在學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的教師幼兒教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。
每個孩子都喜歡玩積木，可每個孩子也會不由自主地把積木扔到地上，有的小朋友甚至在地上踩來踩去而若無其事。每當看到這種情景我就會控制不住自己的情緒大聲地吼道：“小朋友們請把地上的積木撿起來好嗎?”，儘管如此大聲地吼，也不會起到多大的作用，也就是那幾個膽小的孩子會很不情願地從地上撿起一塊積木而已。怎麼辦呢?我突然想到：在網上看到一篇《凳子也會痛》的文章，文章裏説了關於小朋友們不愛惜小凳子的事情，作者用小凳子的.口吻説：“請小朋友們好好愛惜我，你們整天使勁拖我，我會痛的”孩子們聽後就完全該變了對小凳子的態度。我就想：“我也可以用這個方法呀!”。
今天和往常一樣孩子玩着手中的積木，那幾塊躺在地上的積木時不時地被踩上幾下，我控制着自己的情緒做了一個“噓”的手勢，孩子們立刻注視着我，我就裝作神祕地説：“小朋友，你們聽見了嗎?”孩子疑惑地搖了搖頭，我接着説：“我聽見積木在哭呢?他們還説不願意和你們做朋友了，因為你們經常把它們扔到地上，你説你們應該怎麼辦呢?”，孩子們立刻就彎下腰去撿積木了。笑笑小朋友還對着被撿起來的積木説：“不要哭了啊”。
其實，教育孩子就是需要我們多用心的，如果一個方法不起作用就要換種方發，當你改變方式之後就會收到不一樣的效果。
孩子上學了，穿什麼樣子的衣服能夠讓孩子既輕鬆又舒適呢? 在忙碌的生活裏，有很多家長在兼顧工作和養育孩子的過程中，常常忽略了孩子合理的穿着，使得孩子在幼兒園生活中遇到不必要的挫折，或養成更深的依賴性。這都不是我們老師和家長所樂見的。 因此，建議家長在給孩子購買鞋子、衣褲時要重點考慮以下細節：
一、鞋子
孩子越小，越要買一些方便、易穿的鞋子，最好是用魔術貼由裏往外拉過來一貼即可的，不需要穿過任何的小洞洞。如果需穿過小洞再折回來貼上的鞋子，家長們可以把貼帶的尾端疊起縫上，防止孩子把貼帶拉了出來而又穿不回去。
二、衣服
2歲~3.5歲的孩子，需要逐漸減少有釦子的衣服，轉為直接套頭進去的衣服。另外有些孩子的頭較大一點的，家長們在選購衣服時就要充分地考慮，買些套頭的頸位彈性較好的、較寬鬆的衣服，或是買一些V型領的或肩上扣扣子的衣服。3歲半以後的孩子，可以逐漸增加各種各樣的衣服，如：扣扣子的、拉拉鍊的、繫繩子的等。不管是在何年齡段的`孩子，都應該穿上寬鬆的衣服。
三、褲子
褲子宜較寬鬆，褲頭不應太緊。吊帶褲(工人褲)、喇叭褲、緊身褲等，當孩子們穿着這樣的褲子參加幼兒園生活時會出現很多的不便。吊帶褲雖然可愛但在幼兒期孩子無法自己穿、脱、上廁所，所以不可取，尤其不能穿回幼兒園。大部分的喇叭褲都不便於活動，褲襠太淺又不保暖。另外，喇叭太大，女孩子上廁所還容易尿濕褲腳，很不衞生。緊身褲不利於孩子的身體成長，褲子太緊不透氣，出汗後孩子穿、脱褲子也更困難了。褲子的布料應柔軟舒適，不宜粗糙過硬。家長們最好選購純綿布製造的褲子。幼兒期孩子應選穿橡皮筋褲頭的褲子，不宜穿褲頭須拉鍊和扣扣子的褲子。
當前幼兒教育越來越受到人們重視，這是一件好事情。但筆者覺得，現在許多幼兒園的教育方式正在步入一個誤區，嚴重違背了幼兒的成長髮育特點，讓筆者忍不住想説道説道。
筆者認為，幼兒教育的重點應該是激發幼兒的活動興趣，使幼兒身心得到充分和諧的發展。所以，幼兒教育的內容也應該以“寓教於樂”的遊戲為主。
可是，目前一些幼兒園卻以識字寫字、簡單運算這些本該國小生才學的知識為重點教育內容。一些條件比較好的幼兒園還打出了“雙語教學”等招牌，對音樂、美術、舞蹈等方面也訂了具體的教學目標。遊戲相比之下反倒成了“輔助活動”，且模式化現象十分普遍，遊戲本身的樂趣大打折扣。可歎的`是，這種顯然不顧幼兒身心發育特點，既違背教育規律，也損害孩子個性發展的做法，還被相當多的家長所認同。家長們爭着為孩子選擇這樣的幼兒園，似乎只有這樣，孩子才能在起跑線上先人一步，將來上學才能取得好成績……這種“望子成龍”甚至“拔苗助長”的心態實質上正反映出幼兒教育也受到了“應試教育”的影響，它不僅“國小化”，而且“應試化”了。
我國正在大力推廣素質教育，而素質教育又以基礎教育為重點，而幼兒教育正是基礎教育的基礎。筆者呼籲，別讓幼兒教育成為被素質教育遺忘的角落，幼兒園不是“國小預科班”，還那些只有三四歲的孩子們健康快樂、無憂無慮的童年吧!
