在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編精心整理的寫老師的隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
時間過得真快，新的學期又來臨了，陳教師打來電話説她要挑到沈家門國小去工作，我們班新的班主任是一位姓王的教師。
走進教室，我就和同學聊起了暑假裏各自發生的趣事。過了一會兒教室裏走進了一位女教師，她就是王教師，她40歲左右，中等身材，體形勻稱，兩隻大眼睛像黑寶石一樣閃閃發光，鼻子挺挺的掛在臉龐正中顯得十分漂亮，她微笑走上講台，先向我們作了自我介紹。
王教師十分和藹可親，工作認真負責，把我們帶到了一個無比奇妙的世界。開學的第一天，有一些同學太激動，所以那天紀律十分差。上語文可的時候，我們班的張譯喆和其他一些同學在上課時一會兒搞小動作，一會兒講空話······教師發現了，她不但沒有罵他們，反而很親切的給大家講道理”學習是學給自我的，僅有上課認真聽講學習成績才會優秀“他們羞愧的低下了頭。還有一次教師的課還沒有講完就上下課了。但她還是利用放學前的'幾分鐘，認真給我們講究。
這就是我們班的班主任，一位善良稱職的好教師。
我的班主任萬教師，是我的語文教師。
她中等身材，彎彎的眉毛下頭一雙炯炯有神的眼睛。留着一頭金黃色的捲髮，説話聲音十分鏗鏘有力。
萬教師是一位對工作極為認真負責的人。每一天上課前，萬教師都會讓小組長收好作業交上去，她則一個一個認真仔細的檢查，批改。每次我們遇到難題，她都是耐心的給我們講解，明白所有同學都明白為止。
萬教師對同學們的要求也很嚴格。有一次上課，教師有事出去了一下，同學們就在教室裏打鬧。教師回來見此情景，十分生氣，用教棍狠狠的敲打講台，同學們頓時都安靜了。告訴我們以後不要這樣了，要知錯就改。
萬教師還是一位慈母般的教師，並且心靈手巧。有一次，她做了很多小麪包分給我們全部的42個孩子吃。
儘管，我有時也覺得萬教師對我們的要求太過苛刻。其實，我也明白她是愛我們的，把我們當成自我的孩子一般的.疼愛。
我愛萬教師慈母般的微笑，愛她做的小麪包，愛她對我們發火時的嚴苛……你們呢
一支粉筆兩袖清風，三尺講台四季晴雨，滴滴汗水誠滋桃李芳天下！——題記
最初的我們都懷着一顆充滿憧憬的童稚心來到學校，而老師，就用慈愛和藹温暖我們的心。
面對求知的我們，老師總是耐心細緻地給我們講解着各類知識，帶我們一步步地步入知識的殿堂，進入了趣味無窮的知識天地裏，更為了使我們學有所成，甚至金榜題名，天天披星戴月，不辭勞苦而無一句怨言。老師更為此付出了大量的時間和精力：老師要精心設計每一個教學方案，認真上好每一節課，仔細批改每一份作業，可想而知，老師的工作是多麼辛苦和繁重。
而面對犯錯誤的我們，老師一次次而又從不厭煩地糾正我們的偏折，意味深長的教給我們做人的道理，為了使我們形成健全的人格，言傳身教，身體力行。
為了使我們養成良好習慣而率先示範，身先士卒而甘願奉獻。
老師們不僅傳授我們科學文化知識和技能，讓其時刻在“高速公路”上日行千里，還教給我們各種高尚品德，在這過程中，我們的心靈也漸漸從幼小，無知變得勇敢、堅強……
“捧着一顆心來，不帶半根草去。”這句樸實無華的話語就是老師誨人不倦，無私奉獻的真理。這種無私、偉大而又真摯的愛給了我們温暖和力量，照亮我們的人生之路，激勵每一個學生去追求自己的理想，到達成功的彼岸。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
而感恩老師，卻並不需要我們去做什麼驚天動地的大事，它則是表現在日常的點點滴滴中。課堂上，一道堅定自信的目光，一個輕輕的點頭，便可證明了我們全身心地投入，我們在專心地聽課；課間休息時，在走廊裏看到了老師，一抹淡淡的微笑加上一聲禮貌的“老師好”，便可讓老師從心裏感覺到温暖；放學後，向老師招招手，説上一句“老師再見”，便可體現我們對老師的尊敬。
這些雖是小事，但也是我們應做的，這是我們對老師的尊重和肯定。老師——為我們茁壯成長用自己的汗水辛勤耕耘，揮灑在教育園圃中的園丁，這份恩情我們無以為報，更應永久銘記，他們是我們最可親，最可敬的人。
同學們，縱使再多的話語，也道不盡我們對老師的'一片敬佩之情，也説不盡我們對老師的愛；再華麗的辭藻也不能抒發我們對老師的讚美。我相信，在不久的將來，無論我們成為挺拔的大樹，還是低矮的灌木，我們都將會以生命的翠綠向您致敬！而最後，我也只想對所有老師們真摯地説一聲：“老師，你們辛苦了！”
