作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《驚弓之鳥》教學設計，歡迎大家分享。
一、導入（2分鐘）
同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什麼鳥？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、羣居生活）
對，大雁喜歡過羣居生活，它們成羣結隊地居住在水邊，成羣結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一隻哦，這是怎麼回事呢？我們來看看課文吧！
二、學文（28分鐘）
師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什麼收穫？（讓學生充分地説）
生彙報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。
師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎麼回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什麼？）
彙報：
1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什麼？
2、生：一隻大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請一名同學讀，其餘學生閉眼想象，你腦海中出現了什麼情景？（指名答）
師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）
3、生：我知道更羸説不用箭就能使大雁掉下來。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……説明更羸説這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）
師：更羸説這話，你信嗎？
生：信：因為它是有名的射箭能手。
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來噹噹魏王，讀他的話。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情後真像個小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對魏王的不相信，更羸是怎麼説的呢？
生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話中，你覺得更羸怎麼樣？（謙虛、有禮）
師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王
師：讀得好，讀到這你最想知道什麼？
生：他成功了沒有？
師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其餘同學想想他講了幾個意思。（指名答）
師：你覺得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽到弦響，大雁為什麼要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？
生：直掉下來：筆直
師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的`都可以讀讀。
師：魏王聽了有什麼反應？
生：大吃一驚。
師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。
師：如果你就是魏王，你會怎樣想？
生：他是怎麼知道的呢？
師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的呢？
生彙報：
師：相機板書飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀察多仔細呀！他怎麼能聽出大雁的叫聲很悲慘？
生：因為他是有名的射箭能手。
師：更羸真是名副其實呀！更羸説的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現象，（板：觀察）後面的內容也是他觀察到的嗎？
生：想到的。
師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生彙報：師：相機板書受過箭傷孤單失羣
師：害怕掉下來結論
師：從更羸的話中，我們瞭解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰來説説驚弓之鳥的意思？
生：一隻受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。
師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以後遇到類似的事情就特別害怕，説這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？
生答（兩人）
師：説的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
三、表演讀（9分鐘）
師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的夥伴練一練吧！
生：表演
四、拓展（1分鐘）
師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課餘時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。
教材簡析：
《驚弓之鳥》是人教版國小語文第六冊的一篇閲讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一隻受過箭傷，孤單失羣的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。
教學目標：
1、知識和能力：
知識：
(1)、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)、能理解課文內容，懂得只有善於觀察思考，善於分析才能對事物有一個正確的認識。
(3)、 學習對事物進行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗讀課文。
能力：
(1)學會對事物進行分析推理的能力。
(2)培養學生樂於觀察，思考的興趣和習慣。
2、過程與方法：
通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。
3、情感態度價值觀：
通過學習課文，瞭解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞彙積累的好習慣。
教學重難點：
理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。
教學時間：兩課時。
教具準備：小黑板教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。
1.導語：同學們，我們中華民族是一個有着五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的.文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能説説你瞭解的哪些成語嗎?從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1、全班學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫着：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)、熟讀並理解詞意。
3、指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?
五、齊讀全文，讓學生 排順序。(出示小黑板)：
( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。
( )接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來。
( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。
六、課後作業。
朗讀全文，查閲工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。
第二課時
一、導入：
(1)今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥?學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
(3)誰能説説“驚弓之鳥”是什麼意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭?它害怕到什麼樣的程度?
(教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的?
(1)、“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)、“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
2、從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
找出句子：“只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”(指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
4、魏王的態度發生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。
(2)、引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
5、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?