在對孩子的教育中，我們經常提到一個詞“言傳身教”，意在強調一種好的教育是需要通過良好的言行舉止來對受教育者進行影響的。而在我看來，唯獨幼兒教育則是一門身教大於言傳的教育。因為很多時候，孩子的理解能力是有限的，説的再多還不如直接做給他們看；另一方面，他們還處在一個以直觀形象思維為主的年齡階段，是非觀並不是特別清楚，他們總會以老師家長的行為為模版去模仿，由此可見，幼兒教育“身教的重要性。
曾經在我實習時，由於沒有經驗，班級管理很成問題，於是乎在心情不好的狀態下，我總用大吼大叫來嚇住孩子，但這種方法似乎是隻能取到短時間的效果，反而孩子們時間一長，也不怕了，越搞越亂。後來，一位有經驗的老師告訴我説：你總是大聲和孩子們説話，他們已經習慣了你的這種説話方式，怎麼會聽你的呢？你始終要明白，你是孩子們的鏡子，你怎樣孩子們就怎樣。從那以後，我開始改變自己面對孩子時的心態，沒過多久發生了一些天翻地覆的變化。
而今，當我正式踏入幼兒教師的崗位時，不斷地在提醒自己，我的“身教”要大於“言傳”，我想這也是孩子們特別喜歡我的'一個原因之一。我和他們交談、上課活動，從來都是很和氣，親切的語氣交流，幾乎是沒有發脾氣的時候，所以我良好的榜樣也得到了他們的回饋，就是上課時願意跟隨我的步伐走。
而現實生活中，我們經常看到：一對父母，面對着自己的熊孩子束手無策的時候，除了打罵就是亂吼，然後孩子卻更加逆反，更加讓家長頭痛。殊不知，你在教育孩子的時候，輸送到他那的本來就是負面的情緒和不利於孩子成長的東西，那又怎麼能教育好孩子呢？
我們要求孩子規律作息，自己卻熬夜玩耍；我們要求孩子多閲讀，自己卻在那裏玩手機不陪伴；我們告訴孩子要遵守交通規則，自己卻在紅綠燈前暢通無阻；我們要求孩子講究衞生，自己卻亂扔垃圾……
太多這樣的事情，在孩子和父母之間上演，所以你一面給孩子唱紅臉，一面又給孩子唱黑臉，教育與行為是要有一致性的好嗎？我的父母們。
著名童話大王鄭淵潔先生曾經和孩子鄭亞旗之間發生過這麼一件事：有一年春節他帶兒子去看父母，在車子裏拖了一台彩色電視機帶給父母，並對兒子鄭亞旗説：“你看，爺爺奶奶想要的彩電，我鄭淵潔買給他們了。”這個故事是鄭氏父子參加《天天向上》兒子鄭亞旗講的，而且他還説出了他當時的想法就是，他以後也要給父母買大彩電，時值鄭亞旗8歲的事，他能記得如此清楚，受到如此深刻的教育，應該來説，和鄭淵潔這一“身教”的舉動是分不開的，自己用行動告訴孩子什麼是孝敬父母，父母想要的滿足他們，可能對一個8歲小孩説過多的語言都不及於這一舉動好。
“身教”是要求教育者展現高素質的時刻，幼兒是天生的學習者，你“身教”的好，他學的會；不好的，他也學的會。所以，父母們用你們最合格的“身教”教育孩子吧。
我們重視對幼兒的教育，並不是説總是去找幼兒的缺點，總是批評。相反，對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發現他的優點，多肯定他的進步。那怕他有一點點微小的進步，也要加以肯定。 首先，培養積極觀察周圍事物的變化，喜歡思考、提問的興趣。例如吃飯時講到菜鹹了、淡了，就可以問鹽是哪裏來的，為什麼海里有鹽而江河裏的水卻是淡水；又可以問為什麼現在提倡用碘鹽，碘對人體有什麼用處等。當幼兒瞭解了這些知識，懂得了一點這方面的道理，滿足了求知慾之後，愉快的情感就會油然而生，久而久之則會形成快樂的心境。生活中這一類問題隨時隨處都有，讓幼兒去發現它，思考和解答它，會帶來無窮的樂趣。同時，父母應讓幼兒做些力所能及的家務事，要鼓勵他，並謝謝他關心大人的生活。適當地讓幼兒知道家裏的困難，並讓他參與克服困難。在幼兒園的日常活動中，我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無關。