新課程作為一種新理念、新思想，對我們每位教師來説都是一種挑戰，一種機遇，更是教學生涯的一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。目前就我們教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。
一、教師必須改變傳統的教育思想和觀念。
新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。
二、教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式。
在經濟日益發展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據教育事業的需要，不斷的調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時，更要注重學生個性的和諧健康發展，更要注重學生學習能力的培養。教師不再是隻傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能只把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。
三、教師必須應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。
教師是教育教學的研究者，要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它把教學與研究有機地融為一體，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。在傳統的'教學中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程遊離於教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛鍊並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑑，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
四、教師必須具有創新意識。
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模
式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，並要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏鋭的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善於創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
五、教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。
傳統教學中，教師把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把學生的好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語説“授人以魚，不如授人以漁”。所以，教師在教學過程中更應以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，從而培養和提高學生能力。
我的語文教師是一個十分漂亮的女大學生，她剛一畢業，就來到了那裏。她扎着長長的馬尾辮，戴着一副寬大的眼鏡，一笑便會露出兩個酒窩，格外地惹人喜歡。她上的課也異常好，我們大家都會認真聽講。她還異常的關心我們。
有一次，是學校裏開運動會。校長為了鼓勵同學們，中午的午餐是免費的`，憑票打菜。我作為一名運動員，在賽場上揮灑了一個上午的汗水，肚子有些咕咕叫。可當我吃飯的時候，我才發現我的票不見了。沒有了票，我也就不能打菜。我只好回去了，帶着一個咕咕叫的肚子。
回到教室，我碰到了我的語文教師。她很驚訝我這麼快就回來了，於是我把事情的原委跟她講了一遍。她就拉起我的手，把我帶到食堂，把她的那份菜分了我一半。她告訴我：“不吃飯是不行的，你午時還有項目，必須要努力，教師看好你哦。”我點了點頭，在心中默默的念道：我必須要努力。
