《晏子勸齊王》教學設計

作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《晏子勸齊王》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

　　教學目標：

1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

2、理解課文內容，知道晏子是怎樣勸説齊王的。

教學重難點：認讀生字，會寫“我會寫”中的生字，知道晏子是怎樣勸説齊王的。

教學準備：多媒體課件

教學過程:

一、興趣引入:

1、出示晏子圖片,你們知道他是誰嗎?他名叫晏嬰,是春秋後期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢於説真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。

2、今天我們就學習發生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。

2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學説説你有什麼好辦法記住這些生字。

3、屏幕出示生字詞。

（1）滴一滴雨齊國已經很久沒有下一滴雨了。

滴商

注意：滴的右邊是什麼？這兩個字有什麼不同

（2）誰

(這個字的讀音是什麼？ shéi shuí

你用什麼辦法記住這個字？)

那我該求誰呢？（指導讀出語氣。）

（3）加一加：

又+力=勸

用勸組詞勸説規勸勸導勸架

能用勸説一句話嗎？

（4）猜字謎：

一棵古樹。枯枯黃

給枯換偏旁：古故姑固咕

換了偏旁的字和枯字在讀音上有什麼不同？

（5）稼莊稼（稼的本音讀幾聲調？在莊稼這個詞裏讀幾聲調？）

河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了。

用什麼辦法記住稼？

（6）灌溉（灌溉是三點水旁，説明什麼？灌溉是什麼意思？）

餓肚子有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。

（給慢慢找個近義詞，餓找反義詞）

三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什麼事？

1、屏幕：課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸説齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。

2、默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結果是什麼？板書：求雨→挖水井

結果他這個辦法能行得通嗎？

3、一個國相，竟然敢勸説自己的大王改變主意，他要冒多大的風險？他究竟是怎樣勸説的？請同學們看課文的2---6自然段。

4、兩人小組讀完相關的段落後討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣説的？這樣説是什麼意思？

5、第一次：求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。

意思是求山神沒有用。讀，體會。

第一句是個什麼句式？（反問句，改成陳述句怎麼改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。

這句話中還有反問句嗎？找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些？再讀讀。

這句話裏還有一個比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什麼比作了什麼？）

兩大組比賽讀。

6、第二次：求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。

他説這話是什麼意思？（求河神也沒有用）讀，體會。

這句裏的比喻句是？把什麼比作什麼？

指名讀，男女生讀。

7、齊王聽晏子這麼一説就茫然了，問晏子：那我該求誰呢？晏子説什麼？

第三次：求我們的百姓啊！

晏子説的這句話是什麼意思？自己讀，體會。指名讀。

8、你認為晏子是個怎樣的人？他一開始為什麼不直接讓齊王去求百姓？

9、分角色讀2---6段。

四、寫字指導：

書寫筆畫較多的“誰”。

五、作業：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式瞭解這些小故事，下節課來交流。

【教學目標】

1.認識4個生字，會寫5個字。

2.分角色朗讀課文，瞭解課文內容，感悟晏子的聰明才智。

3.激發學生閲讀歷史故事的濃厚興趣，從中學習古人尊重自然規律、戰勝自然災害、造福人民的智慧。

【重點難點】

重點：分角色朗讀課文。

難點：弄懂晏子是怎樣勸説齊王的。

【教具準備】

教學掛圖，生字和詞語卡片。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

一、啟發談話

同學們，我國曆史上有一個時代，叫做春秋時期，距現在大約有兩千五百多年了。當時的齊國(在地圖上指出齊國的具體位置)由於很長時間沒有下雨，河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了，齊王很着急，決定向山神求雨。齊王求來雨了嗎.大家讀了課文就會知道。

二、出示課題，簡介晏子

1.認讀“晏”字，感知音、形。

2.介紹晏子。

名嬰，字平仲，春秋時代齊國夷維(現山東省高密縣)人。齊國的國相，有名的政治家，很有才能。到了高年級，我們還將讀到《晏子使楚》等表現晏子聰明才智的故事。

三、初讀課文，瞭解內容

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

2.結合插圖，説説課文主要寫了什麼事。

四、自學生字，巧記字音

1.藉助拼音讀準生字。

2.引導學生自己發現本課生字的構字特點，用自己最拿手的辦法識記生字。

可利用熟字加偏旁的方法記憶“枯”。可提示學生：“滴、灌、溉”都與水有關，所以是三點水旁。

五、朗讀課文，讀中感悟

1.在學生反覆讀課文(熟讀)的基礎上，引導學生圍繞以下問題邊讀邊想，然後展開交流。

(1)晏子為什麼要勸齊王.(師生合作介紹山神、河神的資料。)

(2)晏子是怎樣勸齊王的.(理解晏子話的意思。)

(3)晏子勸齊王的結果是什麼.(説一説為什麼説求山神、河神不行，結合自己的'知識經驗，講一講怎樣抗旱。)

(4)你覺得晏子是一個什麼樣的人.