因此，對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，並且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換着看和玩；幫助值日的老師整理衞生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養幼兒積極的心態。對於幼兒來説，沒有什麼能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛生活和追求成功了。作為父母，對於幼兒成長中不可避免的錯誤和缺點，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當幼兒稍微有了點進步時，要大聲稱讚。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關注幼兒，及時發現幼兒的“閃光點”，並給予熱忱的讚賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對幼兒的`成長產生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點不足，過於焦急，對幼兒的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產生緊張情緒，產生壓力感。應用適當的表揚方式，及時肯定和表揚幼兒所表現的良好榮譽感，明確感到這是良好的積極樂觀的性格和行為，從而使它反覆發生，鞏固發展。要塑造幼兒良好的積極樂觀的性格，並非一朝一夕的事情，它必須貫穿於幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進行，是個循序漸進的過程。對幼兒的性格培養，不能急與求成。當他們有一點進步，就加以表揚，而且鼓勵他們繼續努力，持之以恆，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂觀的性格逐漸形成。
我班的怡諾小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友説她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鑽到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面遊戲才開始，夢鑫就喊起來了：“老師，怡諾又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找怡諾，“她在桌子底下。”一名幼兒批評着怡諾説。見此情景，我連忙蹲下去，拉着她的手，向她表示教師沒有怪她，並且和她一起玩具。過了一會兒，她對我説：“老師，我想玩夢鑫那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎麼辦呢？別人的`玩具能搶嗎？
想一個辦法來解決，在這樣寬鬆的氣氛裏，我和她討論瞭如何與小夥伴進行交往和遊戲，如何協調自己和同伴的關係，並且，在以後的活動中，儘量創造機會多讓怡諾和小夥伴一起遊戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，怡諾臉上的笑容也越來越多，再也不會鑽桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到衝突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。
如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為並不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過後，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。