到了午時，在比賽場上。發令槍一響，四人接力賽就開始了。賽場上所有人都在吶喊，運動員爆發出自我的小宇宙，奮力奔跑。我接住棒，像一隻離弦的箭，衝向終點。終點的那條紅布穩穩當當的掛在我的身上，我們是第一，我們勝利了。我的語文教師正站在一旁為我喝彩。
我的語文教師，真多謝你。
隨着素質教育的不斷深入以及音樂在發展學生智力等方面所發揮的不可估量的重要作用，使人們對音樂課越來越刮目相看。而作為一名音樂教師如何不負眾望，更好地完成好教學任務，最大限度地讓音樂放射出它應有的光彩，這是我在多年的課堂教學實踐中不斷思考與實驗的課題。我發現影響上好一節音樂課的'因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。
談起江老師，那可是南洋漂來的一隻鼓——咚咚響啊！江老師是外國一位有名的教師，身高1米75的個頭，一頭棕色的捲髮，一雙藍眼睛，一身筆挺的西裝，再加上滿腹的學識，真是絕配啊！您那一雙炯炯有神的眼睛總煥發着青春的活力，一張嘴不僅能言善辯，還能唱出一支支動聽的歌。
江老師，您上的課不僅十分生動，而且幽默風趣。記得第一次您上我們的語文課時，大家一致認為您從外國來，一定説不準中文的，誰知您用標準而生動的'中文為大家上了第一堂課，頓時，傳來了同學們的陣陣掌聲。而被同學們認為是難點的題目，沒想到在您的講解下，同學們很快就掌握了。您在上課中，還不時的夾雜着一兩句英文，更是讓大家感到您的幽默和風趣。這怎能不叫人説一聲：“您真棒！”呢？
江老師您不僅課上有一套，在籃球場上也依然能見到您矯健的身姿，只見您對我們班上的籃球主將吳剛喊了一聲：“傳球，”吳剛便一躍而起，將球投出，球在空中劃了一個優美的弧線，穩穩地落到您的手中，再看您一個“蜻蜓點水”輕輕地一跳，球再次劃了一個弧線，穩穩地落入藍球筐裏。“ok”只見您響指一打，歡快地説道，此時，您如同小孩子一般高興。這不正是“棒”的表現嗎？
江老師還有一項絕技——吹口哨，記得您給我們上一堂語文課時，當同學以“迅雷不及掩耳之勢”學會了課文，並“攻破”難點時，您一不留神吹了一個口哨，這個口哨引起了大家的注意，果然，下課時，學生們又圍着您“求學”，您並沒有拒絕，一口答應了，但有個前提——不準影響上課，這些好學的學生在您的影響下，一兩星期內都能用口哨吹出幾首流利的歌曲了。難怪大家都很喜歡您。
這就是我們的這位江老師。江老師您的幽默風趣和您的滿腹經綸，不正應該博得我們的掌聲和一句深深敬佩的話語：“您真棒！”嗎？
這個學期開學前夕，我園老師們結合幼兒主動學習的理念和策略，重新規劃了教室區角，分為5個基本區域：積木區、家庭區、玩具區、圖書區和藝術區。調整後的教室區角劃分明顯，材料更加豐富，再加上簡單明瞭的標誌，孩子們會不會喜歡呢?想到馬上就要在實踐中驗證我所學到的理論，還真有點小激動。
開學第一週，孩子們雖然尚在分離焦慮期，但他們依然懷着好奇的心情走進了教室的各個區域，對那些材料擺弄起來，我看了不禁暗自高興。
開學第二週，孩子們很快就不給我“面子”了，午睡室的玩具區無人問津，豐富的各種玩具材料常常閒置在那裏，怎麼回事兒?我困惑了。
開學第三週，孩子們的分離焦慮已大大減輕，我卻變得有點焦慮了。我每天在教室裏觀察各個區的情況，我發現：佔據教室三分之二面積的積木區好像並不受孩子們歡迎，幾乎沒人去玩；玩具區依然很冷清；藝術區孩子雖然很喜歡，可是這個地方只能放置一張桌子，很多孩子一看沒座位就只能失望地離開；圖書區裏雖然每天有很多人，可是桌子上堆滿了家庭區的鍋碗瓢盆，孩子們全跑到這裏“做飯、喝飲料”，再看家庭區的小茶几上，卻一個人都沒有。
唉，原本滿懷期待的心情被現實澆了一盆涼水!
在我園教研活動的支持下，我和其他老師進行了多次交流和研討。我們分析了孩子們的遊戲需要和意圖，重温研讀了主動學習環境創設、材料投放的主要原則，我終於鼓起勇氣，將教室的佈局重新進行了調整。調整過程中，孩子游戲的變化給了我很多驚喜，雖然仍有不少困惑和不解，但我已深切體會到，環境是為幼兒遊戲服務的，環境創設應該跟隨幼兒的意圖，教師觀察幼兒、備材料已成為最重要的基本功之一。
積木區
我們班積木區裏的材料分成實心大積木、單元小積木和輔材三大類。實心大積木體積大，重且滑，孩子們取放不方便，這是不是他們不喜歡玩的原因呢?於是，我將實心大積木收了起來，可是來積木區玩的孩子依然少得可憐，我有點迷茫了。接下來，我又把關注點放在了輔材上，在原來的基礎上，新增加了人偶、大樹、軌道、車輛、拱形和三角形的單元積木等，同時又把實心大積木再次搬了出來。這樣調整後，漸漸有一些小朋友來了，可是和旁邊熱鬧的家庭區比起來，仍然顯得很冷清。我百思不得其解，我覺得材料已經足夠豐富了，而且也給孩子們介紹了材料，可為什麼孩子們仍然不喜歡玩呢?
