作為一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的上下前後教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
教學要求：
1、在具體場景裏體會上下、前後的位置關係，能比較準確地確定物體上下、前後的方位。
2、能按上下、前後的方位要求，解決日常生活裏的簡單問題，初步學會用上下、前後等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。
教學重點：
認識物體之間上下、前後的位置關係。
教具準備：
粉筆盒、書本、尺子。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，説一説你到了什麼
（黑板、講台、課桌、小朋友等）
2、設疑：它們之間有什麼樣的位置關係。
3、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什麼地方？（教室）教室裏有些什麼？（各組推薦一名同學説一説）
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
（1）組內討論：國旗在黑板的什麼位置？小明在小軍的什麼位置？
（2）組彙報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎麼説？小明在小軍的前面，又可以怎樣説？
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前後的位置關係？
討論後彙報：
地球儀在講台的上面，講台在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的後面。
4、聯繫教室真實場景，感悟位置關係。
小組學生相互説一説、指一指，教室裏的人或物的上下、前後的位置關係。
如：——在——的前面
——在——的後面
——在——的.上面
——在——的下面
指出：兩物體之間有一定的位置關係，如果一個物體在另一個物體上面，那麼另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那麼另一個物體就在這個物體的後面。
5遊戲。
(1)指一指你的前面、後面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，後拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、後認得準。
三、拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。
先讓學生指一指、説一説，坐在你前面的小朋友是——，坐在後面的小朋友是——。
再讓學生轉換位置後説一説，坐在你前面的小朋友是——，坐在你後面的小朋友是——。
2、“想想做做”第2題。
（1）按照指定的要求，學生獨立擺一擺。
（2）小給內相互檢查擺得對不對。
（3）小組採取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情景1：有幾隻小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）
小朋友，你能説説這些動物之間的位置關係嗎？
小組討論後彙報。
情景2：小動物們為了答謝小朋友説出它們之間的位置關係，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別説一説，我前面有幾個同學，後面有幾個同學？
情景3：（投影演示冰霜）
小朋友，你能根據冰霜裏的物品擺放的位置，用“上”和“下”説一句話嗎？
情景4：最後，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）
你能用今天所學知識説一説它們的位置關係嗎？
小組交流後彙報。
四、總結評價。
1、今天這節課我們又學到哪些本領？
先讓學生互相説一説，再告訴大家。
2、回家以後，把家裏各種物品間的位置關係説給你的爸爸、媽媽聽。
教學後記：
1學生對於前後、上下的區分較易掌握，基本上沒什麼問題。
2學生對於左右就比較難掌握。
教學目標
1．在具體活動中，讓學生體驗前後、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。
2．能確定物體前後、左右、上下的位置與順序，並能用自己的語言表達。
3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。
4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
教學設計
創設情境，感知位置
師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這麼有序的交通，你知道是什麼在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎麼擺的呢？（與同桌小朋友輕聲説一説。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
聯繫實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關係説得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關係嗎？身體呢？
2．前、後。
下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、後來説一説它們又是怎麼排的呢？
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的後面是摩托車；摩托車後面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“後”。
師：你喜歡哪輛車，就用前、後説説它的位置。聯繫實際問：汽車有前、後位置關係，（板書：前後）你的座位也有前、後這樣位置關係，看看你座位前面是誰，後面是誰？也可以説，你在這個同學的______，在這個同學的______（被唸到的同學請站起來）從前往後數，他在第幾個，從後往前數呢？他的前面有幾個人，後面呢？
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什麼鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪隻是左手，哪隻是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸着説，其他小朋友也跟着摸一摸。
師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎麼做的，再讓學生學着做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4．相向左、右。
師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一隻手呢？（留一定時間讓學生爭執）有説左手的，有説右手的，到底是哪隻手呢？沒關係，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪隻手？你是怎麼想的？