今天，看了一個案例：孩子們非常喜歡玩滑梯，經常因為玩滑梯而耽誤上課。於是老師想了一個法子，讓孩子們盡情去玩，連着玩了一段時間，孩子們都玩夠了，向老師“投降”了。以後，孩子們再也沒有動過玩滑梯的心思，並且學習也很認真了。
看了本案例，有很多感慨：孩子們迷戀玩滑梯，相信大部分教師的處理方法都是這樣的：大聲呵斥孩子，讓孩子趕快回教室。然而哪怕教師看的再嚴，一不注意，孩子又偷偷溜出去了。在本文中的教師的教育觀念及教育行為卻打破了常規，反其道而行之，鼓勵孩子們去玩，讓孩子盡情地去玩。一直讓他們自己玩夠了。如果教師苦口婆心地勸孩子或是斥責，教師非常辛苦而孩子們也未必聽。本文中的教師在我們按常理不能解決問題時，她讓思路轉個彎，換了一種方法去處理。結果取得了一定的效果。
但是教育孩子不是簡單的一件事，教師如果教育方式簡單粗暴，孩子們也許迫於教師的權威性而暫時順從，但他內心並不認同教師的行為及做法，也不會真正接受教師的教育。本文中教師的做法也存在不妥之處，雖然達到了讓孩子們不玩滑梯的目的，但是讓孩子一個勁玩，直到説出“以後再也不玩滑梯了”，卻有“變相懲罰”之嫌，
孩子的個性是自由自在、無拘無束的，不願意受束縛，因此就需要教師的引導。引導的方法要有智慧，懲罰和簡單的訓斥不是解決問題的根本途徑。
幼兒園的教學組織形式一般都是“集體教學”，而孩子們不願意幾十分鐘呆在教室裏，他們人在那裏，心卻牽掛的很多：滑梯還沒玩夠、要到沙池去建造個城堡，要到飼養區看看小白兔胖了嗎，種的蒜苗長高了沒……他們的小小的心啊，想的太多。不要以為孩子什麼心事也沒有，那樣的話就太不瞭解孩子了。記得陶行知曾説過：“誰説小孩小，其實小孩並不小，若把小孩當小孩，你比小孩還要小。”我們不能以成人的眼光去看待孩子，以成人的世界去對待孩子。
孩子們喜歡遊戲，他們喜歡自由自在、不願意別人在他遊戲的時候來干涉他。這樣，教師的“集體教學”就與孩子們的'“自主遊戲”產生了衝突。那麼，幼兒教師應當如何處理“集體教學”和“自主遊戲”兩種活動形式的事實“衝突呢？《規程》規定：幼兒園應以遊戲為基本活動，遊戲不僅能讓幼兒精力充沛，增強體質，而且也讓幼兒在遊戲中自主探索，獲得知識。它與教師有目的的教學活動雖沒有直接關係，但自主遊戲的特徵之一就是幼兒已有經驗的表現和循序漸進的自我發展，因此幼兒能通過自發的遊戲鞏固知識經驗並獲得新的經驗。教師不應該將“遊戲”視為洪水猛獸，不應將遊戲放在教學的對立面，教師可以將“集體教學”與幼兒的“自主遊戲”結合起來，在活動中，觀察幼兒的遊戲行為及方式，瞭解幼兒遊戲所包含的發展水平，並給予及時支持，教師應該有一雙發現的眼睛，能夠捕捉到幼兒遊戲中存在的價值，或從遊戲中找到與幼兒園課程目標有關且與幼兒發展需要相符合的內容，找到遊戲的價值並可生成新的教育內容，使幼兒在遊戲與教學的相互融合中獲得進一步發展。
教師不應將教學和遊戲之間劃分界線，處處皆教育。幼兒教育不是簡單的哄孩子，教師應做一個有心人，在幼兒的一日生活中隨時找到教育的契機，而不是簡單的照本宣科，要改變以教本為中心，以集體教學為權威的教育方法，教師要有一顆兒童般的心，只有將自己融入到孩子中間，做一個有智慧的教師，我們的教育才能取得更好的效果。
偶而經過孩子們的活動室，習慣性地放慢腳步，將目光投向室內，關注起孩子們和老師的活動，此刻那個班的老師正在組織看圖講述集體教學活動。
説來也巧，就在我窗口邊停留的片刻間，黑板上用來張貼圖片的磁鐵不知何故掉了下來，二、三個孩子迅速跑上去幫老師揀起這枚磁鐵，老師邊感謝孩子們的幫助邊將圖片重新貼好。沒想到，一張貼好了，旁邊一張的圖片連同磁鐵一起又掉了下來，這下，全班差不多四分之三的孩子都湧到前面，搶着揀那一顆磁鐵和那一張圖片，頃刻間，室內象炸開了鍋……
上述這種現象或類似於這種現象，其實在我們的教學中是非常常見的，但我不知道，老師們對此有沒有反思過，圖片為什麼會掉下來?這一突然生成的“教學環節”到底對教學產生怎麼樣的影響?活動前，老師有沒有關注過，在黑板上呈現圖片或其它材料時，該注意些什麼?