陳老師點評：在實際工作中，受條件所限，幾乎沒有完全符合海森高要求的“完美的`教室”．但老師可以通過觀察孩子在區角的反應來不斷調整區角，適應孩子的遊戲需要。首先，在區角規劃中，積木區的面積應該是教室中最大的，因為很多幼兒會在積木區進行搭建，需要足夠的面積保證遊戲；另外，積木區較大的面積還可以用來進行集體活動。小班幼兒初入園大都喜歡去家庭區玩，小班後期和中班後，積木區的人數會逐漸開始增多，所以如果發現剛開始家庭區人比較多，可以適當擴大家庭區的面積。
其次，關於積木區的輔材，海森高區角環創中的輔材指的是激發和支持幼兒遊戲意圖的材料，正如陽老師後期添加的不同大小、用途和材質的玩具汽車、飛機、動物模型、人偶以及交通標誌等，這些都會讓幼兒的遊戲情境更加豐富。
另外，對於新改變的區角環境，特別是加入了新材料的話，建議老師利用晨會時間向幼兒介紹添加了什麼新材料，在哪裏可以找到，或者通過小組活動時間讓幼兒進行材料的探索，這些都可以幫助幼兒知道並瞭解新材料，從而激發他們使用的意圖。
最後，有關大積木的探討。陽老師對大積木的調整反映了陽老師對幼兒的觀察和對材料的思考。海森高認為大積木比較容易而且能夠快速搭建出符合孩子意圖的結構和造型，然後玩起來。相比較，單元積木則需要搭很久，因為過於複雜，導致在區角活動時間內無法獨立完成，更不好清理。但是，陽老師之前投放的是實心大積木，重且滑，孩子不好取放，容易有畏難情緒，所以不怎麼玩。而海森高使用的是空心大積木，是歷經40年研究、經過上萬所幼兒園使用驗證的，方便幼兒抓握取放、充分遊戲的建構材料，即使小班幼兒也沒問題。最後再提示一點，積木材料的擺放要按照形狀大小分類，並配有標識，這樣孩子才能“找得到，拿得到，放回去”。
藝術區
藝術區的材料豐富且操作性強，但是藝術區設置在教室邊上狹窄的通道中，並不能滿足更多幼兒藝術創作的需要。考慮到我們幼兒園每個班級都有一個獨立的餐廳，且與活動室僅隔一間盥洗室，只要拆除中間的門，通道就是暢通的，而且餐廳離水源近，地面和桌面非常容易清潔，寬敞明亮。我們試圖將藝術區挪到餐廳裏的想法得到了幼兒園的支持，很快幫我們拆除了盥洗間的木門。現在，藝術區終於可以容納並滿足眾多孩子同時遊戲的需要了!
陳老師點評：海森高對於藝術區的要求：空間較大，採光要好，近水源，地面容易清理，相對安靜。所以，當老師拆掉一扇門之後，教室裏面就出現了一個符合兒童需要的藝術區。老師們觀察細微，關注到了藝術區孩子們的表現和需要，並根據教室的實際情況進行了調整，從園長到教師，都體現了對幼兒主動學習的認同和支持。
玩具區
玩具區雖然材料豐富，可是設置在午睡室內，並不在活動室孩子們的視線範圍之內，且玩具筐存放在空心的玩具架子上，玩具架的穩定性不好，孩子在取放材料時經常將玩具筐打翻。經過觀察和思考，我將玩具區挪到了積木區的旁邊，將原有的玩具架更換為長凳，高度更適合幼兒取放，這樣他們也可以清楚地看到玩具筐裏的各種玩具材料。調整以後我發現，孩子們不僅開始喜歡去玩具區玩，還經常將玩具拿到家庭區去“炒菜”、拿到積木區與積木一起“修路”……看到玩具區的材料在各個區角都被孩子們開放使用，我不禁感歎主動學習環境創設的策略多麼神奇!
陳老師點評：案例中，陽老師有兩點做得特別好：一，通過觀察調整玩具區的位置和材料的存放形式；二，打破了原有的區角人數限制和活動限制。正是因為老師做出了改變，孩子的遊戲狀態才發生了變化。
當我們發現區角和材料無人問津時，首先，要觀察這個區角孩子是否看得到，是否方便進入，是否與其他區角之間有通道相連。陽老師班裏的玩具區在睡眠室，孩子平時去得少，而且也不容易和其他區角，尤其是小班孩子經常去的家庭區產生遊戲關聯。當玩具區搬出來以後，孩子們的遊戲發生了巨大的變化。