自學第8節：
(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。
它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。
(2)、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書： 飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失羣(3)、“孤單失羣”是什麼意思?(離開同伴，無依無靠)
這兩句話前後分句之間是什麼關係?(因果——先果後因)
老師總結：(板書)
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失羣
往高處飛 ↗ | 心裏害怕 ↗ | 結果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗
掉了下來
三、學生試着複述這個故事。
四、分解色朗讀五、作業。
1、摘抄你認為不錯的詞語。
2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什麼樣的。
教學目標：
1、理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
2、理解更羸説的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習複述課文。
教學重點：理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學難點：
1、複述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：錄音機、磁帶。
教學過程：
一、導入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什麼樣的人？為什麼他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶着這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學習第一自然段
1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什麼樣的人？
2、“能手”是什麼意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？
三、學習第二至八自然段
1、是一隻怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？
2、板書：用“??”找出更羸説的話，用“?”找出魏王説的話。
3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）
4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請學生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什麼？（注：正確做法：右手要鬆開。）
8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然後引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前後有什麼變化？
10、引導學生裝討論魏王説的“本事”指什麼？
11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼事？他為什麼能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
四、學習第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。
⑴更羸説了幾句話？
⑵用“??”標出更羸看到聽到的，用“????”標出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析後得出的結果。
箭傷孤單失羣，引導學生討論四句之間是什麼關係？
⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果後因的順序進行敍述。
2、教師小結。
通過學習，我們理清了更羸説的`四句話之間的關係，清楚地瞭解到更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他（板書）善於觀察、分析和進行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、複述課文
1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敍述順序。
2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習複述。
3、指名複述課文。
六、佈置作業
練習複述課文。
七、板書設計
【教材簡述】
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什麼事情，只有善於觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
【學情分析】
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在於怎樣讓學生學會主人公善於思考、勤於觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要着重講解。
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學方法】
講讀法、討論法、讀書指導法。
【課前準備】
1、課前佈置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”
二、初讀課文，整體感知
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什麼樣的故事，是想告訴我們什麼呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎麼樣？
（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎麼樣）
（3）大家説他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
三、指導寫字
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學説説你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鈎要伸展；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要託上蓋下；
雁：裏面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點後寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：裏面結構的左邊一豎沒有勾
4.教師指導範寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
第二課時
一、複習導入
1.複習生字詞，開火車讀。
2.這節課我們就來學習這個成語故事。
二、學習課文
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
同學們瞭解到更羸是一個什麼樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪裏知道的？
（PPT呈現第一自然段），那什麼樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？
師：那我們試着理解能手是什麼意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中説更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪裏看他的射箭技術好？
（PPT呈現第二段）
從這句話中你體會到什麼？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
師：“更羸説他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什麼態度呢？
生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？
生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，説明了什麼？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎麼做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）
帶動作朗讀
讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎麼做到的`）對呀，這是什麼原因？
PPT呈現第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什麼？聽到什麼？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什麼？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什麼？（點名答：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：第二句話是採用了先説結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什麼要採用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以後寫作中也可以試着採用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一隻什麼樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心裏害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯繫上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
三、總結全文，昇華情感
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什麼樣的人？（點名答：聰明、機智、善於觀察.......）同學都説得很好，更羸就是一個樂於觀察，善於分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善於觀察 善於思考
師引導：這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一隻——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現在請同學們説説“驚弓之鳥”這個成語是什麼意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，説這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）
四、作業
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善於觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善於思考
一、激趣導入，初讀。
1、出示幻燈片1：樹上有十隻鳥，被人射死了一隻，問：樹上還有幾隻鳥？為什麼會是這種答案呢?
2、出示幻燈片2：如果你看見一隻大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？
3、成語的背後往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。
二、學習字詞，初識更羸。
1、檢查預習情況。
看了課題，我想你們一定發現了這個成語裏藏着兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。瞭解大雁嗎？能不能來介紹介紹？
範寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘癒合孤單失羣大雁裂開
誰會讀？指名讀。
知道魏國是指哪裏嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，瞭解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裏知道的？
生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，説説你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？
什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）
在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
誰能來讀一讀句子，這裏的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的讚美讀到句子中去。齊讀。
【設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的'基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】
三、走進《驚弓之鳥》，瞭解事件因果
出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發現哪裏寫了“驚弓之鳥”這件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻燈片5：
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
2．同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？
是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裏去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。
幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那隻大雁（）。
再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，後垂直掉下來
（二）是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。
跟你的同桌説説，彙報。第一句看到……，聽到……（變紅字）
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘觀察。
那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛孤單失羣(變藍字)
由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
也就是説更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
4、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生説，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心裏害怕）
其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失羣，更羸料定大雁聽到絃聲，一定會……，由心裏害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王説説更羸的推理過程嗎？學生練説，幻燈出示11,齊讀
8.你有什麼話對更羸説嗎？