在我看來，至少要關注以下幾方面的細節：
1. 檢查圖片的大小，確保每一位孩子都能看得清楚;
2. 考慮圖片張貼在黑板的哪個位置最合適，能讓每位孩子都能看到;
3. 張貼圖片時，老師不要背對着孩子;
4. 根據圖片的大小，確定使用一枚磁鐵或兩枚甚至更多的磁鐵;
5. 張貼圖片時，要注意圖片的.平整和平衡，確保圖片的美觀;
6. 確定圖片出示的先後順序與張貼位置間的關係，能方便孩子講述或總結規律;
7. 老師引導孩子觀察圖片時，要注意自已的站姿和手勢，不要擋住孩子的視線;
8.根據教學需要，確定何時出現或取下圖片;
我們常説“教育無小事，處處都育人”，然而當我們要將這句話落實到實際教學中時，面對一個個教育細節，有時卻往往茫然不知所措，有時則乾脆忽略不計，有時則覺得是司空見慣。教學中小小一張圖片的呈現，看似是一個微乎其微的小細節，其背後折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧。成功的教學必定離不開精彩細節，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。作為老師，我們應該將關注的目光放得低一點、再低一點。有時我們的工作成效就來自於教學生活中的點點滴滴，來自於那些我們可能認為可有可無的微小細節。只有把每一個細節都儘可能地關注好、落實好，才有可能為每一個孩子提供最優質的教育。所以老師應在不斷的診斷反省中，學會批判性地解讀自身的教育行為，關注細節，不斷提升專業素養。
讓我們一起努力，從教學細節入手，共同預約課堂中的那份精彩吧!
送走了大班可愛的孩子們，又迎來了小班新入園的寶寶，看着寶寶們一張張稚嫩的小臉，心中充滿了疼愛之心。寶寶非常可愛，但是想讓他們順利的適應幼兒園生活，卻不是一件容易的事情。在寶寶入園的這段日子裏，每天都能聽到寶寶們哭鬧的`聲音，我和班內的老師竭盡全力的照顧着寶寶們，儘量讓寶寶們早些適應幼兒園生活，在眾多的寶寶中給我印象最深刻的還是喬晗珺小朋友。
喬晗珺，一個人見人愛的小男孩，雖然有些調皮，但是很惹人愛，我們都很喜歡他，這個小傢伙是在託班升入小班的，所以我們對他適應小班生活很放心。喬晗珺升入小班的前幾天每天都樂呵呵的，就是中午在幼兒園吃飯後不太愛睡覺。可是就在喬晗珺在小班的第四天，他像換了一個人一樣，不再是每天樂呵呵，而是一整天沒精神，還老是趴在窗口望媽媽。在離園時我們將孩子的情況告訴了孩子媽媽。第二天入園時孩子更不可思議了，哭鬧着不上幼兒園，孩子的爸爸沒好氣的説，是不是你們嚇唬孩子了，以前從沒這樣過，當時真是很委屈，但還是耐心給家長解釋，但喬晗珺的爸爸還是不高興的走了。
課後在與孩子小便回來的路上，王瑩説：“老師，王美豔在廁所裏説：“老師還説小草凍死了，現在又發芽了”小草根本就沒有凍死”，是嗎？這時，我才意識到剛才在課上説錯話了，我找到王美豔聊天，説到剛才小草的事，她扭捏地説：“圖書上説，冬天小草的要還活着。”我問她：上課的時候，你為幹什麼不説呢？她低着頭，小聲説：“我不敢。”
一聽到“不敢”我吃了一驚，為什麼上課不敢説而不了課之後和小朋友們就毫無顧慮的説出來呢？為什麼面對老師和麪對同伴就不一樣呢？帶着疑問，回憶有關以前的教育方式，從中得到問題的'答案，那就是教師的權威，沒有把孩子當成自己的朋友，當你教給孩子錯誤的知識時，孩子只有在背地裏説，不能當面提出異案，孩子只能權威的順從，為此，我要改變我自己，我要放下教師的權威，在課上鼓勵幼兒給自己挑錯，鼓勵幼兒發表和我不一樣的意見，課後與孩子們一起説遊戲，打遊戲牌，但是也因此不順當起來，幼兒逐漸地在多方面出現了叛逆，玩牌時耍賴皮，當你贏了時，他不給，有時他沒打到你的牌，他會説不算，這樣我就在心裏一直的語，我現在不是老師，不是老師，是同伴，是朋友。促使自己變換位置轉換角度，看待幼兒，就這樣，當我遇到他那情況，我也耍賴皮，他不服，我們又想到玩的時候，先講好遊戲規則，誰也不違規，就這樣，我這個“朋友”的身份在孩子們的面前樹立起來，孩子們也主動和我談心，我的轉變讓我嚐到了孩子們給我的愛。