其次，要觀察區角里的材料孩子是否拿得到。陽老師描述孩子在取放材料時經常將玩具筐打翻，這樣容易讓孩子產生挫敗感，同時他會避免取用這些材料，從而放棄自己的遊戲意圖，轉而選擇別的區角或材料。所以海森高材料存放建議選用高矮適宜、通透的玩具櫃和開放透明的容器。玩具架改為長凳，雖然有所好轉，但還是建議替換為兩層玩具櫃，長凳子更適宜幼兒操作或展示作品。
當我們不再限制區角人數、區角活動主題，不再限制材料的使用形式和範圍，幼兒就可以根據自己的需要選擇材料去自己想去的區角，以自己想要的方式實現自己的意圖。老師會發現，並不是只有在玩具區才能獲得某項發展，也就是説區角不能被功能化，玩具區的材料在所有區角都可以促進兒童的發展。老師需要仔細觀察孩子究竟是“如何學習的”。
圖書區和家庭區
圖書區和家庭區的小廚房裏都有桌子，為什麼孩子們要把小廚房的材料搬到那麼遠圖書區的桌子上玩?經過觀察我們發現，家庭區的小茶几大約只有30釐米高，這個高度對於孩子們操作材料來説非常不舒服；而圖書區的桌子卻高度適宜，適合孩子們坐着操作材料，所以才會出現孩子們將家庭區的材料搬到圖書區的桌子上來遊戲的情況。於是，我們立即將家庭區的小茶几換成高度適宜的桌子。調整後的第二天，圖書區桌子上的鍋碗瓢盆令人驚訝地消失了，孩子們自然地坐在小廚房新換的桌子旁遊戲，而在圖書區看書的孩子們則終於享受到了一個安靜的空間。
陳老師點評：這是一個教師基於對幼兒的細緻觀察後作出區角調整的優秀案例，我們會發現很多細微但卻關鍵的調整都會帶來意想不到的改變。對於小班幼兒來説，家庭區可能比積木區還要繁忙和熱鬧，所以應該為家庭區留足空間，特別是幼兒可以做飯、吃飯、喂寶寶、給寶寶看病的地方。當然，這個案例還印證了：當取消區角限制之後，即使遇到一些問題，幼兒還是會想辦法解決問題達成遊戲意圖的，但我們還是更贊成老師的調整，更便於幼兒的材料取放和操作，並保證圖書區的安靜。
經過調整的教室越來越被孩子們喜歡，只要我們堅持主動學習的理念，就能為孩子創設出一個開放、接納、支持的環境!
我又一次坐到窗前，窗外葱綠的梧桐葉，綠瑩瑩的草茵，不時還有一羣自在的小鳥嬉笑着飛過。回望過去，曾經有那麼一塊玻璃，牢牢地禁錮着我的心靈，讓我無法釋放自己，融身於"窗外"美麗動人的風景……
年幼時，我性格孤僻，只愛躲在教室最後靠窗的一角，那是我個人的天地。朋友們不願意和一個聲若蚊蠅的夥伴玩耍，幾乎只會囁嚅着説話的我讓所有老師都懶得提問。"許多人圍成一個圈子在遊戲而我卻被鎖在心靈的黑屋子裏，遠遠地望着，永不可能衝破枷鎖。窗外温暖的陽光下，我的心，寒冷如冰。"這句話是我當時心情的最好寫照。
二年級的時候，來了一位新的班主任，她教語文。在她的第一堂課上，不知多久沒被老師搭理的我竟被第一個叫起來回答問題。全班譁然。我呆住了。我甚至埋怨她為什麼要和安分守己的我作對，讓我承受巨大的壓力。
然而我還是鼓起勇氣站了起來，喃喃着我的答案，然後又偷望了她一眼。
她眯起的眼睛似乎沒有惡意，"你説什麼同學，請大聲點！"
我咬了咬牙，漲紅了臉，又説了一遍。
然後是短暫的沉默，靜得可怕。我似乎感覺到空氣裏有了微妙的變化。我無法控制我快要跳出胸口的.心。
"同學，你的聲音能不能再大一點，大一點"她還在堅持着。
所有的視線火辣辣地集中在我身上，一股熱浪從長眠的心靈衝頂而出。淚如泉湧。我不顧一切地大聲喊出了我的答案。
我不敢抬頭，更不敢看她的臉。"啪，啪，啪"，接下來分明是她的掌聲。為我鼓掌是的，為我鼓掌！她走到了我的面前，慢慢地，一字一句地説："你有如此的勇氣，喊出自己的見解，難道就沒有勇氣推開你心中的窗嗎"
我呆住了，熱血凝固在發燙的臉頰，耳邊震盪着的是方才輕輕震撼心靈的聲音——不，那絕對是一聲感召！我聽到了來自心靈窗外的召喚！是的，是這個聲音，打碎了我的精神枷鎖；是這個聲音，重新鑄就了我內心的剛強；是這個聲音，讓我的內心充滿了自信與希望！