【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在於是否調動了學生的內在學習慾望。在這個環節中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那隻大雁為什麼會死”這一問題，引發學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嚐學習的快樂。】
三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1．讀了這個成語故事，你們來説説到底是什麼害死了這隻大雁？幻燈出示12
生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能説説驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事裏或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14
老師先來説一個：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？
你們也有這樣的小故事嗎？
5、學了課文，你還有什麼收穫？
（更羸善於觀察、善於思考。他看得認真，聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習）
【設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！】
四、佈置作業幻燈出示15
1、背誦最後一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開
↗│
分析：箭傷作痛孤單失羣 往高處飛↗│
推理 心裏害怕 ↗ │
↗↓
判斷：不用箭 只拉弓聽到弦響↗ 掉了下來
課文分析：
這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。
教學目的要求：
1、認讀本課的7個生字，會寫並能正確運用本課的10個生字。
2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。
教學難點：
簡單瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
課前準備：
蒐集成語故事，並會講自己喜歡的成語故事。
授課時數：2課時
第一課時 《驚弓之鳥》句子分析
一、導入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。
【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的慾望愈發強烈。使學生帶着飽滿的熱情進入課堂。】
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
【設計意圖：認讀的過程一定要紮實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什麼事？
【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】
三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題：你覺得更羸是個什麼樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，説説你的理由。
學生小組學習。
【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】
2、閤中心話題，理解感悟全文。
【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去説、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】
學生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善於觀察，善於思考。
一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一隻受過箭傷的`鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。
體會着更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明着看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善於觀察，善於思考，心中明白這是一隻受過箭傷的鳥，所以“並不取箭”，就射下了那隻大雁。
從“那隻大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】
更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸説的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善於觀察，善於思考，可讓學生聯繫全文討論，更羸是怎麼推斷的？有沒有道理？
（2）更羸射箭經驗很豐富
通過最後一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善於觀察、善於思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。
（3）更羸很謙虛
更羸説：“我可以試一下。”
更羸笑笑説：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。
【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】
（4）更羸不愛護動物
因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設計意圖：莎士比亞説過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】
四、感情朗讀，分角色表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什麼地方讓你感受最深，帶着自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演
【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次昇華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，後來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯繫；“羣”和羊有關係，所以是羊字旁；“痛”和病有關係，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……
3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“羣”左右一樣大。
4、對於學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家説”活動。
【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閲讀，去感悟。】
教學反思：
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
學情分析：
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
學生經過兩年多的閲讀學習訓練，已經具備了一定的閲讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
教學目標：
1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。
2.學習因果關係句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關鍵詞句，理解更羸説的話，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，做出正確的判斷。
5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重難點：
1．理解更羸的話，知道他為什麼只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關係的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學過程：
一、 檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）
T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
T：昨天李老師佈置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上台做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2．檢查朗讀的預習情況
T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?
S：更羸 （師板書）
二、 整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什麼樣的人的相關語句。
（重點關注：培養學生快速閲讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什麼樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，CAI出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什麼叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什麼意思呢？
學生選擇。
T：非常準確。“能手”的“能”就是有才幹的意思。
那能手就是有才幹的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才幹的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，並快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這麼短小的一句話中有這麼多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內容
T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什麼故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接着通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體瞭解課文結構，為寫作奠定基礎）
那麼大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的方法理解“直”
T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師採訪下你，你為什麼這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什麼意思呢？
T：還有一個直，又是什麼意思呢？
T：孩子們真會理解。帶着理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚説（男生讀）
更羸笑笑説:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎麼説的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合。”
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”
T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的.悲慘，他又想……
T：這隻大雁飛得慢的原因是……
T：這隻大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉換訓練
T：這其實就是我們平時説的因果關係的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來説一説。
因為（ ），所以（ ）。
T：小結：我們在表述因果關係的句子時，可以先説原因，再説結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什麼？它是先説結果，再説原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但後面一定要強調“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失羣的判斷，由這些判斷，更羸又是怎麼思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試着把這句話説清楚嗎？
T：是啊，因為這隻大雁受過箭傷，孤單失羣，所以 “它一聽到弦響，心裏很害怕。”因為它心裏很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”
T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T:剛才我們學習了另一種因果關係的表達方式，結果在前，原因在後，有信心反推試試，把它説清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失羣。”
T：再説一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
CAI出示第4自然段。
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁心裏很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空裏直掉下來。”
齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什麼是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現在你們知道更羸為什麼是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己説説
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會説了呢？
T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
CAI出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更瞭解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這隻大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎麼下來的？
12．理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心裏害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這隻大雁一樣，曾經受過傷害，後來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以説他們是驚弓之鳥。
T：這隻驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什麼是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什麼收穫呢？
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閲讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閲讀能力。
【教學目標】
１、理解更羸説的話，明白箇中推理；
２、練習人物對話，從對話中體會人物説話的語氣；
３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
１、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍？