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什麼？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這裏有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎麼知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什麼好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什麼？（出示課題）
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要説清楚是從左數，還是從右數。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生説）。你能利用今天所學上、下、前、後、左、右來整理嗎？怎麼擺就怎麼説。
展示擺的結果。（請3位同學介紹。）
師：文具擺放有一定位置，有助於學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、後、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）
小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家後能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結
師：今天我們學會了什麼？（師指着板書）上、下、前、後、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子説説嗎？學會了上、下、前、後、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學設計説明
1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景裏體會上下、前後、左右的位置關係，並能比較準確的確定物體上下、前後、左右的方位，體會物體之間的位置關係是相對的。
b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前後、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前後、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。
c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用於生活的'道理。培養學生善於觀察生活，瞭解生活，熱愛生活的良好情感。
d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
2．教學過程設計的基本理念
教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，並在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前後、左右的位置關係。並能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
3．教學過程設計的總體思路
對於“上下”、“前後”的位置關係，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關係的處理只要求學生會認、會説、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關係做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握並建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析
這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，體會上下、前後、左右的空間位置關係。本課有以下幾個突出的特點。
1．密切聯繫生活實際，創設學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什麼在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨後課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前後的位置關係；再讓學生自己選擇喜歡的車輛並介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；採用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、後，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室裏人或物的位置關係，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。
2．給學生提供充分從事數學活動的機會。
教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“説一説”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟着音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室裏的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關係，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪隻手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急於下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。
教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯繫起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、佈置房間等練習。佈置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4．重視對學生數學學習過程的評價。
教學中，教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地為學生創設了良好的數學交流情境，鼓勵學生髮表自己的見解，使每個學生都有表現的機會，獲得成功的體驗。重視合作意識的培養，充分發揮學生的自評、互評作用。培養學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。
教學目標：
1.在具體活動中，讓學生體驗前後、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。
2.能確定物體前後、左右、上下的位置與順序，並能用自己的語言表達。
3.初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。
4.使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內容：