七年之後的今天，我再一次坐在窗前，回望我踏下的成長的腳印，無不充滿了自信和陽光。這一刻，我心中空空如焉，除了"感激"二字。真的，我從心底裏感謝這位重生我的老師。也許，歲月能模糊我腦海中她的影像，而歷久彌重的那句話，早已昇華為我人生道路上的座右銘。
窗外的召喚，我永遠銘記在心！
前人建立教師節就是想讓我們擁有一顆感恩的心，讓我們學會感恩老師。自我們踏進校園起，老師就貫穿於我們的生活之中，他們是我們混沌之中的指明燈。從古至今，任何一個朝代，老師都擁有着重要的地位，他們為人類文明的發展付出了太多。
所以，我們要學會感恩老師，用優異的成績，用可驕的成功。在教師節，這個意義非凡的節日裏，感恩老師，給了我們放眼世界的智慧。感恩老師那默默地，無私的奉獻。
記得剛開學時，作業佈置的不多，課堂也變得豐富多彩，同學們都很高興。新來的數學老師宗老師很愛開玩笑，讓我們在快樂中學習。第一次上課時，老師指着“零”問那是什麼，同學們有些因為覺得驚訝而不説話，有的説那是雞蛋，鴨蛋，數學老師説也可以是炮彈，原子彈，“一”也可以比作炮捻，讓大家哈哈大笑。為了糾正我們不帶單位的毛病，老師一句“如果你要三億，而我給了你三元，那你不虧大了？”就讓我們牢牢記住這一個知識點。他還説X可以代表數學中的一切，從國小一直用到高中，讓大家都驚歎不已。想不到一個小小的X竟有如此大的作用，同學們深深感到數學是一門神奇的.學問······
轉眼五年級了，我們度過了國小裏最後一個教師節。同學們噴灑綵帶，彩紙，或者送花束和仙人掌，狂歡節一般的慶祝。我們要小升中了，才發現，時間，太短。還沒來得及回首，我們就快畢業了。為什麼時間過得那麼快？時光匆匆流轉，四年的時光只在彈指一揮間而已。這段時間裏，老師您像一位辛勤的園丁，灌溉着我們這些小樹苗，傳授了我們很多很多的知識，無比的辛勞。我們在這個特殊的日子裏祝福您！感恩您！就像小草感恩大樹為它遮風擋雨，像蒼鷹感恩藍天助它飛翔。
其實用什麼來慶祝教師節，都不如用自己的成績與成功能讓老師感到高興。
我是一棵綠樹，沐浴着智慧的陽光，在您知識的土壤裏，茁壯成長。天的深情，地的厚愛，銘刻在我心裏，生生世世，永不忘懷。——題記
眼看升入國中有一個年頭了，總會不經意的想起那國小裏共度了六年時光的老師，總會回憶起那曾經的快樂時光，那曾經的酸甜與苦辣……
金秋九月，在教師節來臨之際，我和同學相約去母校看望分別已久的各位老師。國中教學樓離國小很近，而我卻在途中和同學説了三次“怎麼還沒到？”一路上很緊張，很忐忑，也很迫不及待。還在反覆斟酌着想了一晚上的話……
見到老師，鼻子酸酸的，總想哭。老師卻在那一瞬間愣了一下。或許，她根本不會想到曾經那羣調皮的孩子會再次踏入這母校的校門，或許，她很驚奇我們這羣孩子會突然奇蹟般降臨在她面前，或許，她還在為成堆的作業而勞累時，視線裏會出現我們，以為這是幻想……我抑制住自己內心的激動與喜悦，努力不讓淚水流下，因為我曾答應過老師，不論遇到什麼困難，都不能哭，要學會堅強。
站在老師面前，腦子裏一片空白，卻沒有了剛才一路上的'緊張，還是像原來一樣，站在老師面前，就從不會緊張，只有温暖，只有關心和諄諄教誨。我偷偷地看見老師眼裏在閃着瑩光。她用那熟悉又陌生的語氣詢問我們在新班級的情況，我們都只是回答着老師的問題，卻始終想不起來説一句老師教師節快樂。
老師的話音開始有些顫抖了，她像以前一樣對我們説：好好學，好好學……我的眼淚不爭氣地淌下來了。我們一個勁的點着頭，我偏着頭，看見身旁的同學也竟是淚流滿面！
老師還説了很多很多，都不是什麼大道理，都是那最普通的話，從老師嘴裏吐出的字眼，從來都是那麼值的我去細細品味的。
窗外，太陽也依依不捨的落下了山，雲霞染紅了大半邊天，我們該走了。老師送我們出來，嘴上一個勁叮囑：“好好學啊，好好學……”我再次淚流滿面。
別後，漫漫歲月，老師的聲音，總在我耳畔響起；老師的身影，常在我腦中浮現；老師的教誨，常駐在我心田……