2.朗讀指導。

(1)指導學生練習熟讀。

請同學們先出聲認真讀幾遍課文，試試看，能否做到讀得正確無錯字，讀得通順，不添字、掉字。

①同桌之間互相聽一聽，把感受告訴對方。(提醒大家要特別注意讀準平、翹舌音的字，比如“水、莊、山、神、受”等。)

②教師範讀，告訴學生朗讀課文要聲音響亮，吐字清楚，讓學生在反覆練讀中，學會朗讀。

(2)指導有感情地朗讀。要啟發學生帶着對晏子敬佩的心情朗讀課文。體會句子所表達的語氣。

①邊讀邊想象齊國大地乾旱的情景，體會齊王求雨的急切心情。

②你對晏子這個人已經有了進一步的瞭解，能把自己此時的心情通過讀書表現出來嗎.(敬佩、喜愛)

③晏子和齊王是君臣關係，結合文中插圖上的場面，想想看：晏子勸説齊王時幾次講話的內容該用什麼樣的語氣讀呢.(真誠、自信、恭敬)

齊王的話怎樣讀.(急切、真誠)④創造性朗讀。(根據個人的閲讀體會，加上閲讀提示語。如，齊王誠懇地望着晏子説：“那麼去求河神吧 !”齊王急切地問：“那我該求誰呢.”)

⑤晏子勸説齊王時，並沒有簡單地否定齊王的意見，而是用了打比方的方法説明理由，可見晏子是個什麼樣的人.

根據以上的理解，自己先練讀幾遍，然後同桌之間相互讀一讀。

(3)指導學生分角色朗讀課文。

在小組內分角色朗讀課文，小組之間展開比賽。

六、鞏固練習

1.開火車認讀生字卡片。給生字“枯”找朋友組詞語。如：可以組成：枯黃、枯樹、枯枝、枯葉、枯草..

2.分組比賽讀詞語卡片。

七、指導寫字

1.請同學們仔細觀察一下田字格里的範字，會寫的字，怎樣記住字形呢.它們的間架結構和在田字格里的位置有什麼特點.(都是左窄右寬的字)

2.教師示範。

3.指導描紅。描紅時應該注意什麼.(“勸”字，第二筆是點，不要寫成捺；“枯”字左邊木字旁的第四筆是點，不要寫成捺；“稼”字的第五筆是點，不要寫成捺，最後一筆是捺，不要寫成點；“餓”字的第三筆是豎提，第八筆斜鈎要寫得稍長一些。）

4.比一比哪些同學仿寫得正確、端正、好看。

八、整體回顧，自談收穫

1.通過對這篇課文的學習，能告訴老師和同學們，自己有什麼收穫嗎. 2.自己還知道哪些有關晏子的故事，可講給同學們聽。

　　教學目標：

1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字；會寫“勸、餓、枯、神、稼、誰”六個生字；會寫 “餓肚子、枯死、莊稼”三個詞語。

2、指導學生分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，感悟晏子的聰明才智。

4、練習寫出句子中的反義詞。

　　教學重點：

1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

教學難點：感悟晏子的聰明才智。

　教學準備：小黑板、生字卡、詞語卡、錄音機、錄音帶

課時安排：兩課時

　　教學內容：

學習會認的4個生字，初步瞭解課文內容，練習寫出句子中的反義詞。

1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字。

2、初步瞭解課文內容，能夠正確通順地朗讀課文。

3、練習寫出句子中的反義詞。

2、正確通順地朗讀課文。

　　教學難點：

1、認識“灌、溉”兩個生字。

　　教學過程：

一、故事導入，激發興趣

（一）認識晏子。

同學們，我們學習古詩的時候知道了我國的唐代和宋代。今天我們要學習我國曆史上另一個朝代的一篇課文。這個朝代叫“春秋戰國朝代”。學習課文前，請同學們認真聽一個故事。春秋戰國朝代有一個國家叫齊國，齊國有一位名叫晏子的大臣，他的個子很矮。有一天，齊王派他去訪問楚國，楚國國王想捉弄他，在城門的旁邊挖了一個小洞。晏子來的時候，楚國國王讓人把城門關了，讓晏子從小洞進入。晏子知道楚國人想取笑他，便想了一條妙計。他説“我今天是訪問狗國，要鑽狗洞。”楚王聽説了，沒辦法，只好叫人打開大門，請晏子從城門進去。

同學們聽了晏子的故事，覺得晏子是個怎樣的人?（聰明機智、口齒伶俐）

（二）釋題。

1、過渡。

今天我們要學習的課文是《晏子勸齊王》。（板書：30、晏子勸齊王）

2、釋題。

（1）讀準題目，指導“勸”字的書寫（老師邊寫邊講，“勸”的結構、部首，筆劃，學生書空，組詞：勸説，勸告）

（2）瞭解晏子和齊王的關係

晏子是齊國的大臣，齊王是齊國的國王。國王的話，大臣不能不聽。

（3）質題。

再讀課題，讀了題目，你想知道些什麼？（老師小結重點問題，板書：1、晏子為什麼要勸齊王？2、晏子是怎麼勸齊王的？3、勸的結果怎麼樣？）

【設計意圖：興趣是最好的老師。根據國小生的心理特點，講故事導入能讓學生高度集中精神，激發濃厚的學習興趣。本篇課文的難點之一是感悟晏子的聰明機智，為突破這個難點，我在開始的導入語上就把難點滲透進去，這樣有助於提高課堂教學效率。】