晨間活動以後，我組織幼兒收好活動材料，用琴聲提醒幼兒回座位準備參加下面的活動。這時，我發現小歌一直彎着腰蹲在地上，還時不時地鑽到桌子底下去，我一時並不明白她在做什麼，便降低八度重新彈了一遍琴。小歌似乎意識到了什麼，就從桌子底下鑽了出來，走到我面前，伸出小手説：“老師您看，我撿到了一些小棋子。”原來晨間活動時，有些小棋子滾到桌子底下去了，沒有被撿回來，仔細的小歌發現了，便去撿拾。我意識到這是一個很好的教育契機，於是我當着全班孩子的面表揚了小歌，誇她愛護玩具，做事仔細、認真。沒想到，這次教育效果出人意料地好。隨後我還趁機引導孩子進一步認識了各種玩具和材料的“家”，如，積木的“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動物的“家”是小房子形狀的櫥櫃，碎紙屑的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶，等等。這以後，凡有積木、圖書、小瓶蓋，甚至是一片小紙屑不小心掉在地上了，孩子們都會自覺地把它撿起來，並把它送回“家”；不僅如此，家長們還告訴我，孩子在家裏也願意收拾自己的'玩具了，而且還要求家長不亂放物品，幫助家長為各種物品設計專門存放的“家”。
我想，如果當初我對小歌拾到小棋子不加關注，現在也許不會有這麼多的“小歌”出現了。
我們的工作繁瑣，可謂千頭萬緒，因此往往對發生在身邊的小事掉以輕心，或不屑一顧，或草率處理，然而在幼兒教育中，恰恰這些小事是不能被忽視的，因為這些小事很可能就是培養良好品質、習慣的教育契機。事實上，很多品質和習慣的培養都是從小事開始的。因此，我們要時時處處關注發生在幼兒身邊的每一件小事，把握住教育時機，因為小事也能做成大文章。
傍晚放學的時候，我在活動室裏忙着收拾衞生，兒子像是出籠的小鳥，滿大院子撒了歡地跑着，與大哥哥歡快地玩耍。
過了一會兒，從外面氣喘氣喘吁吁地跑了進來，一見我就聲音低低地説道,“媽媽我把玩具小輪胎上的小軲轆不小心弄下來了”停了一會兒又説道，“媽媽，園長老師看見了，要我…..跟你説一説。”我一聽，這才明白過來，馬上領着他去看了一下。果然有一個小軲轆掉了下來，旁邊幾個輪胎凌亂地擺放着，“你是怎麼弄的?你的力氣可真夠大呀!”我生氣地説道。“我不小心磕到小溝裏去了，使勁兒一拽就把軲轆碰下來了。”兒子長大了，已經能用完整的語言表達和描述事情了。可是，這畢竟是做錯了事呀，我又好氣又好笑，心想：一定得讓他意識到。想到這裏，就嚴肅地説到，“你看你沒有愛護玩具，破壞了玩具，這個小輪子還能不能玩了?”“不能玩了”兒子意識到了錯誤，“那我們應該怎麼辦呢?”我故意問道，兒子騷騷腦袋，哼哼了好長時間，也沒有説出什麼來。我接着説道，“玩完了玩具要放好，你看自己做到了嗎?”兒子一聽，趕快把他們收拾好。
回家之後，我把這件事情跟他爸爸説了一下，又接着對兒子説道，“做錯了事情，要敢於承認，有錯就改，並且做錯了事情是要負責任的，這個玩具是公共設施，我們都要愛護它，不能隨意地破壞”兒子點點頭，我故意朝他爸爸使個眼色，爸爸説話了“你現在還小，不能修好這個玩具，這樣吧，明天我去看看能不能維修一下，記住做錯了事是要負責任的。”直到這時，兒子才如釋重負了。
其實，在兒子的成長中，犯過許多錯誤，但是，破壞公共設施，這還是第一次，隨着孩子慢慢大了，在他的成長道路上會有許多磕磕絆絆。作為孩子的.家長，我們要根據孩子的實際情況進行合理指導，發現錯誤及時糾正，給孩子一個明確的是非觀念，培養孩子勇敢、誠實、知錯能改、擁有良好責任心和社會公德的良好品質。不要因為忙忽略了孩子，讓我們成為孩子的良師益友吧!