教誨如春風，師恩似海深。親愛的老師，把這金秋九月送給您，把這最真摯的祝福送給您。我愛您，年輕的老師；您像雲杉一般俊秀，像藍天一樣深沉；您有博大的學問，還有一顆和我們通融的心。
六月，校園的離別季。就連空氣中，也瀰漫着離愁別緒。
“老師，您能給我寫留言嗎？”教學樓的走道上，一個穿粉紅色連衣裙的女生怯生生地站在我的面前，雙手恭恭敬敬地遞上一個黑色硬殼留言本，一臉羞澀。
女孩個子不高，面相極為普通，是九（2）班的學生。這孩子成績一般，又寡言少語，從不出風頭。雖然教了這個班幾個月，但因為每週只有兩節課，所以我只知道她是九（2）班的學生，卻叫不出她的名字。
面對這個叫不出名的女生，我有些窘迫，也有些猶豫。
“老師，您給她們都寫了留言，請您也給我寫一個吧？”見我猶豫，女孩有些着急，低垂着頭，眼淚都快掉下來了。
説到留言，本來我是不打算給學生寫的，因為九年級很快就要會考，寫留言會分散他們的精力。可那天九（1）班搞課堂測試，學生做題，我在教室閒坐着。科代表瑤瑤瞅準機會，跑到講台上，雙手將一個精美的留言本攤在我的面前，衝我莞爾一笑。
“瑤瑤，我不是説了不寫留言的嗎？”一看留言本，我知道了她的用意。
“你閒着也是閒着，就給我寫一個唄？”瑤瑤撒着嬌。
教書以來，我一直帶九年級。這屆九（1）班，是我第一次從七年級帶上來的，感情自然不一般，學生在我面前也很隨意。而聰明漂亮的瑤瑤，三年來一直是我的科代表，面對她的請求，我實在不忍拒絕。
這下好了，我剛在瑤瑤的留言本上動了筆，學生們一哄而上，把他們早已預備好的留言本都攤在我的講台上。
這麼多？我驚呆了！抬頭一看，面前站着一大排學生，一個個“嘿嘿嘿”嬉皮笑臉的，那意思分明就是，“你能給瑤瑤寫就能給我們寫”。
我有一種“中套”的感覺。沒辦法，誰叫我開了頭？不寫，這些孩子會很不開心的。
消息傳到九（2）班，他們如法炮製。利用測試的空閒，幾個成績好的學生帶頭纏着我寫留言。
“不是説了不寫的嗎？”我推脱着。
“可你怎麼給九（1）班的寫了？”
“老師偏心，只喜歡九（1）班！”……
真拿他們沒辦法，九（2）班的學生，總喜歡跟九（1）班比。那次拔河比賽，九（1）班和九（2）班比。我剛走過去，九（2）班的學生就問我：“老師，你是給九（1）班加油，還是給我們班加油？”
“你們説呢？”我把球踢給他們。
“你肯定給九（1）班加油！”九（2）班學生語氣中透着妒忌。
“為什麼？”我故意問。
“因為你帶了他們三年，感情深些！”九（2）班學生叫着。
“正好相反，老師喜新厭舊！”儘管知道我在開玩笑，學生們還是很開心。
沒想到在寫留言這件事上，他們也攀比。沒有辦法，只得給她們寫。
因為測試只有一節課時間，所以只有那些成績好點的和膽子大點的同學把留言本送給我當場寫了。顯然，眼前這名女生猶豫了很久才在過道上攔着我寫留言的`。望着她可憐巴巴的樣子，一種愧疚油然而生——孩子們心中，都一樣渴望老師關注，可我，竟連她的名字都叫不出來！
“老師給你寫！”我接過面前這名女生的留言本，女孩頓時面露喜色。
回到辦公室，對照成績冊，我終於想起這名女生叫“淳淳”。她學習成績雖然一般，但做事情很認真。於是，我在她的留言本上寫下：
“是花兒，總有開放的時候。
我們需要的，只是時間和賴心！”
希望這留言，能給她一些鼓勵，讓我愧疚的心，得到些許慰藉。
教師常説：“同學之間要互相幫忙，取長補短。”光陰似箭，日月如梭。剛來的時候大家都好知識陌生人，用哪種新奇的眼神看着那些同學，一年多過去了，之間早已經建立起了深厚的友誼。教師講的大道理又何嘗不是都聽膩了。
在我們眼中他很慈祥，有的時候卻又有點調皮。他慈祥的時候不論同學們怎樣戲弄他他都只面帶微笑，他不會在家長面前説學生的種。種壞話。他總是帶着一平滑的光頭進教室，腋下夾着一本語文書心境好的時候面帶笑容，心境不好時愁眉苦臉。同學們背地裏都喜歡叫他“強哥”。他也有搞笑的時候，空閒時總是掏出手機給我們講幾篇笑話，即便有的同學不想聽倒潑冷水他也只是一笑而過。他嚴肅起來的時候全班沒人敢出聲，一提問題大家都爭先恐後的'舉起手。
