徵，例如紅色丘疹、紅斑與紅色的動畫作對比，可清晰傳遞自然界火焰、太陽等“熱”象，提示血分有熱或氣分實熱，直觀生動;紅皮病患者機體紅斑上存在大量鱗屑，且伴有皸裂，在多媒體教學的設計中可與久旱乾涸的大地類比，體現中醫辨屬血熱傷陰，從而傳達兩者水津不足、失於濡潤這一共性;銀屑病照片可與深秋乾枯的落葉對比，充分體現銀屑病患者患處銀白色乾燥鱗屑層層脱落這一特點。教學時應充分發揮多媒體優勢，把枯燥的辨證思路具體化、形象化，增加學生學習興趣，通過視覺對比加深學生記憶。1.3評價指標採用調查問卷結合閉卷考試的形式對2組教學效果進行評估。其中調查問卷分為學習興趣、問題分析與解決能力、團隊意識、知識的理解與記憶、語言表達能力等5個維度，各維度下均採用0～4分5級評分法，評分與學生滿意程度呈正相關，進行不記名調查;閉卷考核則由教師針對教學內容設計，採用百分制，＜60分為不及格，61～74分為及格，75～84分為良好，＞85分為優秀;及格率=(及格+良好+優秀)例數/40×100%。1.4統計學方法採用SPSS21.0統計學軟件進行數據分析，採用百分數表示計數資料，行2檢驗;採用(x?±s)表示計量資料，行t檢驗;以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1調查問卷研究組調查問卷學習興趣、問題分析與解決能力、團隊意識、知識的理解與記憶、語言表達能力等維度評分均高於對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。2.2閉卷考核研究組及格率明顯高於對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

美容中醫技術課程已在美容各相關專業中廣泛開設，學生對該課程的掌握程度及應用水平將切實反應到中醫美容學相關工作崗位的技能與優勢上。在既往教學活動中，教師多注重理論知識，而多數學生因剛接觸中醫美容學這一課程，會存在不同程度的理解、記憶困難，進而導致部分基礎較差學生失去對課程的興趣，影響學習的積極性和主動性［4，5］。PBL教學模式能夠為學生提供一個充分發揮自身知識與主動性的'平台，讓學生進行思維的發散，體現探索精神，加深對損美性疾病的辨證分型、對症治療及病因病機的認識，從而為下一步的臨牀實習打下堅實的基礎［6，7］。多媒體教學能夠直觀形象的體現中醫象思維，同時也具有抽象性、學生接受程度難以保證等缺點，原因在於單位時間內所呈現的教學信息遠大於傳統板書，超出部分學生的接受速度，影響教學效果［8］。因此在教學過程中應結合PBL教學模式，通過多媒體的演示讓學生理解象思維，同時培養建立中醫美容學的象思維，加上PBL教學法，讓學生有充足的時間去收集、整理資料，在擁有充分理論基礎的條件下進行分組討論，在思維碰撞的過程中加深對課程內容的理解，增強自身臨牀應用能力［9］。本研究結果顯示，觀察組學生在學習興趣、問題分析與解決能力、團隊意識、知識的理解與記憶、語言表達能力等方面維度評分均顯著高於對照組，閉卷考核成績亦較對照組優良，表明通過多媒體闡述象思維結合PBL教學法不僅能夠激發學生學習興趣、加強知識掌握程度，在促進學生表達能力及問題解決能力的提升方面也具有強大優勢。但多媒體教學並非單純使用幻燈片對中醫美容學課本內容進行照本宣科，素材的選擇十分重要，要求老師在平時注重對恰當取象比類的素材進行積累，例如典型病例照片、專家講座視頻等內容，在課堂上讓學生如同身臨其境般對患者實際情況、藥物特性及治療操作等方面進行深刻理解，利於培養學生“舉一反三”的能力［4］。綜上所述，美容中醫技術教學運用多媒體教學闡述象思維結合PBL教學法能夠提高學生學習興趣，優化教學質量，對提高學生語言、操作實踐能力具有顯著積極影響。

參考文獻

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