二、初讀課文，感知內容

（一）聽課文錄音，初步感知內容。

1、帶着黑板上的三個問題，聽課文錄音。

2、指名講課文主要講了一件什麼事情？

（二）默讀課文，具體感知內容。

1、學生默讀課文，完成小黑板上的填空題。（出示小黑板）

2、出示小黑板，請學生回答填空。

課文主要講了_______久旱無雨，______決定向______求雨，______勸______不要求______、______，應該求______。齊王______了勸告，讓全國各地多______灌溉農田，齊國的莊稼______，百姓也不再______。

【設計意圖：本環節由淺入深，讓學生逐步瞭解課文內容，提高學生學習的興趣，同時訓練了學生用完整語言複述的能力。】

三、再讀課文，自學生字

（一）學生自讀課文，標記會認的生字（可以讓學生預習的時候就標記好）

（二）提出要求，小組學習會認的生字。（時間要充足）

學習要求：

1、讀準字音，不懂多問。

2、給生字組詞，看誰組得多。

3、選自己喜歡的詞語説句子。

4、識記生字，介紹識字方法。

（三）檢查自學情況。

相機強調以下情況：

1、“滴”組詞“一滴雨、滴水、點滴、滴水成冰”等；偏旁是“氵”，字意跟水有關；區別“滴”和“商”；可以用“加一加識字法”記住，“氵????滴”。

2、“誰”有兩種讀音，分別是“shéi”，和“ shuí”，左中右結構，區別“難”、“誰”和“堆”；強調右邊共四橫，是“隹”不是“住”； 可以用“加一加識字法”記住，“又?隹?難”；可以用“換一換識字法”記住，把“難”的“又”換成“訁”就是“誰”。

3、“勸”讀音“quàn”；可以用“加一加識字法”記住，“又?力?勸”；可以用“換一換識字法”記住，把“功”的“工”換成“又”就是“勸”；用“勸”説一句話。

4、“枯” 可以組詞“枯死、枯黃、枯萎”等；可以用“加一加識字法”記住，“木?古?枯”；可以用“換一換識字法”記住，可以給枯換偏旁的字：古、故、姑、固、咕，區別換了偏旁的字和枯字在讀音上的不同；可以用“編一編識字法”記住，“一棵古樹。（枯）”。

5、“稼”的本音讀第四聲，在“莊稼”這個詞裏讀輕聲；可以用“加一加識字法”記住，“禾?家?稼”； 可以用“編一編識字法”記住，“禾苗的家。（稼）”。

6、“灌溉”都是“氵”，表示“灌溉”跟水有關；“灌”左右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵?艹?口口?隹?灌”；“溉”左中右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵?既?溉”。

（四）小結識字方法。

（五）以各種遊戲的形式鞏固生字詞的讀音。

（六）送生字回家，指導朗讀句子。

出示句子：　　　

1、齊國已經很久沒有下一滴雨了。

2、那我該求誰呢？（指導讀出疑問語氣。）

3、河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了。

4、有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。（給“慢慢”、“餓”找反義詞）

【設計意圖：本環節的教學任務比較重，所需要的時間也比較長，學生容易產生厭煩情緒。我先提出學習要求讓小組互助學習，利於學生互相督促幫助學習；再檢查自學情況，利於查漏補缺，強調重點；接着小結識字方法，讓學生學會識字規律，助於平時自學；再接着以各種遊戲的形式鞏固生字詞的讀音，讓學生的學習情緒得到提高；最後把會認的生字放回課文句子中，指導朗讀句子，此環節由易到難，潛序漸進，降低了學生朗讀的難度，利於突破“正確通順地朗讀課文”這個難點。】

四、讀通課文，指導朗讀

1、朗讀課文，讀準字音。

2、指導朗讀，讀通句子。

【設計意圖：讀通課文，為了解課文內容作好鋪墊。】

五、小結內容，明確目標

1、小結本節課內容。

2、明確下節課學習目標。

【設計意圖：小結本節課內容，為學生梳理各知識點；明確下節課學習目標，激發學生學習的興趣。】

六、佈置作業，鞏固知識

【設計意圖：作業的設計利於鞏固學生剛學過的知識。】

作業設計：

一、用“—”標出加點字的正確讀音。

一滴雨（dī dí） 　枯黃（kū ɡū ） 灌 溉（ɡuàn ɡài ɡuànɡ ɡài）

　　板書設計：

26、晏子勸齊王

臣子 國王

1、晏子為什麼要勸齊王？

2、晏子是怎麼勸齊王的？

3、勸的結果怎麼樣？