我眼中的教師很可愛，但也有令人可恨得時候，我承認，我們都愛講話，教師在上邊開大會我們在下邊開小會，在班級裏好不容鬼找了個所謂的“知己”，就因為嘮了幾句話就快被活“生生給拆散了”
俗話説得好：“一日為師，終身為父。”而我們班的某位同學就藉此機會想敲詐教師一筆，還沒等詐成就被同學嘲笑道：感情學校這麼多教師都是你父母，這麼多學生都是你兄弟姐妹。我們都汗言了。
教師，多謝您不給打小報告，多謝您一向以來都這麼的信任我們，多謝您教會了我們這麼多！
馮教師我此刻能夠這樣平安的生活可能就是因為您，因為以前我總是和教師們犟嘴，陳教師是明白我比別人的膽子大，可是一向都沒有讓我變好，卻讓我膽子更大了，可遇到馮教師您以後，您就讓我變得不再像以前一樣犟嘴了。
您來到的時候，我覺得以後肯定沒好日子過了，可是卻沒想到，您讓我從黑暗中歸來了，讓我不再像以前一樣小魚吃大魚。
記得有一天我不細心又控制不住心境了，一下子打了您一拳，您打了我幾下後就讓我在辦公室裏反省，不一會兒您就來了，好好的教導了我一下，問我剛才打我疼不疼，又給我説，如果以後再這樣的話，那麼未來我沒有什麼事幹不出來。我也為此想到了一些不詳的事情，例如殺人等。之後我有自我反省了下，決定不會再做犟嘴的.那種事情，最終差點兒哭了出來，那一天我是説了”對不起。“，也反省了一下，可是有一天我卻和魏龍彪打了起來，您又教導了我一番，我這一次可真是悔改了。如果我以後還是不改的話，那麼就會像犯人一樣整天胡作非為，可能還會被抓到監獄裏，甚至判無期罪行呢。
馮教師您對我的教育我會終生記在心裏，因為是您讓我從黑暗中歸來。我此刻真誠的對您説”教師對不起！“。
習習秋風，帶走了夏日的煩躁，也迎來了新的學校生活。今年頂着很大的壓力，擔任了三年級，這個全校人數最多班級的班主任，甚是惶恐。雖説過去的幾年裏，自己承擔了很多班級的工作，且遊刃有餘，但多以旁觀者的身份參與其中而已。對於第一次迎刃而上，擔當重任，我明顯感覺到了不予言表的`心累和身累。能否順順當當地完成開學各項工作？能否管理好最是活躍的班級孩子？能否在一開始階段就抓住學生和家長的心？帶着眾多的擔憂，開學季如期而至。
9月1日，學生報到日。雖然起的挺早，但免不了受到問長問短的家長們的提問，工作進行的稍稍緩慢些，但憑着仔細二字，我還是準確無誤地完成了收費和始業教育任務，更是結識了幾位班級裏比較熱心的家長朋友。想必，一直以來比較隨和的性格幫了我大忙，讓我在家長心目中樹立了較好的形象。特別是在小插曲中，我的親自上門解釋，也換來了家長的密切配合，這小插曲真當成為了我與家長之間的第一次溝通案例。
除了家長，我更是要感謝搭班老師胡老師的大力配合。作為一名老班主任了，他不光給我意見，有些事更是事先幫我考慮到，幫我處理好。9月2日，第一天上課日，胡老師一大早就先給我了一個大禮——已經完工的座位表，也算是幫我解決了一頭疼的問題。早讀課本是語文，他也愣是奉獻出來，幫着我一起訓練集隊，進行開學教育等。可謂是，老將出馬，一個頂倆。有此福將，我太榮幸了。今後的工作中，還是要多向他學習，學習班級管理技巧，學習待人處世之道。
又是一年開學季，因個人問題，現在的我，不太敢像以往一樣風風火火的工作，但是每項工作都還算於緩慢中穩步進行，孩子們的一言一行都還在掌控之中。今天開了第一次班幹部會議，明確了每個人的職責和義務，不知道這一批初定下來的小助手們，能不能在自己的領域裏，做好領導者的角色，帶領班級孩子們能快速地適應到學校生活中來。跟暑假say goodbye，嶄新姿態迎接新挑戰吧。我是，你們，也是。
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