人教社義務教育課程標準數學實驗教科書第二冊第5～9頁。
教具、學具準備：
各種動物圖片（猴、大象、公雞、獅子、小兔），多媒體課件。
教學設計：
一、創設情景，感知位置
師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（①汽車通過十字路口，行人在等待；②汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
二、仔細觀察，理解位置
1.上、下。
師：這麼有序的交通，你知道是什麼在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友們仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎麼擺的呢？（與同桌小朋友輕聲説一説。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃燈下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈上面是黃燈。）
聯繫實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關係説得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室，有這樣上、下的位置關係嗎？身體呢？
2.前、後。
下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、後來説一説它們又是怎麼排的呢？
學生交流。
師：你喜歡哪輛車，就用前、後説説它的位置。
聯繫實際問：汽車有前、後位置關係，（板書：前後）你的座位也有前、後這樣的位置關係，看看你座位前面是誰，後面是誰？也可以説，你在這個同學的，在這個同學的，從前往後數，他在第幾個，從後往前數呢？他的前面有幾個人，後面呢？
3.左、右
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己加加油。
師：回想一下，剛才我們是用什麼鼓掌的？（手）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪隻是左手，哪隻是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸着説，其他小朋友也跟着摸一摸。
師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
課間活動。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4.相向左、右。
師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉起右手）老師舉的是哪一隻手呢？（留一定時間讓學生爭執）有説左手的，有説右手的，到底是哪隻手呢？沒關係，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪隻手？你是怎麼想的？
學生交流，感受左、右的.相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什麼？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這時有兩上小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎麼知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什麼好處？平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
三、運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什麼？
師：看到你們學得那麼好，動物園裏的小動物也想來參加我們的活動，請利用今天所學知識來給它們排排隊（猴、大象、公雞、獅子、小兔）。
按要求擺在桌上。先放猴，在猴右邊擺上大象，在猴左邊擺上公雞，在猴上邊擺上獅子，在猴下邊擺上小兔。
師：一共來了幾種動物？從左往右數，公雞排在第幾個？從右往左呢？
師小結：同一種動物，從不同方向去數，順序也就不同。要説清楚是從左數，還是從右數。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生説）。你能利用今天所學上、下、前、後、左、右來整理嗎？怎麼擺就怎麼説。
展示擺的結果。（請3位同學介紹）
師：文具擺放有一定位置，有助於學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上的這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、後、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流）
小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家後能不能也把自己的小房間整理整理呢？
四、小結
師：今天我們學會了什麼？（師指板書）上、下、前、後、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子説説嗎？學會了上、下、前、後、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學目標
知識與技能
1、學生能在具體的生活實踐中，讓學生體驗上下前後的位置關係，初步培養學生的空間觀念確定物體上下前後的位置和順序，並能用自己的語言表達。
2、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。
過程與方法
知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的.空間觀念滲透平面座標最基本的知識。
情感態度
與價值觀
在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯繫，敏鋭地發現和解決數學問題，並從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。
教學重點
能確定物體上下的位置和順序，前與後的位置與順序，並能用自己的語文試表述。
教學難點
學生前後空間觀念的培養，讓學生體驗上下位置的相對性。
教學準備
教學課件等有關內容圖片
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、出示主題圖，這是某個城市的跨江大橋，你們看，多宏偉啊，誰能把自己從圖上看到的情景説一説
2、讓學生用自己的話對主題圖進行描述，並側重引導學生用“上”、“下”對物體的位置關係進行準確的描述。
3、學生獨立完成課本的填空。
4、聯繫生活實際，學生用“上”、“下”描述身邊事物的位置關係。
5、老師請5名學生上講台排成隊列
（5名學生排成隊列，其餘學生描述其中一位學生的位置）
6、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往後進行調換，換三次，最後一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前後的位置與順序，具有一定的相對性。
