多媒體在國小數學教學中的應用解讀

淺析多媒體在國小數學教學中的應用

在新課改的要求下，大部分有條件的學校紛紛引進多媒體教學方法，將靜態的知識變為動態的形式來展示，將抽象的、學生不易理解的知識化為形象的圖形或動畫來幫助學生加深記憶。教師在此過程中，運用豐富的語言表達與肢體動作，嚴密地組織學生利用多媒體課件來學習數學知識。形象、直觀、生動的多媒體教學方法有效地激發了學生的興趣，提高了學生學習數學的主動性。多媒體課件以其獨有的教學方式輔助國小數學教學，在數學教學應用中具有其特殊的有效性。

一、激發興趣

國小生的思維方式還在一步步的發展當中，所以教師要在數學教學過程中，將數學課堂變得生動、有趣，激發學生學習數學的興趣，而多媒體教學方法能很好地做到這一點。多媒體課件可以將圖片以幻燈片的形式播放，再配以生動的音樂，翻滾、閃爍的圖片，絕佳的聲像效果使學生的感官受到有效刺激，產生新、異的感覺，使學生的注意力集中，激發學習興趣。比如，在講解蘇教版四年級上冊的“三步計算應用題”時，例題：“梨花莊要挖一條580米長的水渠，已經挖了5天，平均每天挖65米。還剩下多少米？”學生對於接近實際的問題則比較感興趣，教師再將挖水渠工程製成動畫，則更能激發學生的興趣，提高學習主動性。

二、解決重點

1.課件設計要考慮到學生思維的特點

一般來説，國小生思維是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，即使過渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上，仍然要與他們的感性經驗相聯繫，藉助於形象思維過渡到抽象思維。根據這樣的認識，在設計課件時，就要加強多媒體直觀性和交互性，使國小生掌握知識的形成過程，引導他們從具體形象思維過渡到抽象思維。

在有關概念教學的課件設計中，宜採用多種形式，讓國小生通過觀察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應用等一系列活動，形成和掌握概念，(數學教學論文 )而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現在國小生面前，他們看到的是思維的結果，而沒有思維活動的過程。在這種情況下，需要設計者重新處理教材，針對概念的形成過程，讓國小生在參與中理解，並從中受到恰當的思維訓練。

課件的模擬使得國小生能夠人人動手參與實驗，為國小生自己觀察、自己動腦動手做了充分準備，課堂上他們學得積極主動、生動活潑，對問題理解得深入，對知識掌握得牢固。因而概念教學的課件設計，必須加強直觀教學，加強交互性，不僅讓國小生掌握知識，更重要的是讓他們知道知識的形成過程，使他們自己去發現規律的重要過程，加深對知識的理解，使教的過程和學的過程統一起來，充分地調動國小生學習的積極性。

2.課件設計要考慮到事物的內部聯繫

結構是指事物的內部聯繫。建立知識結構是學習的本質，也是教學的本質。數學知識的系統性很強，前面的知識是後面知識的基礎，後面知識是前面知識的發展，它們是一個互相聯繫的整體。國小生只有不斷完善認知結構，才能形成知識網絡，利於知識遷移。如平行四邊形的面積課件設計，我們可以把平行四邊形通過割補法，變成等高等底邊的長方形，由長方形的面積公式遷移到平行四邊形；如三角形的面積公式的課件設計，把同樣大小的三角形通過旋轉移動與當前的三角形一起拼湊成平行四邊形，由平行四邊形的面積得到三角形的面積；求梯形的面積方法更多，既可以分割成平行四邊形與三角形，也可以拼湊成平行四邊形，還可以分割成長方形加兩個三角形。三角形、平行四邊形、長方形是梯形的基礎，它們是互相聯繫的。在設計課件時，引入前面所學的知識，進行比較、類推，有利於新知識結點的形成。

數學知識具有很強的`系統性，每一部分新知識一般並不全新，是在已有知識的基礎上形成和發展起來的。課件設計既需要加強知識點的橫向聯繫，也需要加強知識點的縱向聯繫。如求圓柱體體積的課件設計中，引入長方體和正方體的體積公式，着重顯示它們的底面積與高，讓國小生猜測圓柱體的體積如何求，效果一般不錯。

3.課件設計要與生活相聯繫

情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象、藴涵哲理的特定氛圍，是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響着國小生的學習心情和學習興趣，影響着學生參與學習活動的積極性。在課件中，我們可以想方設法創設這樣的情境，營造一個好的學習氛圍。這樣就可以充分調動他們的學習積極性，讓他們在輕鬆愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情操，同時還可使國小生保持一種積極的狀態參與學習。

總之，多媒體課件教學打破了傳統的“填鴨式”教學方式，將學生從枯燥的數學定義、題型中解放出來。多媒體課件將圖、文、聲、像有機地組織到一起，以直觀、生動、立體的表現形式，吸引了學生的注意力，充分調動學生的各種感官，使學生參與到數學教學中來，培養了學生學習數學的興趣，啟發學生的想象力與創造性思維，提高學生運用數學的綜合能力。