２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第２自然段
１、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什麼？他又是怎樣對魏王説的？
２、彙報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王説什麼？
３、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第３～８自然段
１、讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
２、魏王也不信，他説什麼了？（理解什麼叫做“信不過”）
３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的'？（５）
４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應？
６、比較句子。
７、看到這樣的情景，魏王是怎麼説的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第９段
１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥？
３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
４、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
５、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
６、練習用：
“因為……所以……”説話。
五、談收穫
１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼？
２、從大雁身上你懂得什麼？
六、練習對話
１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
２、分角色朗讀。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
２、課前老師讓同學們通過查閲成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來説説？
３、出示教師收集的。
〖板書設計〗
１０、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
〖教學反思〗
由於生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我採用説成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之後，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什麼？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。
在學習課文的最後一個自然段時，通過理清更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，並且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他善於觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善於觀察，善於分析的品質。
教學目標
1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。
3、從課文中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。
教學過程
一、聯繫舊知，導入新課
1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能説出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3.解釋課題：這裏的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什麼意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那麼，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4.導入課文：;圍繞這隻被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敍述故事)
二、自讀課文，提出質疑
1.誰來説説這個故事?(注意：誰?做什麼?結果怎麼樣?)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什麼事情呢?)指名讀課文，自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王説了些什麼?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣説的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸説這句話時心裏有把握嗎?説説為什麼?
(預設：1認為有把握，聯第第一節的“有名的`射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。
對策：1帶着自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態度讀魏王説的話。)
4如果你是更羸，你仔細觀察這隻大雁，應該帶着怎樣的語氣對魏王説這句話?(自信)指導讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎麼回答的?(指導讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸並不着急，只是沉着地説：“請讓我試一下‘。他是怎麼試的?請自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎?
三、學習課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1.誰願意説説發生什麼事?[那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。]
2.為什麼它一聽到弦響就掉了下來?
哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸説什麼?
過渡：更贏的本事到底大在什麼地方呢?
(二)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導學生聯繫舊知質疑
生：①為什麼一隻大雁在飛，而不是一羣大雁;
②為什麼飛得那麼慢?因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;
③為什麼叫聲那麼悲慘?因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3.學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。
四、引申
1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什麼意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網之魚……
六、有感情朗讀課文
1.師生分角色朗讀(根據課堂情緒)
2.同學們，課文學到這裏老師想問問大家，通過這節課你懂得了什麼?(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。
教材説明：
《驚弓之鳥》是國小語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使這隻大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、説理清晰，邏輯性強。它採用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善於觀察，善於分析。
課文教學的重點是聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
教時安排：
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語。讀通課文，能説出文章主要內容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係；能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
第二課時教學設計
教學目標：
1、理解課文內容，理解更羸最後説的`4句話之間的邏輯關係。
2、分角色朗讀課文，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學重難點：聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話。
教學過程：
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹上有十隻鳥，如果被人用箭射下一隻，還會有幾隻？
2、今天，我們繼續學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善於射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什麼事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
3、是什麼使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什麼會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸説的話，提出學習要求。
3、彙報交流。
（1）更羸共説了幾句話。
（2）他看到了什麼？聽到了什麼？
（3）他根據看到的和聽到的，作出了什麼分析？
（4）他做出了什麼判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語説話，領會更羸語言中的因果關係。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、説話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。説説自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事裏所知道的類似的人。
２鼓勵學生利用課餘時間多閲讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
板書設計：
１０ 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善於觀察
害怕
教學目標：
（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。
（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。
（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學重、難點：
重點：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。
教學內容：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸説的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式説説更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王説的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學方法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸為什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。
3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。
教學步驟：
第一課時
（一）解題
師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鈎。）生齊讀。
【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，為下文學習指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？
生：更羸
師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什麼人？
生自由説（更羸是個射箭能手……）
師：課文是怎麼説的？生交流
出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？
師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。
生交流
課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。
再請一生讀。
師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們再讀讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會
交流（飛得急掉得快）
帶着自己的體會再讀句子。
師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什麼呢？為什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰來讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）
前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）
師引讀：（它飛得慢，因為……
它叫得悲慘，因為……）
你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因為受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的'推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程説一説。（一層一層地對着板書説，再請一生連起來説完整）
課件出示：
師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什麼佩服？
生交流
師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。
師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生説並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會説，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會説，又一生讀，嗯，有一點點佩服。
如果你是魏王，你還會説，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？
生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
師：為什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪説更羸是魏國有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？
是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。
板書：
教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。
一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?