記得前些日子曾看過《懲罰和引導》這篇文章，至今使我仍有所思，文章中雖然是對家長如何教育孩子提出了諸多問題，但作為老師就文章中提出的問題是不是也應該反思一下，是否與家長犯過同樣的錯誤？我想沒有一個老師敢大膽的説自己沒有懲罰過自己的學生，當然這裏的懲罰是有意識懲罰和無意識懲罰兩種。有意識懲罰是明顯的'，知錯即改就是，關鍵是無意識懲罰，老師的出發點本身是好的，是為孩子好，可有時由於方法不對路，也會傷害到孩子，而老師未必能感覺到。
有一種説法是心罰比體罰後果更嚴重，它會損害老師在孩子心中的形象。經常聽到家長反映孩子一提起自己的老師，就有一種不屑一提的表情，通過孩子的舉動可以猜想這位老師肯定在處理問題或教育孩子時有意或無意傷害過孩子，使孩子對老師的做法不滿意，從而產生了不信任的態度，這樣的情緒也會感染家長，使老師在家長心目中的形象也會大打折扣。
記得我曾碰到過這樣一件事情：一次中午放學的路上，看到同村的一個國小生在路上邊哭邊跑，我很納悶，就過去問她怎麼沒有坐校車，她哭着説考試沒有考好，被老師留校了，可等校車走了，老師又放了她，她怕再耽誤了下午上課，又要挨批評，就往家跑。我騎車把她送回了家。家長一聽也火了，説要找老師理論，我勸住了她。事後想起此事，我感到後怕，一個十多歲的孩子在這樣的情緒下往家趕，萬一有個閃失，責任誰來負呢？試想這樣的老師在家長、孩子心目中的形象又是怎樣的呢？
我不知我在孩子們心目中是什麼地位，但凡我認為一個老師走到這一步——在孩子與家長心目中失去了地位，那他就是一個很失敗的老師，這是很令人痛心的。為了能使老師在孩子與家長心目中樹立一個良好的形象，我們是否應該對孩子少一些懲罰、傷害，多一些關心、鼓勵與引導，來重塑教師的形象呢？
今天下午，我帶着孩子在户外進行體育活動，"過獨木橋"這是一個平衡遊戲。孩子們對這個遊戲有着很濃的興趣和參與性，在孩子的歡呼聲中，遊戲順利的進行着。突然，李曉明小朋友在比賽的過程中不小心從小橋上掉了下去，不但引來了同伴的嘲笑，還輸了比賽。平時很好強，事事爭第一的個性，此時受到了打擊，只見他十分生氣，眼裏含着淚花，扭身就到旁邊去了，好像受了天大的委屈。
看到這裏，我心裏很着急，如此的小事讓現在的孩子如此不堪一擊，受不了打擊，孩子的抗挫能力怎麼這麼差?以後又將如何面對成長路上的挫折和不如意?受不了打擊，孩子的.抗挫能力怎麼這麼差?以後又將如何面對成長路上的挫折和不如意?
當今的家長形式都是以獨生子女為中心，家長的包辦、代替、遷就、養成了孩子的生活能力差，不善於與同伴交往、任性、自私、膽小，常常以自我為中心，受挫力和承受力差。現在班內時常遇到或聽到孩子面對挫折而不能正確面對。而採取極端的方法來解決，結果讓人痛心。我覺得教師除了傳授知識給孩子以外，更應該幫助孩子瞭解社會、適應社會，培養孩子堅強的意志，健康的心理，健全的人格，這才是最重要的。
眼下許多家長熱衷於對孩子進行超前教育，希望在幼兒園裏就學到許多知識，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什麼課？老師教了什麼知識？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長看到我們帶孩子做遊戲活動，就表示不滿意，認為蹦蹦跳跳的算什麼，應當教孩子識字、做數學題，多學知識。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。
幼兒教育必須按幼兒身心發展的規律進行，幼兒園的一日活動安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發展。幼兒應當有充足的'遊戲活動時間，讓他們在玩中學、學中樂，培養有益的興趣和動手能力，思維能力，語言表達能力。因此，我呼籲大家，特別是幼兒家長，請務必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脱出來，按幼兒的發展規律大膽進行工作。
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