引導學生説一説：“（）同學在（）同學前面，在（）同學後面，（）在最前面”等較規範的語言來描述。
二、自主探究、合作學習
1、擺一擺。建立初步的空間觀念
（1）聽口令擺一擺
先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最後把筆盒放的數學書的上面，並説説，誰在最上面誰在最下面
（2）同桌合作擺一擺，説一説
2、找一找。在生活中體會上下的位置關係
（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的前面誰在誰的後面
（2）你也在教室裏，你還能用上下來説你在教室中的位置嗎
3、説一説
（1）你的座位前面是誰後面是誰
（2）你前面有幾個同學後面有幾個同學你是排在第幾位
三、走進生活、解決問題
1、出示課件的圖片，讓學生觀察後説一説
2、出示第11頁的第1題。讓學生自由的説誰在誰的前面面誰在誰的後面
3、確定位置，培養簡單的推理能力。
小紅住在小英樓上，小英住在小蘭的樓上。誰在最上面誰在最下面
四、作業佈置
課本練習二
第1、2題
五、課堂小結
一起談談通過這節課的學習，你有什麼收穫
二次備課
一、遊戲引入
1、談話：小朋友喜歡遊戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的遊戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準確，我們就評他“小機靈獎”。
2、教師喊口令，學生做動作。
小腳向上跳一跳，小腳向下蹲一蹲，小腳向前走一步，小腳向後退一步。
3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前後表示什麼？
（以學生喜歡的“聽口令做動作”的遊戲導入，激發學生的學習興趣。）
二、獲取新知
1、（課件）出示例圖：
（1）圖上畫的是什麼地方？都有些什麼？
（2）仔細看圖：你能説説汽車、卡車、輪船分別在什麼地方嗎？
（3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。
（4）質疑：為什麼説火車一會在下面，一會在上面？
小組討論，彙報。
小結：我們要説一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是説物體的空間位置是相對的，關鍵要看它和誰比。
2、（課件）出示例圖：
（1）星期天，二（1）班的小朋友想去展覽館參觀。你看，他們正排隊上車呢！共有幾個小朋友去？
李林排在誰的前面？王英的後面是誰？
張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？
從圖書館上車，根據站牌推想小朋友經過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什麼站？
圖書館後第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）
（2）路過體育館的時候，小狗們正進行着激烈的游泳比賽：（課件）
你們看到了什麼？並完成相關問題
如果繼續游泳，它們的前後順序可能有什麼變化？
（3）小組討論。
（4）小結：我們要説一個人或物體在前面還是後面要看它在什麼時間。時間不同，前後位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。
（新知教學圍繞教材的情境圖展開探究，讓學生觀察圖，讓學生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發生了變化，初步感知上下、前後的相對性。）
三、實踐運用
1、説一説：課桌的上面有什麼？課桌的下面有什麼？指名説、同桌互説。
2、擺一擺：把數學書放在語文書的下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。
3、找“前後”的活動。
（1）老師請3位小朋友上台（面朝北）。誰在前面，誰在後面。中間那位同學和誰比在前，和誰比在後。
（2）誰排在最前面？誰排在最後面？（向後轉）
（3）4名學生排成隊，按要求變化方向。你發現了什麼？和原來有什麼不同？為什麼會有這種變化？
（面朝北時，1號在最前面，3號在最後面；面朝南時，1號在最後面，3號在最前面。）
（4）質疑：為什麼1號一會兒在最前面，一會兒在最後面？小組展開討論。
4、小結：我們要説一個人或物體在前面還是後面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前後位置也就不同了。方向不同，所指的位置關係也不同。
5、讓同桌相互説説自己的前面有哪些同學，後面又有哪些同學。
6、找幾位同學讓他們分別説説自己的`上面有什麼，再找幾位同學讓他們舉幾個例子，什麼和什麼比在上面，又和什麼比在下面。
（通過説一説、擺一擺等活動，讓學生體驗到數學就在我們的身邊。通過找“前後”的遊戲活動，觀察學生的變換站立方向，一下抓住國小生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體驗，去感悟其中的奧祕，真正明白方向發生變化，前後位置也就發生了變化，集知識性、趣味性、活動性於一體，有效地突破了教學的難點。）
四、聯繫實際
回家後，觀察一下自己的卧室（如右圖），把你卧室內物體的位置説給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的卧室。
（課後，讓學生以自己最熟悉的卧室為素材，讓他們用所學知識介紹自己的卧室，把學習融入生活和實踐中，加深認識和體驗。）
【教學目標】：
１通過觀察讓學生初步理解上下、前後的方位，並能應用於實際生活。
２培養學生初步的空間方位感。
３結合教學內容對學生進行遵守公共秩序的教育。
【難點、重點】：
１會辯認和區分上下、前後的基本含義，初步感受它們的相對性。
２使學生會用上下、前後描述物體的相對位置。
【教具、學具】：
教學掛圖，學生的文具用品等。
【教學過程】：
一情景引入
師：今天是什麼日子？開學的第一天，你一進到班級裏看到了什麼呢？現在你看到了什麼？（引導學生説出一些與方位有關的話）
師：同學們説的很好，剛才説的這些話中就藴含了一些學知識，這節課我們就來學習有關方位的知識。板書課題“上下、前後”。
二探究新知
1上下。出示掛圖。
老師介紹南京長江大橋的結構，引導學生觀察：
（1）自由觀察這幅圖，你發現有什麼？
（2）你能用一句話來描述這幅圖嗎？（自由發言）
（3）上面和下面是兩種相對的位置關係，能獨立存在嗎？卡車在上面，火車在下面，行嗎？（引發思考，並説出理由）
（4）卡車在輪船的面。輪船在火車的面。卡車的下面有什麼？同桌互相説一説。你還能提出問題嗎？培養學生髮現問題的能力。
（5）如果把你的書、文具等物品擺一擺，你能説出它們的'什麼在什麼的上面？什麼在什麼的下面嗎？你能提一個問題嗎？
2前後。(利用教材資源，培養學生自學能力)
（1）用自己的話描述一下圖上畫了什麼？
（2）找一找圖上有哪些位置關係？並回答書上的問題。
（3）強調前面和後面也是兩種相對的位置關係，不能孤立存在。
（4）獨立解決做一做第2題。
三實踐應用
拍手遊戲。教師説方位，學生拍手錶示。
四全課小結：你有什麼收穫？
自己回家畫一幅圖，把自己喜歡的東西畫出來，並對家長説出它們的方位。
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