五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸説了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的`結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。
六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。 1 自由練説。 2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閲讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閲讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸説的話，明白箇中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物説話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】
課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
1、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什麼?他又是怎樣對魏王説的?
2、彙報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王説什麼?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這裏，你有什麼疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他説什麼了?(理解什麼叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的`一聲響，大雁做出什麼樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎麼説的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?
6、練習用：
“因為……所以……”説話。
五、談收穫
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼?
2、從大雁身上你懂得什麼?
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閲成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來説説?
3、出示教師收集的。
〖板書設計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂於觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“癒合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話説題目的意思，並能複述課文。
重點：課文最後的一個自然段。
難點：懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
一、語言導入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
三、理清脈絡
1、聰明的同學讀了課文，稍加註意就會發現課文在敍述故事上的特點：
先果後因，對話多。
2、我們採用什麼方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論後，練習分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先説説準備怎麼讀，其它同學建議，讀完後再評價。
五、演一演（大雁怎麼飛來，怎樣掉下來）
1、 同桌互演。
2、指名學生上台演。（手拿大雁圖片）邊演邊説，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最後一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最後一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯繫上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一隻什麼樣的`鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什麼樣的人？在生活實際當中找一找。最後引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結、佈置作業。
同學們，成語故事不但內容有趣，而且藴含深刻的道理，能讓人受到啟示。在説話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的説服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閲讀，讀後把感想發表在“課後討論”中。
板書設計：
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到絃聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失羣
觀察 分析 判斷（正確）
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來;最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話，要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閲讀和“創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”其中“閲讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閲讀期待，利用閲讀期待，激發學生閲讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善於觀察、善於分析、準確判斷的品質。
2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉着，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。
教學難點：
解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、從更羸入手，激發學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什麼信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就瞭解了更羸這麼多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯繫在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的瞭解，並能揭穿他成為有名射手的奧祕。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對於預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯繫上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失羣、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失羣 本事 拉弦
信不過 悲慘 癒合 裂開
“驚弓之鳥”是什麼意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什麼意思?這兩個“驚”有什麼區別?
“孤單失羣”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個性欣賞 做好批註
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批註。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
閲讀第五段，這段話先講了什麼?後講了什麼?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什麼問題?
問題(二)大雁掉下來的原因?
閲讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什麼?説一説大雁是怎麼掉下來的?從中可以看出更羸是個怎麼樣的人?
第四步：雅俗共賞 班內交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“説、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收穫，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組彙報交流
(三)班內展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什麼説大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什麼只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心裏可能想些什麼，害怕些什麼?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯繫上下文拓展文本)
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什麼，沒去理會，説時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在讚美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學説得非常好。我要説的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那麼驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來説一説大雁直掉下來的`經過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?
【ppt14】説一説：
更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?
【ppt15】我來説：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣説……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這隻大雁就能掉下來。”( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎麼知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”( )】
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學了這篇課文，請你説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
故事：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閲讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“説、議、評、讀、悟”的方法小組彙報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡唸書，常常逃學，到街上去閒逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感歎不已，“這麼好的天氣，如果整天在屋裏讀書多沒意思?”
走着走着，李白看見一間破茅屋門口，坐着一個滿頭白髮的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什麼?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接着又低下頭繼續磨着。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這麼粗，什麼時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什麼不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這麼大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，於是回去之後，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終於成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什麼收穫?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家裏人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課彙報。
板書：
認真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
文學範文吧
